ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ МОТИВАЦИОННО-ЦЕННОСТНОГО ОТНОШЕНИЯ К ЗДОРОВЬЮ У СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Полный текст

Введение. Проблема исследования темы обусловлена тем, что проблема сохранения здоровья подрастающего поколения и молодежи имеет общенациональное и государственное значение, поскольку от уровня здоровья выпускников вуза зависят перспективы развития страны, ее трудовой потенциал, благосостояние ее граждан и их социально-психологическая защищенность. В исследованиях современных ученых (Н. П. Абаскаловой, Л. П. Аветисова, В. К. Валиевой, М. Я. Виленского, В. Н. Ирхина, Н. К. Иванова, Э. М. Казина, М.П. Стародубцева, Л. В. Швед) отмечается, что как педагоги, так и студенты вузов обладают недостаточной информацией о здоровье и здоровом образе жизни, занятия физической культурой не удовлетворяют потребности в двигательной активности, знания о влиянии стиля жизни на здоровье, о вреде алкоголя, никотина, наркотиков у многих студентов не переросли в мотивацию сохранения здоровья. На основании этого можно сделать вывод, что уровень информированности о культуре здоровья у большинства будущих специалистов остается лишь на уровне знаний, но не практической реализации этих идей и принципов, чаще всего у студентов преобладает индифферентное отношение к своему здоровью. Материалы и методы. Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы был использован комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: теоретический анализ, обобщение, систематизация; анкетирование, тестирование, письменный и устный опрос, наблюдение, беседы со студентами, педагогический эксперимент; качественный и количественный анализ результатов исследования. Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования мотивационно-ценностного отношения к здоровью у студентов вуза, являются: - построение учебной и внеучебной деятельности по дисциплине «Физическая культура» с учетом индивидуальных особенностей, состояния здоровья и потребностей личности обучающегося; - актуализация знаний о здоровье и его ценности для личности и общества в содержании практических занятий по дисциплине «Физическая культура»; - формирование у студентов умения контролировать процесс овладения навыками самостоятельного использования средств физической культуры в целях оздоровления и физического совершенствования; - организация самостоятельной физкультурно-оздоровительной деятельности студента в инструктивно-консультативном взаимодействии с преподавателем. Всю историю развития теории и практики физического воспитания в России можно представить как борьбу противоречий между различными направлениями: гигиеническим, оздоровительным, образовательным, воспитательным, прикладным, спортивным, культурологическим и др. Преобладание того или иного направления на каждом отдельном временном этапе определялось необходимостью решения насущных задач социально-экономического и политического развития страны, имеющих первостепенное значение в данный период. Теория физического воспитания в нашей стране сформировалась в конце XIX - начале XX века на стыке двух наук: медицины и педагогики. Естественно, что представители этих двух научных направлений придерживались различных взглядов на цели, задачи, содержание, средства и методы физического воспитания. Это привело к противостоянию двух методологических подходов: гигиенического, основоположниками которого были Е.А. Покровский, В.В. Гориневский, а в советское время - Н.А. Семашко, и образовательного, создателем которого явился П.Ф. Лесгафт (119, 153). Первые - видели основную цель физического воспитания в достижении высокого оздоровительного эффекта; вторые - в разностороннем, гармоничном развитии личности посредством физических упражнений. В образовательном пространстве вузов физическое воспитание является учебной дисциплиной и важнейшим компонентом целостного развития личности. Цель физического воспитания: " Подготовить гражданина-человека с высоким уровнем физической подготовленности, уверенного в своих силах, инициативного, обладающего высокой степенью психологической устойчивости, знающего теорию физической культуры [1-3]. Исходя из цели главной предпосылкой ее достижения является "опережающее формирование у студентов мотивационно отношения к физической культуре, установки на здоровый образ жизни и физическое самосовершенствование, потребности в регулярных занятиях физическими упражнениями и спортом". По данным наших исследований и многолетних исследований по теме НИР "Молодое пополнение", факт снижения уровня спортивной подготовленности и недостаточности опыта занятий спортом в спортивных школах и секциях у абитуриентов значительно ограничивает возможности обучаемых приобретать спортивную квалификацию в процессе обучения. Недостаточность опыта спортивной деятельности является непосредственным препятствием к ценностному осмыслению данной деятельности. Ибо и с философской (М.С.