Применение ИКТ в системе высшего образования: проблемы и перспективы

Полный текст

Введение. В условиях стремительного развития информационного общества и цифровой экономики трансформация системы высшего образования (ВО) является одним из ключевых факторов обеспечения конкурентоспособности страны. Информационно-коммуникационные технологии (ИКТ) играют определяющую роль в этом процессе, предоставляя широкие возможности для повышения качества обучения, расширения доступа к образованию и развития инновационной деятельности в вузах. Внедрение и эффективное использование ИКТ в образовательном процессе позволяет не только повысить уровень знаний и умений студентов, но и сформировать у них навыки, необходимые для успешной работы в цифровой среде.

В Федеральном законе №149-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации» от 27 июля 2006 г. (с изменениями от 13 июля 2015 г.) информатизация определяется как многогранный процесс, включающий организационные, социально-экономические, научно-технические аспекты. Его целью является создание оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей как отдельных граждан, так и социальных институтов, посредством формирования и эффективного использования информационных ресурсов [Персианов В.В.].

В отечественной и зарубежной литературе накоплен значительный опыт изучения различных аспектов цифровизации образования. Работы С.И. Архангельского [1], Б.С. Гершунского [2], Е.И. Машбица [6], Alenezi, M.; Wardat, S.; Akour, M. [11], Bates, A. W. [12], Punya Mishra, Matthew J. Koehler [13], Zawacki-Richter, O., Marín, V. I., Bond, M., & Gouverneur, F. [14], и др. посвящены теоретическим основам применения ИКТ в образовании, анализу эффективности различных образовательных технологий и разработке методических рекомендаций по их внедрению. Современные ученые и специалисты продолжают работать над данной проблемой, и поэтому стоит выделить ряд следующих работ, посвященных внедрению ИКТ в образование: К.Е. Голубятникова [4], С.М. Маркона [5], Э.К. Самерханова [9], А.А. Строков [10] и др. Однако, несмотря на широкий спектр исследований, проблема эффективного использования ИКТ в системе ВО требует дальнейшего изучения с учетом специфики конкретных вузов и региональных особенностей.

Актуальность настоящего исследования заключается в том, что возрастает роль информационных технологий во всех сферах жизни, в связи с чем возникает потребность в трансформации системы ВО, которая будет направлена на эффективное применение ИКТ для качественной организации процесса обучения, развития профессиональных характеристик студентов и формирования у них широкого набора перспективных знаний, умений и навыков для будущей деятельности.

Настоящее исследование направлено на анализ применения ИКТ в БГУ как одного из ведущих вузов Брянской области. Выбор данного учебного заведения в качестве объекта исследования обусловлен его значительной ролью в подготовке квалифицированных кадров для региона и активной деятельностью в области внедрения ИКТ в образовательный процесс. Целью исследования является выявление проблем и перспектив, связанных с использованием ИКТ в Брянском государственном университет имени академика И.Г. Петровского (БГУ), и разработка практических рекомендаций по повышению эффективности цифровизации образования в данном вузе.

Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд следующих задач:

1. Оценка текущего состояния применения ИКТ в БГУ и выявление основных проблем, препятствующих эффективному использованию цифровых технологий в образовательном процессе;
2. Анализ зарубежного и отечественного опыта внедрения ИКТ в систему ВО и определение лучших практик, применяемых в БГУ;
3. Определение ресурсов использования ИКТ в образовательном процессе БГУ

Гипотезу нашего исследования можно сформулировать несколькими положениями. Применение ИКТ в образовательном процессе БГУ позволит существенно повысить качество подготовки будущих специалистов, развить их профессиональные компетенции и обеспечить их конкурентоспособность при условии:

– создания современной цифровой образовательной среды, включающей необходимое техническое оснащение и качественные электронные образовательные ресурсы;

– разработки и внедрения эффективной системы управления образовательным процессом на основе ИКТ, обеспечивающей возможность автоматизации рутинных операций, персонализации обучения и оперативного мониторинга успеваемости студентов;

– интеграции ИКТ во все образовательные программы БГУ, предусматривающей использование цифровых технологий не только для представления учебного материала, но и для организации самостоятельной работы студентов, проведения практических занятий и оценки результатов обучения.

