Внедрение целевой модели цифровой образовательной среды в систему образовательных учреждений
- 作者: 1, 1
-
隶属关系:
- Самарский университет государственного управления «Международный институт рынка»
- 期: 卷 2 (2022)
- 页面: 385-386
- 栏目: Государственное и муниципальное управление
- URL: https://journals.eco-vector.com/osnk-sr/article/view/106594
- ID: 106594
如何引用文章
全文:
详细
Обоснование. Исследование посвящено проблеме низкого уровня эффективности управления процессом внедрения целевой модели цифровой образовательной среды в Самарской области.
Процессы внедрения цифровых технологий в систему образования способствуют повышению ее качества, а также увеличивают конкурентоспособность российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Эти процессы неизбежны, поскольку быстроразвивающиеся технологии задают новые тенденции, запросы на рынке труда и навыки, которыми должен обладать потенциальный сотрудник организации [2].
Кроме этого, текущие проблемы в образовании также указывают на необходимость модернизации образовательных организаций через внедрение автоматизированных систем, которые снизят издержки бюрократических процессов. Пандемия новой коронавирусной инфекции COVID-19 показала, что образовательные организации были не готовы к изменениям и переходу на дистанционный формат обучения, в результате чего наблюдались возражения, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей [1].
На данный момент основная работа по цифровизации образования заключается в создании необходимой инфраструктуры и обновлении материально-технической базы. Все это снижает технологический разрыв в образовании (большинство школ имеют доступ к высокоскоростному интернет-соединению, имеется презентационное оборудование, ученики располагают техническими средствами для выхода в дистант) [2]. С другой стороны, увеличивается новый цифровой разрыв в образовании, который заключается в увеличении доли тех, кто использует цифровые технологии в рутинной работе и снижении доли, тех, кто пользуется достижениями цифрового прогресса в творческой, продуктивной работе [3]. Вышеупомянутая тенденция определяет актуальность исследования «нового цифрового разрыва» в качестве фактора препятствующего эффективности внедрения цифровых технологий в систему образования. Определение этого явления можно найти в документе стратегии цифрового развития Cамарской области, где одной из проблем модернизации образования как раз и указывается «новый цифровой разрыв».
Цель — исследование «нового цифрового разрыва» на примере Самары, как фактора, снижающего эффективность внедрения цифровой образовательной среды в образовательные организации.
Методы. В качестве аргумента в пользу тенденции рутинного использования современных устройств и сервисов автором исследования был проведен опрос среди студентов АНО ВО «Университет МИР», в котором приняло участие 152 студента с 1-го по 4-й курс. Исходя из результатов, можно сделать вывод, что на текущий момент заинтересованность в развитии через цифровые образовательные сервисы наблюдается у половины опрошенных, вторая — либо сомневается, либо не интересуется вообще.
Результаты. Основным фактором, который может побудить студента принять участие в онлайн-курсе в соответствии с его сферой интересов, является гарантия трудоустройства по итогу прохождения. Поэтому необходимо выстроить систему занесения результатов прохождения в личное цифровое портфолио, которое может повысить вероятность принятия на желаемую работу. Кроме этого студенты должны быть проинформированы о наличии таких возможностей.
Выводы. Таким образом, для решения поставленных проблем автором предлагаются следующие механизмы:
- разработка в образовательных организациях системы информирования студентов и школьников о возможности прохождения курсов через применение цифровых платформ и занесения результатов в личное цифровое портфолио;
- обеспечение взаимодействия образовательных организаций и поставщиков образовательных курсов через механизм социального партнерства;
- обновление нормативно-правовой базы и работы образовательных организаций для распространения моделей персонализированного обучения;
- развертывание системы мониторинга эффективных моделей организации образовательного процесса.
全文:
Обоснование. Исследование посвящено проблеме низкого уровня эффективности управления процессом внедрения целевой модели цифровой образовательной среды в Самарской области.
Процессы внедрения цифровых технологий в систему образования способствуют повышению ее качества, а также увеличивают конкурентоспособность российского образования на мировом рынке образовательных услуг. Эти процессы неизбежны, поскольку быстроразвивающиеся технологии задают новые тенденции, запросы на рынке труда и навыки, которыми должен обладать потенциальный сотрудник организации [2].