Каган), и с психолого-педагогической точки зрения (А.Н. Леонтьев, С.Н.Рубинштейн, Б.С. Братусь, А.Г. Асмолов, В.Н.Мясищев, М.Я. Виленский и др.) считается, что ценностное отношение формируется непосредственно в деятельности. Формированию ценностного отношения к физкультурной деятельности, потребовало изменения существующей организации и проведения спортивно-массовой работы в вузах, когда основные усилия преподавателей кафедры физического воспитания концентрируются на преобразовательном виде деятельности: развитии физических качеств, формировании двигательных навыков. При этом недостаточно внимания уделяется теоретическому и духовно-эмоциональному аспектам: познавательному и ценностно-ориентационному виду деятельности [4-11]. Каждый этап обосновывается и характеризуется следующими положениями, учитывающими: 1) определенное содержание деятельности - соотношение видов спорта и физических упражнений, характеризующихся диалектическими категориями "общее", "особенное", "единичное" и содержанием тактических и оперативных целей; 2) взаимосвязь и особенности преобразовательного, познавательного, ценностно-ориентационного и коммуникативного (общение) видов деятельности; 3) определенную степень взаимосвязи с особенностями образовательного процесса в вузе и с предстоящей военно-профессиональной деятельностью; 4)определенную направленность мотивации курсантов на этапах обучения; 5)определенную степень участия в руководстве деятельностью командира подразделения и преподавателя кафедры физической подготовки и спорта; 6) особенности организации и проведения соревнований. Ряд теоретических и практических подходов, апробированных в практике физкультурной деятельности вузовской молодежи, и каждый этап American Scientific Journal № (19) / 2018 61 обосновывается с учетом положений культурологии, философских и психологических положений теории деятельности и положений педагогической психологии внедряется в учебный процесс. При обосновании этапов автор учитывал объективную необходимость адаптации первокурсника. "Это активное, творческое приспособление к условиям высшей школы, в процессе которого складывается коллектив, формируются навыки и умения по рациональной организации жизнедеятельности, рациональный коллективный и личный режим труда, досуга, быта и т.д» (М.П. Стародубцев, А.В. Иваненко, О.М. Стародубцева) [12-19]. Мы согласны также с авторами в том, что "происходящие изменения связаны с преодолением трудностей объективного и субъективного характера, в том числе отсутствием навыков саморегулирования (неумением управлять собой, отсутствием организованности, воли и др.)". Если рассматривать адаптацию студентов к условиям вузов, то можно выделить три фазы: "предадаптацию, непосредственно адаптацию и постадаптацию" (там же). Данные утверждения согласуются с утверждениями А.И. Иваненко, который выделяет необходимые и достаточные, по его мнению, "фундаментальные свойства человека, обеспечивающие его связи с окружающей средой": 1. формирование образа возможных направлений и поля активности; 2. проведение различия между сформированным образом поля активности и внешним по отношению к нему "фоном"; 3. практическая активность в выделенном поле в намеченном направлении; 4. рационализация и соотнесение целей, средств и результатов деятельности в установленных границах; 5.формирование правил деятельности и норм взаимодействия с элементами окружения и др. Эти и другие объективные факторы, обуславливают необходимость жесткого управления деятельностью студентов на первом этапе, в том числе и в процессе спортивно-массовой деятельности. При этом, виды спорта и физические упражнения, характеризуемые категорией "общее" и преимущественно культивируемые на первом этапе, вполне согласуются с общей характеристикой образовательного процесса в вузе. Но если на первом этапе такое содержание СМР может иметь достаточно высокую субъективную значимость, то в дальнейшем, при прочих равных условиях, такая вероятность может значительно снизиться. Данное обстоятельство, что убедительно доказал на материале своих собственных исследований М.П. Стародубцев, связано с формированием профессиональной направленности обучаемых. Отмечается, что по мере расширения представлений о будущей предстоящей деятельности меняется и оценка тех или других предметов обучения. В связи с этим определяется необходимость раскрытия смысла тех или иных видов (вида) спорта для предстоящей деятельности. Заключение Результаты исследования свидетельствуют о том, что формирование мотивационно-ценностного отношения к здоровью у студентов вуза в процессе физического воспитания осуществляется эффективно при реализации выявленных педагогических условий.

Об авторах

А. П Стрижков

Санкт-Петербургский государственный университет телекоммуникаций им. проф. М.А. Бонч-Бруевича

Санкт-Петербург, Россия

В. Б Дергачев

ФГБВОУ ВО «Военно-медицинская академия имени С.М. Кирова» МО РФ

Санкт-Петербург, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы