К ВОПРОСУ О ФОРМИРОВАНИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВЕЛИЧИНАХ И ИХ ИЗМЕРЕНИЙ У ДЕТЕЙ 3-4 ЛЕТ

Полный текст

Формирование элементарных математических представлений у дошкольников - цель их математического развития, важность которого подчеркнута в концепции развития математического образования в Российской Федерации. Необходимость математического развития у каждого человека, в том числе у дошкольника заключается в том, что, изучая математику, как отмечено в Концепции, у человека развиваются познавательные способности и логическое мышление [8]. Формирование представлений о величине - одна из центральных задач математического образования дошкольников. Формирование у дошкольников представлений о величине создает чувственную основу для овладения в последующем величиной как математическим понятием. Решить проблему формирования представлений о величине в обучении детей дошкольного возраста невозможно без реализации единой линии развития ребенка на определённых этапах детства. Ее основу, составляет преемственность в развитии познавательных процессов. Направление, реализуемое системой развивающего образования, предполагает единство продуктивного воображения и творческого мышления как основания преемственности дошкольной и школьной ступеней. Полностью его, разделяя, считаем целесообразным в процессе формирования представлений о длине, площади, объеме постепенно проводить обучение детей дошкольного возраста основным приемам логического мышления: анализу, синтезу, сравнению, аналогии, обобщению и т.д. В дошкольном возрасте при знакомстве с величиной выделяют некоторые общие этапы, которые характеризуются общностью действий ребенка по освоению данных понятий [2]: 1. Выделение и распознавание свойств и качеств предметов. Сравнение их без измерения. 2. Сравнение величин с использованием промежуточной мерки. 3. Знакомство с общепринятыми стандартными мерками и измерительными приборами. В дошкольном возрасте обучение измерительной деятельности проводится в трех направлениях: 1. Обучение измерению величин условными мерками 2. Освоение зависимостей между измеряемой величиной, меркой и результатом измерения 3. Ознакомление с общепринятыми единицами измерения величин. Рассмотрим задачи развития представлений о длине и ширине в разных программах ДОО. Таблица 1 Задачи формирования представлений о величине в программах ДОО Программа ДОО Возрастная группа Задачи формирования представлений о величине «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой [3] Младшая группа (3- 4 года) Учить сравнивать два предмета по размеру (длиннее - короче, выше - ниже, больше - меньше). Сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте, величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначать результат сравнения словами (длинный - короткий, одинаковые (равные) по длине; широкий - узкий, одинаковые (равные) по ширине; высокий - низкий, одинаковые (равные) по высоте; большой - маленький, одинаковые (равные) по величине). «Мир открытий»науч. рук. Л.Г. Петерсон [7] Вторая младшая группа Дети учатся сравнивать предметы по размеру на глаз. В процессе игры, общения, конструирования, самообслуживания воспитатель помогает детям закреплять умение различать и называть размеры предметов (большой, поменьше, маленький). Педагог моделирует ситуации, в которых у детей возникает потребность в сравнении предметов по длине. Воспитатель подводит детей к открытию способов сравнения предметов - приемам наложения и приложения. Взрослый побуждает детей использовать в речи новые слова: «длинный - короткий», «длиннее - короче», «одинаковые по длине» (не проглатывая окончания слов). «Детство» Т.И. Бабаева, А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцева и др. [1] Четвёртый год жизни. вторая младшая группа Освоение простых связей и отношений: больше (меньше) по размеру, такое же, больше (меньше) по количеству, столько же, одинаковые и разные по цвету и размеру, ближе (дальше), раньше (позже). Овладение умением ориентироваться в небольшом пространстве6 впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева). Анализ программ дошкольного образования показал, что к 4 годам дети должны уметь сравнивать два предмета по размеру (длиннее - короче, выше - ниже, больше - меньше), сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов соизмерять один предмет с другим по заданному признаку величины пользуясь приемами наложения и приложения, освоить простые связи и отношения: больше (меньше) по размеру, такое же. В младшем дошкольном возрасте обучение длине и ширине, и их измерению проводится в следующей последовательности: 1. Активация представлений об измерении объекта различными условными мерками. Постепенно дети подходят к осознанию необходимости использования постоянной единой меры. 2. Демонстрация модели единицы измерения, измерительного прибора. Организация обследовательской деятельности. Сравнение различных моделей и приборов. 3. Демонстрация способов измерения. 4. Упражнения в измерении различных объектов. На базе муниципальной дошкольной образовательной организации ДС №41 «Росинка» была проведена опытно-экспериментальная работа по изучению сформированности представлений о величине у детей 3-4 лет. Результаты, полученные в ходе констатирующего эксперимента, показали средний уровень сформированности представлений о величине у детей 3-4 лет в целом по всем критериям. Особенно низкие результаты проявились в определении уровня полноты представлений, содержащейся в умении сравнивать два предмета, пользуясь приемом наложения самостоятельно; при сравнении двух предметов пользуется приемом приложения самостоятельно; при сравнении предметов использует в речи слова: длиннее, короче, одинаковые (равные по длине); шире, уже, одинаковые (равные по ширине); выше, ниже, одинаковые. Проведенное исследование сформированности представлений о величине у детей 3-4 лет показало, что у них недостаточно хорошо сформированы представления о величине и её измерении. Анализ данных показал, что вопросу формирования представлений у младших дошкольников о величине и её измерении уделяется недостаточное внимание. На основе результатов констатирующего этапа эксперимента, была разработана технология по формированию данных представлений у детей 3-4 лет. При разработке технологии опиралась на учение отечественных педагогов о технологиях формирования элементарных математических представлений дошкольников А.