Кроме этого, текущие проблемы в образовании также указывают на необходимость модернизации образовательных организаций через внедрение автоматизированных систем, которые снизят издержки бюрократических процессов. Пандемия новой коронавирусной инфекции COVID-19 показала, что образовательные организации были не готовы к изменениям и переходу на дистанционный формат обучения, в результате чего наблюдались возражения, как со стороны педагогов, так и со стороны родителей [1].
На данный момент основная работа по цифровизации образования заключается в создании необходимой инфраструктуры и обновлении материально-технической базы. Все это снижает технологический разрыв в образовании (большинство школ имеют доступ к высокоскоростному интернет-соединению, имеется презентационное оборудование, ученики располагают техническими средствами для выхода в дистант) [2]. С другой стороны, увеличивается новый цифровой разрыв в образовании, который заключается в увеличении доли тех, кто использует цифровые технологии в рутинной работе и снижении доли, тех, кто пользуется достижениями цифрового прогресса в творческой, продуктивной работе [3]. Вышеупомянутая тенденция определяет актуальность исследования «нового цифрового разрыва» в качестве фактора препятствующего эффективности внедрения цифровых технологий в систему образования. Определение этого явления можно найти в документе стратегии цифрового развития Cамарской области, где одной из проблем модернизации образования как раз и указывается «новый цифровой разрыв».
Цель — исследование «нового цифрового разрыва» на примере Самары, как фактора, снижающего эффективность внедрения цифровой образовательной среды в образовательные организации.
Методы. В качестве аргумента в пользу тенденции рутинного использования современных устройств и сервисов автором исследования был проведен опрос среди студентов АНО ВО «Университет МИР», в котором приняло участие 152 студента с 1-го по 4-й курс. Исходя из результатов, можно сделать вывод, что на текущий момент заинтересованность в развитии через цифровые образовательные сервисы наблюдается у половины опрошенных, вторая — либо сомневается, либо не интересуется вообще.
Результаты. Основным фактором, который может побудить студента принять участие в онлайн-курсе в соответствии с его сферой интересов, является гарантия трудоустройства по итогу прохождения. Поэтому необходимо выстроить систему занесения результатов прохождения в личное цифровое портфолио, которое может повысить вероятность принятия на желаемую работу. Кроме этого студенты должны быть проинформированы о наличии таких возможностей.
Выводы. Таким образом, для решения поставленных проблем автором предлагаются следующие механизмы:
- разработка в образовательных организациях системы информирования студентов и школьников о возможности прохождения курсов через применение цифровых платформ и занесения результатов в личное цифровое портфолио;
- обеспечение взаимодействия образовательных организаций и поставщиков образовательных курсов через механизм социального партнерства;
- обновление нормативно-правовой базы и работы образовательных организаций для распространения моделей персонализированного обучения;
- развертывание системы мониторинга эффективных моделей организации образовательного процесса.
作者简介
Самарский университет государственного управления «Международный институт рынка»
Email: vudin018@gmail.com
студент, группа ГМУ-41, институт экономики и права
俄罗斯联邦, СамараСамарский университет государственного управления «Международный институт рынка»
编辑信件的主要联系方式.
Email: Karlina_anna@mail.ru
научный руководитель, кандидат исторических наук, доцент, заведующая кафедрой государственного и муниципального управления и правового обеспечения государственной службы
俄罗斯联邦, Самара参考
- Зенков А.Р. Образование в условиях пандемии: возможности и ограничения цифрового обучения. Анализ и прогноз // Журнал ИМЭМО РАН. 2020. № 3. С. 51−64.
- Гладилина И.П., Ермакова И.Г. Цифровая трансформация образования: зарубежный и отечественный опыт // Современное педагогическое образование. 2021. № 3. С. 8–12.
- Трудности и перспективы цифровой трансформации образования / под ред. А.Ю. Уварова, И.Д. Фрумина. Москва: Национальный исследовательский университет «Высшая школа экономики», 2019.
补充文件
