Vol 2 (2022)

Обоснование. В среде дизайнеров брендбуком принято называть инструкцию по использованию фирменного стиля.

Разработка брендбука может заключаться как в создании нового бренда, так и ребрендинге (редактировании) имеющегося.

Цель разработки брендбука — создание уникального бренда, который обладает хорошей узнаваемостью. Благодаря этому снижается объем затрачиваемых средств, требующихся на различные рекламные кампании, направленные на потенциальных потребителей.

Присутствие у организации высококачественного брендбука увеличивает в несколько раз эффективность рекламы.

Цель — создание брендбука для сети розничных магазинов «Калейдоскоп».

Методы. Кабинетное исследование (сбор, обработка и анализ информации, полученной при анкетировании, с использованием интернет-технологий, работа с документами в классе колледжа и дома). Проведение анкетирования маркетолога сети розничных магазинов «Калейдоскоп», заполнение брифа.

Результаты. В настоящее время применяется строгий шрифт. Предполагаемый шрифт Arial Black, Compact. Основной цвет — красный и белый. Логотип «Калейдоскоп» включает строгий шрифт, заглавные буквы с засечками + цветные квадратики (имитация стекол у калейдоскопа) + формат магазина (магазин-склад, магазин низких цен). Цвет белый с черной обводкой. Есть вариант использования пиктограммы с заглавной буквой и цветными квадратиками.

Исходя из информации, полученной из брифа, требуется провести маркетинговое исследование рынка, конкурентов сети и целевой аудитории сети магазинов «Калейдоскоп» с последующим анализом и выводами.

Основным конкурентов в сегменте «магазин низких цен» выступает региональная торговая сеть «Победа» (ТС «ЛЕТО»). В Сызрани работают 5 магазинов в разных районах города, но входят в радиус 500 м. Последователем на рынке сегмента эконом является еще одна торговая сеть «Радуга Продукты» (ИП Зудин Д.В.), работают 3 магазина площадью более 1000 м.

Разработка визуальной части проекта с использованием графической программы: горизонтальная версия логотипа (рис. 1), сувенирная продукция (рис. 2), элементы фирменного стиля (рис. 3).

Рис. 1. Логотип

Рис. 2. Элементы фирменного стиля

Рис. 3. Сувенирная продукция

Выводы. У каждой клиент-ориентированной компании должен быть брендбук. Для розничной торговой сети «Калейдоскоп» разработали следующие элементы брендбука: горизонтальная и вертикальная версия логотипа «Калейдоскоп», фирменные шрифты, варианты вывески на магазин, элементы фирменного стиля, фартук продавца, акционный плакат, квартальный календарь, варианты оформления пакета, корпоративная продукция, визитка, сувенирная продукция, плакаты А3, доска информации для торгового зала, ценники, навигация в магазине.

Брендбук — это вся информация об элементах фирменного стиля организации, которая определяет уровень индивидуальности и отличия от конкурентов. В настоящее время для ведения эффективного бизнеса очень важно использование брендбука.

Обоснование. История становления и развития профессионального изобразительного искусства в городе Тольятти неотъемлемо связана с деятельностью Тольяттинского отделения Союза художников России [5], члены которого в последнее десятилетие создают прекрасные произведения различных жанров, обращенные к сюжету православия.

Цель — проанализировать творчество современных тольяттинских художников на предмет использования православной тематики в своих произведениях.

Методы. В ходе работы над исследованием было собрано и проанализировано значительное количество визуального материала — картин тольяттинских художников, так или иначе раскрывающих тему православия, проведен художественный анализ творчества мастеров, отличающихся широким спектром произведений в рамках темы православия. В ходе сбора визуального материала по теме исследования было выявлено, что многие тольяттинские мастера в своем творчестве обращаются к жанру пейзажа, где зачастую находят отражение различные православные культовые постройки — храмы, церкви, монастыри; другие мастера, работая в жанре натюрморта, раскрывают содержание основных православных праздников и традиций [3]. Было выявлено, что к теме православия при создании своих работ обращались следующие тольяттинские художники: А.В. Зуев, И.Г. Панов, Д.С. Елисеенко, А.Я. Козляков, Ю.Н. Маслова, Д.Н. Анчуков, А.В. Сорока и другие. Рассмотрим подробнее особенности творчества тольяттинских художников-современников, наиболее полно раскрывших православную тематику.

Результаты. Творчество Д.Н. Анчукова представлено широким пластом архитектурных пейзажей с элементами православных культовых построек — «Морозное утро», «Летний вечер», «Лето. Сызрань», «Светлый праздник», «Рождественское утро». Так, на картине «Рождественское утро» [1] (рис. 1) перед нами предстает величественный белокаменный храм с колокольней, освещенный ослепительным зимним солнцем. Благодаря мастерству художника зритель может буквально «погрузиться» в это морозное утро и прочувствовать всю красоту зимней природы.

