ОСОБЕННОСТИ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ ПОСРЕДСТВОМ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Полный текст

Важную роль в социальной адаптации детей с ОВЗ играет искусство, в частности, музыкальное искусство, которое не только постепенно и незаметно для ребенка вовлекает его в коммуникативную деятельность, но и также способствует развитию духовности, эмоциональной чуткости, отзывчивости. В процессе музыкальных занятий происходит общемузыкальное развитие, формирование двигательных навыков, большая воспитательная работа, освоение музыкального репертуара, а также развитие волевых качеств. По общепризнанной классификации, дети с ОВЗ условно делятся на следующие категории: - слуховая группа (к ней относят глухих, а также слабослышащих и позднооглохших детей); - нарушение зрения (в эту группу входят слепые и слабовидящие); - вербальные сбои разной степени; - отставание интеллектуального развития; - повреждение опорно-двигательной системы; - задержка психо-речевого развития; - отклонения в эмоциональной и волевой области [4, с. 13]. Так, дети с ОВЗ отличаются специфическими психолого-педагогическими характеристиками, которые выделяют исследователи и специалисты разных областей знания. Отмечается, что дети с нарушением опорно-двигательного аппарата (ДЦП) вступают в контакт весьма избирательно, формально, порой они даже проявляют агрессию как по отношению к своим сверстникам, а также по отношению к взрослым. Дети с задержкой психического развития (ЗПР) с трудом выделяют сверстника в качестве объекта для взаимодействия, они достаточно длительное время усваивают правила поведения, не проявляют инициативы в организации взаимодействия с окружающими людьми. Характер специфических трудностей в социальном развитии отрицательно сказывается на присвоении детьми общественного опыта с последующим использованием его в жизни. У глухих и слабослышащих детей недостаточно реализуются возможности взаимоотношений со сверстниками в процессе игровой деятельности, их взаимодействия с взрослыми ограничены только кругом близких людей. У детей с нарушениями слуха выявляется, недостаточен уровень сформированности представлений об окружающем мире и также о себе, часто у них снижена познавательная активность. Дети с нарушениями речи нередко при осознании своего дефекта испытывают различные трудности при адаптации в коллективе: например, они стесняются разговаривать, избегают ситуаций, где необходимо активно использовать речь как средство коммуникации и другое [7, с. 13]. Важно заметить, что среди неуспевающих в освоении учебно-воспитательной программы большую часть составляют в основном именно те дети, у которых отмечается по каким-либо причинам, важным или не особо принципиальным, общее недоразвитие речи, при которой, как правило, может часто нарушаться и формирование у детей каждого из компонентов речевой системы, а именно, в развитии у детей фонетики, лексики и также грамматики. При этом особо заметим также еще и тот немаловажный факт, что у детей часто отмечается нарушение как смысловой, так и произносительной сторон речи. Социальное воспитание является важнейшим условием для успешного развития и последующего взаимодействия его в обществе. Социализация, или же усвоение ребёнком общечеловеческого опыта, накопленного предшествующими поколениями, происходит только в совместной деятельности или же общении с другими людьми. Музыкальные занятия с детьми с ОВЗ способствуют активизации слуховых представлений и накоплению музыкальных впечатлений у детей, формирование активного слышания музыки и непосредственно реакция на музыку. В то время, как у ребенка пробуждается интерес к музыке, вовлеченность в процесс музыкальной деятельности, постепенно налаживается и коммуникация, контакт между педагогом и учеником. Совместное прослушивание пьес, сочинение рассказа или создание рисунка, рассказывающего о впечатлениях, об услышанном произведении, прохлопывание ритма и движения в такт музыке активно способствуют установлению необходимой коммуникации, и, следовательно, социализация детей с ОВЗ происходит быстрее и эффективнее. В процессе социализации ребёнок овладевает речью, новыми знаниями и умениями; у него формируются собственные убеждения, духовные ценности и потребности, закладывается характер. Опыт этих первых отношений является фундаментом для дальнейшего развития личности ребёнка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и самочувствие среди людей. Проблемы социальной адаптации детей с ОВЗ выявляются практически во всех случаях процесса обучения и воспитания. Так, отмечается, что дети с ОВЗ не владеют вербальными средствами общения и не используют их для достижения цели совместной деятельности. При выполнении совместной деятельности педагогу необходимо понимать, что у ребенка не всегда может получиться тот результат, который он ожидал, что приводит к спаду настроения и нежеланию продолжать общение [5, с. 63]. Часто у детей с ОВЗ может быть разный уровень социального развития. Многие из них в процессе социальной адаптации сталкиваются с рядом проблем, среди которых можно выделить следующие: - У ряда детей отмечаются трудности социального приспособления, например, дети не подражают повседневной деятельности, не умеют играть вместе. - Дети с ОВЗ часто демонстрируют несформированность двигательной способности, которая обеспечивает основы социального приспособления - некоторые, например, не умеют стоять, ходить, передвигаться, то есть, они могут быть совершенно не обеспечены физиологическими способностями для формирования первичного приспособления к социальной среде. - Имеются также значительные проблемы самообслуживания, которые представлены у детей с ОВЗ в виде трудностей одевания и раздевания, туалета и умывания, недостаточности способностей к самостоятельному приему пищи. - Отмечается также и разный уровень развития способностей к восприятию и воспроизведению речи - некоторые дети имеют высокие способности к коммуникации, в то время как другие воспитанники, например, дети с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) не способны к коммуникации традиционными вербальными средствами, поэтому им в обязательном порядке необходима психолого-педагогическая помощь специалиста для формирования навыков коммуникации с окружающими с использованием символических невербальных средств. В связи с этим, проблемы развития различных форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми у детей с ограниченными возможностями здоровья, овладения ими коммуникативными умениями и навыками, сформированности представлений об окружающем мире и о себе, повышения уровня познавательной активности (любознательность, готовность к преодолению трудностей и т.