Методы исследования. В качестве методологической основы работы выступили системный, деятельностный и компетентностный подходы, акцентирующие внимание на активной роли студентов в процессе познания и формировании профессиональных компетенций, необходимых для успешной деятельности в условиях цифровой экономики. Для достижения поставленной цели и решения задач настоящего исследования был использован комплекс методов, объединенных системным подходом, позволяющим рассмотреть применение ИКТ в системе ВО как сложной, многоуровневой системы, включающей технические, организационные и педагогические аспекты. Выбор методов исследования определялся спецификой поставленных задач и необходимостью получения объективных данных о состоянии и перспективах применения ИКТ в БГУ.

В рамках теоретического этапа исследования был проведен анализ научной литературы, включающий изучение отечественных и зарубежных публикаций, посвященных проблемам и перспективам цифровизации ВО. Анализировались научные статьи, монографии, материалы конференций разного уровня, а также нормативные документы, регламентирующие использование ИКТ в системе образования. Это позволило определить теоретико-методологические основы данного исследования, выявить основные тенденции и противоречия в изучаемой области, сформулировать гипотезу и определить направления эмпирического исследования. Для систематизации и обобщения полученной информации применялись методы синтеза, классификации и моделирования, что позволило разработать концептуальную модель оптимизации использования ИКТ в БГУ, учитывающую специфику вуза.

История вопроса. Внедрение ИКТ в процесс обучения представляет собой сложный процесс, охватывающий длительный период и характеризующийся различными этапами, тенденциями и перспективами. История использования данного феномена в системе образования отражает эволюцию технического и технологического прогресса, трансформацию педагогических подходов и изменения в образовательной парадигме в целом.

Говоря о внедрении цифровых технологий в процесс получения и овладения человеком новыми знаниями умениями и навыками, стоит выделить несколько этапов, которые демонстрируют многогранность и длительность этого пути.

Первые попытки применения ИКТ в образовании относятся к середине XX в. и связаны с использованием электронно-вычислительных машин (ЭВМ) для автоматизации отдельных задач, таких, как тестирование, учет успеваемости и создание простейших обучающих программ. В этот период разрабатывались специализированные учебные классы, оснащенные ЭВМ, однако их использование было ограничено высокой стоимостью, технической сложностью и отсутствием доступного программного обеспечения. Несмотря на ограниченное распространение, эти эксперименты заложили основу для дальнейшего развития ИКТ в образовании и продемонстрировали потенциал использования вычислительной техники для повышения эффективности обучения.

Появление персональных компьютеров (ПК) и развитие локальных сетей в 1980-е гг. ознаменовали новый этап в истории внедрения ИКТ в образование. ПК стали более доступными, удобными в использовании и обладали достаточной вычислительной мощностью для решения широкого круга образовательных задач. В этот период стали разрабатываться электронные учебники, интерактивные обучающие программы, системы автоматизированного тестирования и программное обеспечение для моделирования различных явлений и процессов. Однако, несмотря на значительный прогресс, интеграция ИКТ в образовательный процесс оставалась фрагментарной и зависела от компетентности преподавателей и потенциала образовательных организаций.

Развитие Интернета и появление всемирной паутины в 1990-е гг. произвели революцию в системе образования, открыв новые возможности для доступа к информации, обмена знаниями и организации дистанционного обучения. Это позволило создать глобальную образовательную среду, в которой студенты и преподаватели могли взаимодействовать друг с другом, получать доступ к образовательным ресурсам из любой точки мира и участвовать в онлайн-курсах и программах. В этот период стали активно развиваться системы управления обучением (LMS), позволяющие организовывать учебный процесс в онлайн-режиме, отслеживать успеваемость студентов и обеспечивать обратную связь.

В начале XXI в. с развитием мобильных технологий и облачных сервисов возникли новые возможности для организации обучения инновационного типа. Студенты и преподаватели получили возможность использовать смартфоны, планшеты и другие мобильные устройства для доступа к учебным материалам, участия в онлайн-занятиях и выполнения заданий в любое время и в любом месте. Облачные сервисы предоставили возможность хранить и совместно использовать учебные ресурсы, а также создавать интерактивные образовательные среды с использованием различных веб-инструментов.