Рис. 1. Д.Н. Анчуков. «Рождественское утро»

Храмовые комплексы можно также увидеть и в работах других тольяттинских живописцев (А.В. Зуева, И.Г. Панова), в том числе в рамках пленэрных и этюдных зарисовок (А.В. Сорока, Ю.Н. Маслова). Интересны творческие работы Ю.Н. Масловой, создающей как пейзажи, так и натюрморты в рамках православной тематики. Так, на работе «Церковь в честь Святого Праведного Иоанна Кронштадтского, город Тольятти» (рис. 2) изображен храм в контексте современной городской застройки; серый, пасмурный день, люди спешат по своим делам, а в центре всего этого — место спокойствия [2].

Рис. 2. Ю.Н. Маслова. «Церковь в честь Святого Праведного Иоанна Кронштадтского»

Широко раскрывает православную тематику натюрмортное творчество тольяттинской художницы Горячевой С.Н. [4]. Стоит предположить, что одним из источников вдохновения для художницы служит праздник Пасхи, так как этому празднику посвящена целая серия высокохудожественных творческих работ. Так, на картине «Пасха с петушками» (рис. 3) изображено пасхальное застолье. Залитый солнцем натюрморт, белая кружевная скатерть, уже нарезанный свежий кулич, старенький самовар и сладкие леденцы — все это буквально погружает зрителя в поистине домашнюю и светлую атмосферу.

Рис. 3. С.Н. Горячева. «Пасха с петушками»

Выводы. Рассматривая работы современных тольяттинских художников, можно отметить то, что живописная русская природа в синтезе с православной архитектурой — настоящая находка и прекрасное украшение художественных полотен тольяттинских мастеров. Глядя на них, чувствуются безмятежность и спокойствие, хочется оказаться в тех местах, которые изображены на полотнах и полюбоваться красотой природы вживую. Натюрмортное православное творчество тольяттинских художников излучает по-настоящему светлую и душевную атмосферу. Тольятти достаточно молодой город и его история только пишется, и кто знает, возможно, в будущем еще больше тольяттинских художников будут обращаться к теме православия в своем творчестве.

В условиях гипервиртуального, межкультурного пространства перед образовательным сектором стоит задача развития способностей у обучающихся передавать информацию, используя цифровые платформы. Что и ставит вопрос о цифровой грамотности подрастающего поколения.

На сегодняшний день Российская Федерация переживает глубокий постиндустриальный кризис перехода в новое качественное положение: изменяется общественно-политический строй, экономический режим. Сегодня, во время экономического и социального накала, как никогда личность может потерять ценностные, духовные ориентиры, объединяющие его с природой и обществом. Диджитализация привела к изменению деятельности человека во многих сферах бытия, а именно коснулась культуры, искусства, образования, что отразилось на его сознании, эстетике, культуре восприятия. Все эти факторы сформировали новую картину мира, где сменился привычный способ коммуникации, отдавая предпочтения цифровой эстетике [2].

Чувства и эмоции имеют важную роль в жизни людей. Способности видеть, понимать и создавать прекрасное делает жизнь человека ярче, богаче и интереснее, дает ему возможность постичь самое высокое духовно-эстетическое удовольствие. От того, как человек маслит, чувствует, переживает прекрасное, возвышенное и низкое, комическое и трагическое, во многом зависит его эстетическая культура, мотивы поведения в обществе.

Этой проблеме посвящены труды множества ученых, среди которых В.А. Сухомлинский [6], О.Ю. Аксенова [1], Т.Ю. Забавникова [3, 4], Д.В. Чернилевский [7].

Эстетическое воспитание — это целенаправленный, организованный процесс формирования у обучающихся эстетического понимания, художественно-эстетического вкуса, умение понимать и ценить прекрасное в окружающем мире, жить и творить «по законам красоты».

Одной из значимых задач в сфере образования можно определить не только получение теоретических знаний и формирование практических умений, а не что иное, как эстетическое воспитание обучающиеся. Так, к первой группе образовательных задач можно приписать «приобщение детей к эстетическим ценностям, а ко второй группе — активное присоединение в эстетическую деятельность» [6].

Кроме получения соответствующих компетенций у образовательного сектора есть цель: привлечь внимание к тому, чтобы вырастить в человеке эстетическую культуру, представленную собой следующими компонентами:

• «восприятие — это способность видеть прекрасное в любом его виде, например, в природе, искусстве, межличностных отношениях;
• чувства — эмоциональная оценка прекрасного;
• потребности — желание и необходимость получать эстетические переживания путем созерцания, анализа и создания прекрасного;
• вкусы — умение давать оценку и анализировать выражения окружающего мира с точки зрения соответствия его эстетическим идеалам;
• идеалы — личностные представления о прекрасном в окружающей среде» [1].

Компьютерная графика рассматривается как средство формирования системы эстетических отношений, взглядов необходимых для восприятия ценностей, которые содержатся в культуре данного общества. Она позволяет не только активизировать процесс участия обучающихся в изучении специальных и компьютерных навыков, но и с помощью предмета постичь эстетические ценности, критериями которых являются: эстетический вкус, чувство, потребность, способность, интерес, воображение и восприятие.