д.) приобретают особую значимость [7, с. 14]. Активно применяется в социализации детей с ОВЗ музыкальная терапия, которая понимается как контролируемое использование музыки в лечении, реабилитации, образовании и воспитании детей и взрослых, страдающих от соматических и психических заболеваний. Многочисленные методики музыкальной терапии предусматривают как целостное использование музыки в качестве основного и ведущего факторов воздействия (прослушивание музыкальных произведений, музицирование), так и дополнение музыкальным сопровождением других коррекционных приёмов для усиления их воздействия. Выделяют индивидуальную музыкальную терапию (ориентирована на переживания) и групповую музыкальную терапию (сосредоточена на изучении коммуникативного поведения и переживаний, групповая динамика является движущей силой группового процесса) [3]. Как известно, музыка является неиссякаемым педагогическим источником, способным разбудить у ребенка чувства, воображение, фантазию, а также повлиять на его физиологию, психику, мировоззрение. Коррекционные уроки по музыке направлены на решение целого комплекса задач: 1. Эмоциональное развитие (что является особенно важным, поскольку мир чувств учащихся с задержкой психического развития беден в своих проявлениях по сравнению с нормально развивающимися сверстниками; в связи с этим в процессе уроков музыки много внимания уделяется обучению учащихся умению правильно выражать свои чувства при помощи мимики, жеста, пантомимики, умению понимать эмоции другого человека и адекватно реагировать на них). 2. Закрепление представлений об окружающем и действительности. 3. Развитие внимания, памяти, речи, мышления. 4. Совершенствование двигательной сферы. Уроки музыки строятся учителем таким образом, чтобы в процессе урока можно было использовать различные виды помощи учащимся с ОВЗ. В репертуаре сочинений для разучивания на уроках музыки используются произведения, которые нравятся детям, эмоциональны, контрастны по своим образам, доступны для восприятия учащихся, что дает возможность сформировать определенные певческие навыки с небольшим звуковысотным диапазоном. Эти сочинения должны быть интонационно приемлемыми возрасту детей и способствовать пробуждению воображения, развитию памяти и общего музыкального мышления. Залогом успеха работы по социальной адаптации детей с ОВЗ являются ее систематичность, планомерность, согласованность в деятельности учителя музыки [9, с. 33]. В подходах использования музыки в коррекционной работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья сформировалось два направления: психотерапевтическое и педагогическое. Так, психотерапевтическое направление требует тесного контакта музыкального терапевта с ребенком, при этом компетенция врача должна быть несомненной [8, с. 47]. В педагогическом направлении это прежде всего создание условий максимально комфортных для достижения гармонизации взаимодействия детей с ОВЗ и социума с целью сохранения, восстановления, поддержания, развития социальной активности каждого ребенка, тем самым стимулируя и приспосабливая их к среде [2]. Дети ограниченными возможностями здоровья имеют определенные трудности в обучении и развитии, так как состояние их здоровья является серьезной помехой для освоения образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания. Дети с ОВЗ имеют особые образовательные потребности, которые необходимо учитывать при организации учебно-воспитательного процесса. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья складывается в условиях процесса обучения и воспитания, когда каждый ребёнок постоянно находится в непрерывном контакте с другими детьми и постоянно под строгим наблюдением своего учителя, когда он вступает с ними в контакты, когда складывается детское общество, где каждый ребёнок приобретает свои первые в жизни навыки поведения среди равных участников общения, педагог должен осуществлять свою деятельность, учитывая современные возможности и технологии.Важно проводить последовательную разъяснительную работу с родителями, так как «беседы с семьями и их окружением, сравнение различных групп семей, долговременное наблюдение конкретных семей, анализ статистической документации отчетности и служебной документации позволяют оценивать эффективность деятельности социального педагога и других сотрудников школы по комплексной реабилитации семей, имеющих детей с ограниченными возможностями здоровья, повышению их социальной адаптации» [1, с. 149]. Музыкально-ритмические движения или ритмика - один из видов музыкальной деятельности, в котором содержание музыки, ее характер передаются в движениях. Основой этого вида деятельности является ритм, а разнообразные импровизационные, ритмические и танцевальные упражнения, хореографические композиции, сюжетно-образные движения используются как средства более глубокого ее восприятия и понимания. Движения под музыку включает две группы навыков: • музыкально-ритмические - умение передавать движениями средства музыкальной выразительности: ритм, темп, динамику, форму, характер музыкального произведения; • навыки выразительных танцевальных движений, которые дети осваивают посредством игр, плясок и психогимнастических упражнений [6, с. 106]. Таким образом, на современном этапе в научно-педагогической литературе выдвигается ряд подходов, решающих проблему социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья. Социализация детей с ОВЗ успешно будет достигнута благодаря вовлечению их в коллективную учебно-воспитательную, музыкальную деятельность. Используя различные приемы выразительных танцевальных движений (психогимнастические упражнения), дети с ОВЗ быстрее знакомятся с окружающим миром во всем его многообразии. В процессе музыкальных занятий дети с ОВЗ совместно преодолевают трудности в общении, и неуверенность в себе. Благодаря проведенной коррекционно-практической работе средствами музыкального искусства с детьми с ОВЗ заметно улучшилась психоэмоциональная атмосфера общения и адаптации детей.

Об авторах

С. Г Фархутдинова

Нижневартовский государственный университет

канд. культурологии

Л. И Сулейманова

Список литературы

Дополнительные файлы