В. Белошистой, З.М. Михайловой, А.М. Леушиной, Т.В. Тарунтаевой. [2;4;5;9] При разработке содержательной и процессуальной части технологии было выделено четыре модуля: целевой, содержательный, процессуально-деятельностный и диагностико-результативный. Таблица 2 Проект педагогической технологии формирования представлений о величине у детей 3-4 лет Модуль Содержание модуля Целевой модуль Цель: повышение уровня сформированность представлений о длине и ширине у детей 3-4 лет. Задачи: 1. Формирование у детей представлений о величине 2. Формирование умения сравнивать предметы по длине, ширине и высоте приемом приложения и наложения. 3. Развитие мышления, внимания. 4. Воспитание умения работать в коллективе. Содержательный модуль Блок 1. «Что такое величина?». Блок 2. «Сравнение предметов». Процессуально- деятельностный модуль Этапы работы: 1. Подготовительный этап. Цель: создание условий для занятий измерительной деятельностью детьми младшего дошкольного возраста. 2. Основной этап. Цель: формирование представлений о величине у детей 3-4 лет. 3.Заключительный этап Цель: использование детьми полученных представлений о величине в самостоятельной деятельности. Участники образовательного процесса: дети 3-4 лет, воспитатели группы. Средства: предметно-пространственная среда, дидактические игры, Методы: словесные (беседа, объяснение, чтение художественных произведений), наглядные (рассматривание картинок), игровые. Последовательность: поэтапная реализация каждого блока. Диагностико- результативный модуль Ожидаемый результат: повышение уровня сформированности представлений о величине. Методики диагностики: диагностические задания, разработанные В.П. Новиковой [6]. Для каждого содержательного блока было предусмотрены формы и методы работы как в образовательной деятельности, так и в совместной деятельности воспитателя с детьми. Содержание блоков представлено в таблице 3. Таблица 3 План образовательной деятельности и в совместной деятельности воспитателя с детьми по формированию представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста Организованная образовательная деятельность Совместная деятельность воспитателя с детьми Блок 1. «Что такое величина?» «Представления о длине» Учить детей правильно называть и раскладывать предметы разной длины в порядке убывания и возрастания; умение детей рисовать прямые линии, разной длины. Чтение сказки с сюрпризным моментом Беседа Дидактические игры: «Строим дорожки», «Длинные и короткие ленточки для кукол» «Представления о ширине» Учить детей правильно называть и раскладывать предметы разной ширины; Дидактическая игра «Найди и покажи ленту такую же по ширине» беседа «Представления о высоте» Учить детей правильно называть и раскладывать предметы разной высоты; Дидактическая игра «Найди и покажи дом такой же по высоте» беседа Блок 2. «Сравнение предметов» «Сравнение предметов по длине» Учить классифицировать предметы по цвету и длине, сравнивать предметы по длине; формировать понятие «длинный - короткий». Игра «Разноцветные фонарики», «Найди свое место». Беседа «Сравнение предметов по ширине» Учить классифицировать предметы ширине, сравнивать предметы по ширине; формировать понятие «широкий-узкий». Игра «Две дорожки», «Найди заплатку» Беседа «Сравнение двух предметов по длине и ширине» Закрепить способы сравнения по длине и ширине, обозначать результаты сравнения соответствующими словами Чтение математической сказки «Приключения Длины, Ширины, Высоты и Толщины» Беседа Игра «Найди такой же» Процессуально-деятельностный модуль технологии включал в себя три этапа: 1 этап - создание условий для детей младшего дошкольного возраста, способствующих занятиям измерительной деятельностью. При проектировании развивающей предметно пространственной среды, нужно уделить внимание таким компонентам, как пространство и предметное окружение. Пространство можно сделать крупным организующим игровым полем в виде торгового зала игры «Магазин». Игровое поле игры «Магазин», в свою очередь, будет представлено в виде отделов магазина. Каждый отдел «Магазина» наполняется требуемым игровым оборудованием и полифункциональными материалами: всевозможными условными мерками, измерительными приборами, игровой атрибутикой и игровыми материалами, способствующими формированию представлений о величине у детей 3-4 лет. 2 этап - формирование представлений о величине у детей 3-4 лет. В процессе реализации данного этапа организованная образовательная деятельность содержит тематику «Сравнение предметов по величине». Внедряя, педагогическую технологию, целесообразно использовать такие методы и приемы как игровые и проблемные ситуации; художественное слово; загадки, все это будет способствовать достижению планируемого результата. 3этап - использование полученных представлений о величине в самостоятельной деятельности. Целью данного этапа является создание условий для использования детьми усвоенных представлений о величине в совместной и самостоятельной деятельности. «Уголок математики» должен быть привлекательным и интересным для детей, чтобы каждый ребенок мог выбрать интересную для него деятельность. Разработанный проект технологии по формированию представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста предусматривает: конкретизацию содержания по формированию представлений о величине у детей младшего дошкольного возраста; выбор целесообразных средств, форм и методов реализации данного содержания; последовательности и систематичности процесса формирования представлений о величине у детей 3-4 лет.

Об авторах

Т. А Дергунова

Нижневартовский государственный университет

канд. пед. наук

Ю. А Маркина

Список литературы

Дополнительные файлы