Современный этап характеризуется стремлением к персонализации и адаптации образовательного процесса с использованием технологий искусственного интеллекта, больших данных и аналитики обучения. Адаптивные обучающие системы позволяют учитывать индивидуальные особенности студентов, их уровень знаний, стиль обучения и темп освоения материала, предлагают им индивидуализированные учебные программы и задания.

Таким образом, история использования ИКТ в системе ВО имеет довольно длительный путь развития. Благодаря накопленному не одним поколением преподавателей и исследователей опыту, в настоящее время мы имеем использование мультимедийных и интерактивных технологий во время обучения, что делает его ярким, насыщенным и интересным для всех участников образовательного процесса.

Результаты исследования. В настоящее время актуализация цифровизации образования имеет значимый характер не только для отдельных направлений деятельности, но и образовательного пространства РФ. Данное положение продекларировано в Распоряжении правительства РФ от 02.12.2021 № 3427-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности министерства просвещения Российской Федерации»¹. В нем сосредоточено внимание на вопросах, связанных с разработкой и реализацией стратегических направлений в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности Министерства просвещения РФ и заинтересованных органов исполнительной власти, органов государственной власти субъектов РФ и органов местного самоуправления. На основе данного распоряжения разработан и внедрен в жизнь Федеральный проект «Цифровая образовательная среда»². Этот проект направлен на создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования. В его рамках ведется работа по оснащению образовательных организаций современным оборудованием, развитие цифровых сервисов и контента для практической деятельности.

Структура информационно-образовательного пространства (ИОП) объединяет следующие ключевые компоненты [Година Т.А.]:

• стандартное программное обеспечение: текстовые и графические редакторы, электронные таблицы и т. д.;
• программное обеспечение для автоматизации деятельности: учет обучающихся, кадровый учет, составление расписания, анализ успеваемости, автоматизация библиотеки и т.д.;
• программно-методическое обеспечение организации учебно-воспитательного процесса: обучающие и развивающие программы, электронные справочники, мультимедийные энциклопедии и т. д.;
• информационные ресурсы образовательного учреждения: единая база данных, учебно-методические банки данных, мультимедийные учебные разработки, хранилище документов, веб-сайт.

К основным функциям ИОП можно отнести:

• интегрирующая (объединяет в единое пространство различные виды деятельности и субъектов, включая как отдельные лица, так и государство);
• коммуникативная (создает среду для трансграничной, интерактивной и мобильной коммуникации);
• актуализирующая (обеспечивает реализацию информационной политики и актуализацию интересов различных субъектов);
• геополитическая (формирует собственные ресурсы и изменяет значимость традиционных ресурсов, создавая новую геополитическую среду);
• социальная (трансформирует состав общества и меняет характер социально-политических отношений во всех сферах).

ИОП может принимать различные формы: физическое пространство совместной учебной деятельности, виртуальное пространство гипертекстов, иерархические системы пространства и др.

В ходе анализа как отечественного, так и зарубежного опыта использования ИКТ в системе ВО можно выделить следующие преимущества формирования ИОП в университете:

– реализация индивидуально-ориентированного обучения (предоставление полной информации о программе, форме и порядке обучения, теоретическом материале, материалах для самоаттестации, проектных заданиях);

– индивидуальная траектория обучения (выбор уровня и вида представления материала в зависимости от индивидуальных особенностей);

– дифференциация обучения (использование средств и технологий выбора заданий разного уровня, организация самостоятельного продвижения успевающих студентов и возврата к запущенному материалу отстающих);

– новые формы взаимодействия преподаватель-студент (изменение содержания их деятельности);

– совершенствование методологии отбора содержания профессиональной подготовки (улучшение планирования, организации, управления, контроля качества учебного процесса, повышение общего качества обучения);

– использование различных форм самостоятельного обучения.

Индивидуальное образовательное пространство обучаемого должно включать электронные учебники и пособия, видеокурсы лекций и практикумов, систему тестирования, сетевую версию курса для дистанционного обучения и т. д.

Информационные средства индивидуального пространства образования обеспечивают:

• самотестирование и самоконтроль знаний на всех этапах изучения курса;
• доступ к курсу через сеть с помощью навигационных сервисов;
• защиту от несанкционированного доступа к работам и файлам обучаемых с помощью паролей;
• развитие навыков сетевого обучения [Персианов В.В.].

В БГУ формирование современной информационной образовательной среды (ИОС) рассматривается как стратегическое направление развития, ориентированное на повышение качества подготовки будущих специалистов, соответствующих требованиям цифровой экономики. Применение ИКТ в данном учебном заведении осуществляется в рамках реализации федеральных и региональных программ, направленных на цифровизацию образования, и предполагает комплексное использование различных цифровых инструментов и ресурсов для организации образовательного процесса.

Ключевым элементом ИОС БГУ является электронная система обучения (ЭСО), которая была создана в связи с пандемией covid-19 и невозможностью осуществления очного образовательного процесса. Она предоставляет возможности для создания и использования электронных учебных курсов, организации онлайн-взаимодействия между преподавателями и студентами (например, организация онлайн-конференции), проведения тестирования и контроля знаний. В настоящее время в ЭСО представлено множество электронных учебных курсов по различным дисциплинам, где преподаватель может размещать лекции и планы практических занятий, отступая от бумажного варианта, добавлять интерактивные задания и весьма полезные видеоматериалы. Также на данной образовательной площадке университета открыт доступ к авторитетным и крупным библиотечным ресурсам (ЭБС «Юрайт», ЭБС «Университетская библиотека онлайн», ГИС «Национальная электронная библиотека», электронные базы данных «East View» и др.), которые могут оказать помощь студенту при подготовке к практическим занятиям, поиску источников для написания курсовых и дипломных проектов, а также диссертаций. Стоит отметить, что в БГУ преподаватели ежегодно проходят обучение по программе «Совершенствование учебного процесса с использованием системы электронного обучения MOODLE», чтобы быть компетентными в применении ИКТ во время учебных занятий. Помимо образовательных ресурсов для студентов очной и заочной формы обучения, магистров и аспирантов в ЭСО БГУ представлен раздел «Портфолио БГУ». Наличие этого контента является требованием современных ФГОС. Создание web-странички портфолио – это эффективный способ привлечения внимания работодателей и демонстрации им студентами своих достижений в различных областях деятельности, начиная с достижений в области науки (участие в конференциях и научно-исследовательских конкурсах разного уровня) и заканчивая культурно-массовыми мероприятиями (например, Студенческая весна).

Результаты проведенного исследования, выявившие положительные аспекты в использовании ИКТ в БГУ, позволяют сформулировать ряд рекомендаций, направленных на оптимизацию цифровизации образовательного процесса и повышение эффективности подготовки будущих специалистов, востребованных на современном рынке труда в условиях цифровой экономики.

Для эффективного использования ИКТ необходимо обеспечить современную техническую инфраструктуру, включающую в себя:

– оснащение учебных аудиторий современным оборудованием (компьютеры, интерактивные доски, системы видеоконференцсвязи);

– обеспечение доступа к высокоскоростному интернету для всех участников образовательного процесса;

– развитие системы технической поддержки пользователей ИКТ, обеспечивающей оперативное решение возникающих проблем и консультации по использованию цифровых технологий;

– предоставление студентам и преподавателям доступа к лицензионному программному обеспечению, необходимому для осуществления образовательной деятельности.

Необходимо разработать и реализовать систему повышения ИКТ-компетентности преподавателей, включающую в себя:

– организацию курсов повышения квалификации по различным аспектам использования ИКТ в образовании (разработка электронных учебных курсов, использование интерактивных методов обучения, организация дистанционного обучения и т. д.);

– проведение мастер-классов, семинаров и тренингов по обмену опытом использования ИКТ в образовательном процессе;

– создание базы данных о лучших практиках использования ИКТ в БГУ, доступной для всех преподавателей;

– оказание методической поддержки преподавателям при разработке электронных учебных курсов и использовании ИКТ в учебном процессе;

– внедрение системы стимулирования преподавателей к активному использованию ИКТ в образовательном процессе, предусматривающей материальное поощрение за разработку качественных электронных учебных курсов и использование инновационных методов обучения.

Необходимо также создать систему поддержки и стимулирования инновационной деятельности преподавателей и студентов в области применения ИКТ в образовании, включающую в себя:

– проведение конкурсов на лучшие электронные учебные курсы и методические разработки;

– организацию конференций и семинаров, посвященных проблемам и перспективам использования ИКТ в образовании;

– предоставление грантов и других форм поддержки преподавателям и студентам, занимающимся разработкой и внедрением инновационных образовательных технологий.

– создание инновационных лабораторий и центров, занимающихся разработкой и тестированием новых образовательных технологий.

Из всего вышесказанного следует, что педагог в век развития ИКТ не является единственным источником знаний, умений и навыков, так как любую информацию можно найти в сети Интернет. В настоящее время существует множество учебников, пособий, лекций разного типа и вида, видеокурсы, методические рекомендации, программы курсов, предметов и т. д., находящихся непосредственно в открытом доступе, и любой желающий может найти ответы на разнообразные вопросы. Соответственно главной задачей преподавателя является руководство образовательным процессом, что подразумевает в первую очередь его способность помогать, вовлекать, стимулировать и оказывать любую поддержку в освоении и выборе материала из того многообразия информации в сети Интернет, какое представлено в настоящее время.

Выводы. Проведенное исследование применения ИКТ в системе ВО на примере БГУ позволило достичь поставленной цели и решить сформулированные задачи. Результаты исследования подтвердили гипотезу о том, что эффективное использование ИКТ в образовательном процессе БГУ может существенно повысить качество подготовки будущих специалистов, развить их профессиональные компетенции и обеспечить конкурентоспособность на современном рынке труда.

В ходе проведенного исследования нами были предложены пути решения выявленных проблем и определены перспективы дальнейшего развития ИКТ в системе ВО БГУ. Была подчеркнута необходимость инвестиций в техническое оснащение, в организацию повышения квалификации преподавателей, в разработку качественных электронных образовательных ресурсов и создание благоприятной среды для внедрения инновационных образовательных технологий.

Результаты настоящего исследования могут послужить основой для разработки стратегии дальнейшей цифровизации образования в вузах, а также планирования и реализации конкретных мероприятий и образовательных проектов, направленных на повышение ИКТ-компетентности преподавателей и студентов, создание качественных электронных ресурсов и развитие инновационной деятельности в области применения ИКТ в образовании.

 Источники:

Распоряжение правительства РФ от 02.12.2021 Nº 3427-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности министерства просвещения Российской Федерации». – Текст: электронный // КонсультантПлюс: [сайт]. – URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_402676/404f515c70234005lc3e3a57beс16а897c35c238/ (дата обращения: 11.04.2025).

Sources:

Postanovleniye pravitel'stva RF ot 02.12.2021 Nº 3427-r «Ob utverzhdenii strategicheskogo napravleniya v oblasti tsifrovoy transformatsii obrazovaniya, otnosyashcheysya k sfere deyatel'nosti ministerstva prosveshcheniya Rossiyskoy Federatsii» (Order of the Government of the Russian Federation of 02.12.2021 Nº 3427-r "On approval of the strategic direction in the field of digital transformation of education related to the scope of activities of the Ministry of Education of the Russian Federation."). ConsultantPlus. – URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_402676/404f515c70234005lc3e3a57beс16а897c35c238/(data obrashcheniia: 11.04.2025).

 

¹ Распоряжение правительства РФ от 02.12.2021 Nº 3427-р «Об утверждении стратегического направления в области цифровой трансформации образования, относящейся к сфере деятельности министерства просвещения Российской Федерации». – Текст: электронный // КонсультантПлюс: [сайт]. – URL:

http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_402676/404f515c70234005lc3e3a57beс16а897c35c238/ (дата обращения: 28.03.2025).

² Там же.

Об авторах

Данила Иванович Торопыно

Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского

Автор, ответственный за переписку.
Email: danila.toropyno@mail.ru

студент 4 курса филологического факультета

Россия, Брянск

Надежда Александровна Асташова

Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского

Email: nadezda.astashova@yandex.ru

доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики

Россия, Брянск

Список литературы

Дополнительные файлы