Эстетическое воспитание служит составной частью художественного воспитания и образования, где процесс формирования эстетических категорий и ценностей сопутствует развитию творческих способностей обучающихся, умением оценивать и присваивать эстетическую оценку разным процессам и событиям [3].

Споры об эстетическом воспитании обучающихся средствами компьютерной графики, широко охватившие сегодня «умы» педагогов практически не привели к положительному результату в силу своей разобщенности. Во-первых, имеются множества теоретических, а также социологических исследований, доказывающих положительный эффект от использования компьютерных технологий в образовательном процессе, имеющий свои стратегические возможности. Они заключаются в его интеграционности и полидисциплинарности. Во-вторых, этот потенциал не осуществлен в силу отсутствия методологических разработок, комплексном использовании компьютерной графики как средства участвующего в процессе эстетического воспитания. В-третьих, отсутствие воспитательной составляющей в современном образовательном процессе может привести к разрыву между учебными целями, гуманистической концепцией и целями воспитания личности в гармонии с ее психологической структурой.

Таким образом, эти три аспекта выявляют существующие противоречия в образовательном секторе. С одной стороны, имеется государственный заказ, который требует обучить специалистов в области цифровой экономики, а с другой стороны, отсутствие смыслового содержательного звена создает необходимость в разработке обоснованной модели эстетического воспитания обучающихся средствами компьютерной графики. Что в настоящих условиях делает данную проблему особо актуальной и необходимой. Это акцентирует на необходимости повышения внимания образовательного сектора на процесс эстетического воспитания средствами компьютерной графики. А в соответствии с этим обнаружить рациональные методы, которые целенаправленны на эстетическое воспитание личности.

Перед обществом возникает потребность в обозначении стратегии, основывающаяся на фундаментальных положениях гуманистического образования, которые предоставляют возможность осуществить духовные, а также эстетические ценности внутренней составляющей природы человека.

«Образовательная среда не только учит замечать прекрасное в искусстве, в трудовой деятельности, в результатах работ и получать удовольствие, но и выращивает в нем цели и умение творить это прекрасное в повседневной жизни человека» [7, с. 89].

Таким образом, существенные противоречия между методами и средствами реализации в образовательном процессе целесообразных, активных и современных технологий в области эстетического воспитания обучающихся, представленной как способность воспринимать и эмоционально переживать значимые явления, обозначили необходимость в разработке педагогической модели, ставшей по сути сегодня неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса, его моделирования и проектирования. Компьютерная графика же становится фактором организации интересной, развивающей среды, способной соединить предметно-пространственное и духовную культуру обучающихся в единое целое.

Так, проектируя модель методической системы, основные компоненты которой — цель, содержание, принципы, формы, методы, мы прежде всего ориентируемся на ключевые показатели, признаки сформированности эстетического воспитания, выраженные в эстетическом чувстве вкуса, воображении, потребностях и способности воспринимать и представлять.

В ходе разработки модели эстетического воспитания необходимо принимать во внимание следующие аспекты логической необходимости и образовательной целесообразности:

• социальный заказ общества на специалистов в области компьютерной графики, располагающих определенной эстетической культурой;
• определение структурно-содержательных компонентов модели (содержание учебного материала, методы и средства эстетического воспитания, диагностический инструментарий) [4].

Следует вывод, что проблема эстетического воспитания обучающихся средствами компьютерных технологий и подготовка педагогических кадров, умеющих применять, используя инновационные методы, сегодня, рассматривается как наиболее актуальная [5].

Таким образом, эстетическое воспитание ребенка средствами применения в учебном пространстве компьютерных технологий дает возможность говорить об определенных преимуществах таких технологий:

• «становится возможной принципиально новая организация самостоятельной работы обучающихся;
• повышается интенсивность учебного процесса;
• у обучающихся зарождается дополнительная мотивация к познавательной деятельности» [3].

Обоснование. Министерство юстиции всегда занимало особую роль в управлении судебной системой России. Для выполнения этой функции оно и было создано в первую очередь. Следовательно, от понимания руководителями данного органа обстановки в стране, пути ее развития, выведения из всего этого цели и задач деятельности суда, выполнения поставленных задач зависела эффективность судебной системы. В различные эпохи деятельность и самой системы, и руководившего ей министерства не могла быть одинаково успешной, хотя согласно законодательству и официальной идеологии должна была стремиться к этому.

Представляет научный интерес вопрос, как Министерство юстиции России руководило судебной системой страны после проведения либеральных реформ и последовавших за ними так называемых контрреформ. Целью последних было сдерживание развития России по капиталистическому пути для сохранения традиционного архаичного общества, но процесс модернизации страны это не остановило. Исследователи деятельности Минюста России, заявляющие в качестве периода для рассмотрения конец XIX – начало ХХ в., обращают больше внимание именно на завершение XIX столетия, менее подробно исследуя начало следующего — последние полтора десятилетия существования Российской империи, а также период деятельности Временного правительства [1]. Думается, что заявленному нами временному периоду необходимо уделить больше внимания.

Цель — рассмотрев переломный период в развитии судебной системы нашей страны и ее управления, определить насколько деятельность Министерства юстиции по судебному управлению была согласована с деятельностью верховной власти, с одной стороны, и с жизнью общества — с другой, в указанный период.

Методы. В целях получения достоверных и научно обоснованных результатов комплексно использовались исторический и логический анализ, а также сравнительно-правовой метод.

Результаты. В процессе исследования установлена обусловленность результатов деятельности ведомства в сфере судебного управления противоречиями в развитии российского государства в изучаемый период.

Вступление России в ХХ столетие не привело к каким-либо значительным изменениям в ее судебной системе. В то же время с конца XIX в. активно разрабатывался проект Гражданского уложения. Проект нового Уголовного уложения был подготовлен и утвержден в 1903 г., но до 1917 г. в действие были введены лишь главы о государственных преступлениях и преступлениях против веры.

Намерение изменить Уложение о наказаниях уголовных и исправительных 1845 г. было высказано еще в 1860-е годы, накануне судебной и других великих реформ, графом Д. Н. Блудовым, управлявшим Вторым, кодификационным отделением Собственной Его Императорского Величества канцелярии. О необходимости изменения уголовного законодательства говорили в правительственных кругах и позднее.

Разработка нового уложения была завершена в середине 1890-х годов, оно содержало 35 глав и 589 статей, но не было принято. Работа продолжилась при новом императоре — Николае II. В 1895 г. он внес изменения в разработку Уложения. Срок вынесения ведомствами заключения по проекту был определен в четыре месяца. Однако срок не был соблюден, и получение замечаний от ведомств растянулось больше чем на два года. Окончательно проект Уголовного уложения был одобрен Государственным советом только 10 февраля 1903 г.

Две революции в России начала ХХ в. и ее участие в Первой мировой войне, безусловно, повлияли на систему судопроизводства и судоустройства России. Стране было необходимо быстро адаптироваться к различным изменениям — вначале к тем, которые переживало самодержавие в конце своего существования, затем в рамках провозглашенного буржуазного строя. 2 марта 1917 г. управление Министерством юстиции перешло в руки адвоката А.Ф. Керенского. 5 марта он создал Чрезвычайную следственную комиссию для расследования противозаконных действий высших должностных лиц, в том числе судебного ведомства. Но проведение коррупционных расследований так и не было осуществлено Министерством юстиции Временного правительства в полной мере, поскольку ни один из министров юстиции, включая самого Керенского, не пробыл в этой должности и месяца.

Не приходится говорить и о планомерном и последовательном судебном управлении со стороны Министерства юстиции на этом этапе. Одновременно с Чрезвычайной комиссией — по всей вероятности, на период расследования — Керенским была создана сеть временных гражданских судов. Каждый из них состоял из мирового судьи и двух представителей Советов: один — от рабочего, другой — от солдатского. Несмотря на «гражданское» название, в компетенцию этих судов входило вынесение приговоров и по нетяжким общеуголовным делам. В условиях всеобщего кризиса число таких дел не могло быть малым, разрешать их судам в таком немногочисленном составе нужно было чрезвычайно быстро. В итоге в течение марта 1917 г. число осужденных в местах лишения свободы уменьшилось на 75 %, что обернулось актами вандализма, в том числе и по отношению к тюремным зданиям [2, c. 121, 123]. При должном надзоре со стороны Министерства юстиции такого произойти не могло. Таким образом, Временное правительство в целом и его Министерство юстиции в частности не смогли взять обстановку в стране в свои руки. Тем самым подтверждается сделанный в научной литературе вывод, что либеральная судебная реформа Александра II за полвека не успела закрепиться в самодержавном обществе, и ее результаты были сведены на нет событиями 1917 г. [1, c. 5].

Выводы. Таким образом, во второй половине XIX – начале XX в. Министерство юстиции по-прежнему оставалось центром судебного управления. При его активном участии велась работа по совершенствованию уголовного законодательства, а именно по составлению нового Уложения о наказаниях. Это послужило важным условием совершенствования работы судебной системы. Министерством также были приняты меры по разделению административной и судебной властей: суды перестали рассматриваться как часть администрации. В связи с этим, с одной стороны, ряд их полномочий был ограничен, но в то же время суды отчасти получили функции судебного управления, которые касались независимости судей. Эта деятельность была прервана в связи с революционными событиями февраля 1917 г., следствием которых стали дестабилизация общества и из-за общей непродуманной внутренней политики Временного правительства потеря эффективности принимаемых Министерством юстиции мер.

Обоснование. Согласно литературным данным, в середине XIX – начале XX в. в Америке начинает формироваться другая, непохожая на прежнюю, система образования. Однако стоит уточнить, что в отечественной литературе встречается не так много работ, посвященных теме законодательства в сфере образования в США.

Несмотря на это, зарубежная (в большинстве, конечно, американская) историография сходится во мнении, что в каждом штате идет процесс преобразования в школьной и университетской системе [2]. Кроме того, согласно общепринятым суждениям, именно с середины XIX в. начинается комплексная поддержка федерального правительства школьной системе, женскому образованию и содействие развитию образования среди недавно освободившихся рабов.

Цель — подтвердить, используя законодательные акты, что сфера образования в США на данном этапе подверглась серьезной модификации.

Методы. Одни из основных принципов настоящего исследования — исторический и логический методы. Для понимания и правильного восприятия исторического процесса необходимо здраво оценивать факты для дальнейшего воспроизведения исторического процесса. Использование ретроспективного метода позволило рассмотреть динамику развития и трансформации законопроектов в сфере образования. Кроме того, для полноты исследования были использованы аналитический метод. Это эмпирически-аналитический исследовательский процесс, который был использован для разложения темы на несколько частей, с целью определения причин и следствий происходящих изменений.

Дальнейшее изложение материала построено по следующему плану. С начала обосновывается причина и актуальность выбранной темы, приводятся краткая характеристика того, что образование под действием различных факторов (гражданская война, развитие учебных заведений, эволюция взглядов и идей на образование в обществе) начинает меняться и преображаться. Далее приводятся примеры подтверждающие, что законодательные проекты по реформированию, в частности, общих школ, впервые появляются в 1830-х годах, распространение дальше одного штата не происходило вплоть до 50–60-х годов XIX в. [4].

Результаты. Была доказана гипотеза, что образование в Америке стало намного доступнее, кроме этого, система высшего образования начинает контролироваться государственными органами.

Для понимания настоящего исследования были проанализированы законодательные акты в сфере образования. Так, например, первый законопроект, который положил начало системе общих школ, был принят в 1852 г. «Закон об обязательном образовании» в штате Массачусетс [1]. Что касается женщин, то в штате Нью-Йорк первая школа для дам была открыта в 1869 г., когда Комитет по обычным, вечерним и цветным школам представил отчет и принял «Резолюцию о создании ежедневной женской нормальной и средней школы» [5]. Кроме этого, во время Гражданской войны был принят закон, предусматривающий образование цветных детей в городах Вашингтоне и Джорджтауне, округ Колумбия [2]. В добавление к этому стоит сказать, что первый акт, который ознаменовал собой регулирование высшего образования государством — акт Моррилла 1862 г. предоставляющий помощь (в виде субсидий: земли или денег) сельскохозяйственным колледжам [3].

Вывод. Законы, которые утверждались отдельными штатами, а также участие федерального правительства сыграли важную роль в формировании законодательной базы в сфере образования. В этот период начинает формироваться общедоступное среднее образование: для бедняков, женщин и чернокожих. Федеральное правительство сыграло большую роль в поддержке высшего образования для всех слоев населения. Оно давало возможность всем квалифицированным студентам поступить в колледж путем расширения доступа к высшему образованию.

Обоснование. Идея невыразимого в языке была одной из главных в этической концепции Л. Витгенштейна. К категории «невыразимого» Витгенштейн относил мистику, логическую форму, этику и эстетику («Этика и эстетика едины» [1]).

Цель — исследовать соотношение понятий сакрального и этического в философии Л. Витгенштейна.

Методы. Был произведен анализ научной литературы по теме. В задачи данной работы входит исследование двух произведений Л. Витгенштейна: во-первых, главного труда раннего периода — «Логико-философского трактата», где была сформулирована идея о невыразимости этического [1, 4], и, во-вторых, «Лекции об этике» [5], в которой эта идея получила полноценное развитие.

Результаты. Можно выделить основные положения, касающиеся этики в философии Л. Витгенштейна.

В «Логико-философском трактате» Витгенштейн пишет, что мысль — это логический образ фактов. То есть язык отражает мир как некоторую совокупность фактов в логическом пространстве.

В Трактате основным является концепт границы языка. Есть выразимое и невыразимое, между ними Витгенштейн стремится провести «границу проявлению мыслей» [2].

С помощью нашего языка мы способны предельно точно описывать мир — и только его.

Наиболее ярко граница выражения мыслей показана в «Лекции об этике», где ценности разделяются на относительные и абсолютные. Относительные можно причислить к «выразимому» — они имеют конкретный критерий, их можно переформулировать так, что они не будут казаться суждением о ценности, а окажутся лишь утверждением о фактах; и при этом никакое утверждение о фактах не может быть суждением об абсолютной ценности [3].

То есть существование ценности в мире допускается лишь в качестве случайного факта среди совокупности равноценных ему фактов: она может быть представлена только в тривиальном виде, и никогда — в аксиологическом.

Как образ может только обнаруживать форму, но не отображать ее, так и этические смыслы растворяются при попытке артикулировать их, но могут проявляться в действиях.

Мы не можем выразить ценность чего-либо, поскольку аксиологически окрашенное предложение не будет иметь ценности, но тем, что мы что-то выражаем, мы обнаруживаем эту ценность в самом предложении, в то время как она находится вне мира — вне совокупности фактов.

Этическое у Витгенштейна связано с мистическим — оно обнаруживается через переживание, которое он связывал с ощущением счастья, удовольствия.

Суть этических выражений — бессмысленность.

Выводы. Поскольку этика не может быть привнесена в язык, предложения, имеющие к ней отношение, оказываются бессмысленными. Высшее невозможно выразить в логически структурированном предложении, чувствование высшего не поддается рациональной артикуляции. Все, что может сделать философия, — это показать место абсолютных, высших смыслов и ценностей в нашем понимании жизни, указать на то, что они не могут быть выражены, но всегда проявляются в самой логической структуре.

Обоснование. Труд и досуг в современном обществе существуют в формах, не полностью соответствующих традиционным понятиям о труде и досуге. Однако тема изменения труда и досуга в современном обществе изучена недостаточно, чем обосновывается научная актуальность данной темы.

Цель — анализ особенностей трансформации труда и досуга в современном обществе.

Методы. В исследовании был проведен анализ источников и литературы, затрагивающих тему исследования.

Результаты. В классической философии труд понимается как способ преобразования природы, в результате которого появляются вещи, имеющие ценность, значимость для человека [5, с. 202]. Труд, в понимании философов, начиная с античности, рассматривается не только как процесс, нацеленный на преобразование материала природы, но и на появление свободного времени — досуга. Гегель в «Феноменологии духа» рассматривает труд как воздействие на вещь, приводящее к ее изменению. Труд также рассматривается Гегелем как способ открытия самостоятельного бытия вещи. По мысли Гегеля, только рабское сознание позволяет через труд обрести самостоятельность [6, с. 102–104]. Зиммель рассматривает труд как производство ценностей, значимых для человеческого сообщества. Значимость труда заключается не в возможности обладать конкретной вещью, а в том, что его осуществление определяется производством ценностей [7, с. 468–471]. В своих работах Зиммель критикует современное капиталистическое производство, основанное на машинном труде, поскольку оно вытесняет личные и индивидуальные характеристики самого работника. В результате труд становится анонимным и обезличенным, лишенным индивидуальных черт.

В современном обществе труд обретает знаковую природу. Он теряет характер целенаправленного действия, так как реальная цель труда подменяется дублированием знаков [3, с. 58]. Труд начинает восприниматься как знак, как необходимый закон, стремление в определенное время и в определенном месте заниматься чем-то, предписанным знаками. Для современного общества, по словам Бодрийяра, характерно понимание «предначертанности к труду». С помощью труда человек пытался подчинить природу, однако структуры, которые создал человек, подчиняют его самого [4, с. 64]. Труд максимально ритуализируется, при этом теряя производительность [2, с. 68]. Сращивание труда с системой социальных знаков, отрыв от непосредственно вещи и процесса воздействия на природу, позволяет Бодрийяру говорить о смерти труда.

Параллельно с процессом трансформации труда в современном обществе происходит процесс трансформации досуга. Досуг попадает под идеологический контроль, приобретает черты социальной обязанности [5, с. 201].

Современная индустрия досуга существует на основе идеологии потребления [5, с. 205]. Наличие свободного времени и необходимость заполнить его досуговой деятельностью приводят к потреблению, которое фактически становится принудительным [8, с. 213]. Реклама, окружающая всюду человека, указывает на необходимость следования предписанной стратегии потребления [5, с. 204–205]. Таким образом, для современного общества характерно появление индустрии досуга, экономики досуга, наличие которой структурно вписывает досуг в логику производства и потребления.

В современном обществе также происходит процесс размывания границ между трудом и досугом. Если в индустриальную эпоху досуг лишь дополнял труд, то теперь он переплетается с ним. Развитие технологий обусловливает размытие границ этих понятий, и только выбор в пользу определенного контекста дает нам возможность идентифицировать какую-либо деятельность как в большей степени ориентированную на труд или досуг.

Для современного общества характерно нарастание неопределенности в трудовых отношениях. Происходит исчезновение субьекта труда, привычных мест трудовой деятельности, меняется время общественного труда [3, с. 71]. Стабильный и постоянный труд становится характерным только для узкой прослойки общества [4, с. 65].

Все это позволяет предположить наличие нового социального образования — прекариата. На современном этапе развития капитализма прекариат становится той социальной прослойкой, которая возникает как следствие социально-экономического неравенства и тех трансформаций, которые происходят в сфере производственных отношений.

Г. Стэндинг выделил следующие основные характеристики прекариата: отсутствие гарантий занятости, социального пакета, меньшее количество прав. Определить прекариат как отдельный класс позволяет тот факт, что состояние нестабильной занятости становится для многих граждан постоянным явлением, а не временным [1, с. 46–47]. При этом представители прекариата часто находятся в положении социальной незащищенности, обладают более низким правовым положением. Отсутствие социальных гарантий приводит к неопределенности, неустойчивости доходов, которые у этого класса могут попадать в зависимость от многих обстоятельств [9, с. 6–7].

Выводы. Таким образом, труд и досуг в современном обществе претерпевают значительные изменения. Процессы трансформации труда и досуга в современном обществе привели к образованию прекариата, который является новым уязвимым социальным классом, члены которого подвержены высоким социальным и экзистенциальным рискам.

Обоснование. Политическая обстановка в современном мире нестабильна, локальные конфликты, возникающие в разных уголках мира, каждый раз грозят перейти в более масштабные. Предметом нашей работы выступают внутренние и внешние политические отношения стран мира. В ходе данной работы было необходимо провести анализ выбранных политических конфликтов, определить стратегии участников используя теорию игр, определить наиболее выгодные стратегии для каждого случая.

Цель — анализ внутренних и внешних политических конфликтов стран мира.

Методы. Контент-анализ научных статей, литературный анализ научных книг и электронных ресурсов.

Результаты. Применение теории игр во многих ситуациях позволяет обоснованно выбрать наиболее выгодные стратегии, позволяющие достигнуть каждому из участников желаемого. Применение теории игр, зачастую, позволяет найти выход из крайне острых ситуаций, грозящих тяжелыми последствиями для всего мирового сообщества. Проведенный анализ позволил в каждом случае выявить стратегии, которых придерживались участники, были прослежены действия каждого из них, выявлены последствия каждого конфликта. Для ряда ситуаций также были предложены альтернативные варианты стратегии для каждого из участников и определены их преимущества и недостатки.

Выводы. На основе проведенного нами исследования были сделаны следующие выводы:

1. В случае применения теории игр шанс реализации интересов участников значительно увеличивается.
2. При игнорировании интересов оппонента и зацикливании на своих собственных требованиях все участники конфликта теряют возможность получения желаемого.
3. В случае командной работы двух сторон обеспечивается получение результата, который превышает степень «удовлетворительный» для каждого.

Обоснование. Согласно многим статистическим данным, которые каждый гражданин может найти в архивах партий, которые не являются закрытыми документами, деятельность многих партий бессмысленна или вовсе не оппозиционна. За этим может последовать множество вопросов. Проблематика оппозиции актуальна в нашей стране, так как обычный гражданин может просто не увидеть основные проблемы оппозиции или решить, что государственный аппарат без оппозиции — это нормально

За этой бездеятельностью стоит очень много различных проблем, начиная от самого создания партии, заканчивая ее финансированием.

Цель — четко определить основные проблемы оппозиции в современной России и понять, из-за чего политическая оппозиция фактически не функционирует.

Методы. Во время работы мы использовали несколько методов. Первый из них — статистический. Этот метод исследования помог описать и изучить внутреннюю структуру работы политических партий, исходя из статистики. В нашей работе показана третья проблема, которая кроется в плохом финансировании, именно статистический метод помог ее выявить. В ходе работы было проанализировано множество документов, которые завязываются на экономике, для того, чтобы подтвердить всю сущность проблемы фактами.

Второй метод исследования — это наблюдение. Данный эмпирический метод использовался, когда были обнаружены фальсификации на выборах в Государственную думу. Исходя из действий партий на тот момент времени можно было проанализировать ситуацию и никоим образом на нее не воздействовать. Именно из-за того, что оппозиция задохнулась, не успев родится, мы смогли применить этот метод.

Результаты. Были показаны и рассмотрены несколько проблем оппозиции в современной России. Выявлено, что первые проблемы зарождались еще на момент создания самих оппозиционных партий.

Были рассмотрены 3 основные проблемы, которые необходимо решать для банального функционирование такого политического аппарата, как оппозиция.

Выводы. Исходя из текста доклада, можно сделать вывод, что если не решить проблемы оппозиции, то она так же и будет оставаться марионеткой в руках у государства, так как фактически полностью от нее зависит. Для решения всех проблем для нормального функционирования потребуется несколько лет, а то и до десяти лет. Поэтому гражданам стоит обратить внимание на деятельность оппозиции и самим убрать зависимость от государственного аппарата.

Обоснование. Почти во всем мире понятия «левые» и «правые», или по-другому либералы и консерваторы, широко распространены для описания партий и других политических объектов. В работе анализируются именно эти две классификации политической парти в латиноамериканском регионе. На основе литературных данных и опросов, проведенных в разных странах Латинской Америки [1, 2], было установлено, что по крайней мере две трети граждан каждой из пятнадцати стран идентифицируют себя с определенной политической партией по левой-правой шкале. Таким образом вводится понятие об идеологическом самоопределении политической партии [3]. Однако, эти термины часто понимаются латиноамериканскими гражданами по-разному и их происхождение остается неизвестным.

Цель — сравнительный анализ левых и правых политических режимов в некоторых странах Латинской Америки для установления факторов, побуждающих граждан к идеологическому самоопределению политической партии.

Методы. Для решения этого вопроса введется литературный обзор социальных политических событий в периоде левых и правых политик. Таким образом, политическая ситуация в Латинской Америке складывается из двух частей: период левых партий, разделяющий по некоторым историческим событиям на три цикла, и переход в правые партии, отличающийся периодическим чередованием и корректировкой политики, а также отступлением левых и продвижением правых политик [4–6]. Поворот каждого цикла управления приносил с собой корректировку и реакцию на прошлую политику. Поскольку латиноамериканские страны в долгосрочной перспективе проводят правую политику, уделяя больше внимания развитию, чем распределению, то средний и нижний классы не могут извлечь выгоду из достижений экономического развития, а поляризация между богатыми и бедными в стране, и даже социальная оппозиция способствуют возникновению правящего левого цикла, который включает государственное вмешательство в экономику, национализацию и социальную политику [2]. Анализируя страны, в которых преобладает правая или левая сторона, возможно выяснить социальные, исторические, политические, идеологические, культурные условия, которые дают ответ на вопрос о склонности к той или иной политической партии.

Результаты. По результатам проведенного сравнительного анализа мы выдвинули гипотезу, основанную на систематических руководящих принципах, — идеологическое самоопределение той или иной политической партии основывается на трех социальных факторах: отношении к США, социальном уровне и коренном происхождении.

Выводы. Позиции за или против США и идеология избирателей являются возможными факторами, объясняющими предпочтение той или иной политической партии. Кроме того, особое значение имеют социальный класс, уровень образования и неравенство населения. С одной стороны, увеличение неравенства приводит к поддержке левых кандидатов. С другой стороны, повышение уровня образования связано с увеличением голосов за правых. Принадлежность к коренным народам способствует голосованию за левые варианты, что связано с типом политического строения левых партий за последние годы.

Обоснование. Современный Приморский край — важный субъект Российской Федерации, имеющий определяющие международные связи с восточными российскими государствами-партнерами. Такая роль субъекта обусловлена его географическим положением: Приморский край относится к Дальневосточному федеральному округу, на севере граничит с Хабаровским краем, на западе с КНР, а именно с провинциями Цзилинь и Хэйлунцзян [1]. Стоит также сказать, что для Китая Приморье — это территория, перекрывающая кратчайший доступ к незамерзающему Японскому морю, что жизненно важно для провинций Хэйлунцзян и Цзилинь, заинтересованных в расширении связей с Японией [2]. Актуальность работы заключается в том, что Приморский край, как форпост России на Дальнем Востоке, крупный международный торгово-финансовый центр, ориентированный на Восточную Азию и страны Тихоокеанского бассейна — также ключевой субъект для сотрудничества России с Китаем. После получения Владивостоком статуса открытости в 1992 г. Приморский край заключил соглашения о дружбе и сотрудничестве с провинциями Цзилинь и Хэйлунцзян КНР [3], основная часть исследования будет повествовать об их межрегиональных связях с Приморьем.

Цель — выявить и определить особенности международных связей Приморского края с Китайской Народной Республикой.

Методы. В исследовании используется метод классификации для выделения всех сфер сотрудничества Приморского края и КНР, а именно: политические связи, транспортные связи и гуманитарное сотрудничество, которое значительно выросло с начала пандемии COVID-19, структурирование внешнеэкономических связей по отраслям и аспектам социально-экономического сотрудничества (мероприятия Восточного экономического форума, Тихоокеанского туристического форума оценивается туристический потенциал Приморья [4]), экология, культура (международные культурные фестивали и проекты, международное сотрудничество Дальневосточного федерального университета [5]) и совместное участие в межрегиональных международных организациях (Саммит по международному обмену и сотрудничеству региональных администраций стран Северо-Восточной Азии, Расширенная Туманганская Инициатива, отдельная организация для поддерживания связей с регионами КНР: РККС). Методом сравнительного анализа выделяется наиболее эффективная область сотрудничества (экономика, сотрудничество на уровне проектов малого и среднего бизнеса, которое продолжительное время дает положительные результаты). Метод обобщения позволяет скомпоновать информацию и сделать вывод о перспективах сотрудничества, опираясь на нынешнюю ситуацию и заявления административных единиц с обеих сторон.

Результаты. Приморский край активно и эффективно сотрудничает с КНР, который является одним из главнейших партнеров Приморья. Характер отношений в основном теплый, сотруднический, оптимистический, настроенный на дальнейшую работу, обусловливается давним всеобъемлющим, равноправным, доверительным партнерством и стратегическим взаимодействием, а также приостановкой сотрудничества с Японией и Республикой Корея с февраля 2022 г.

Выводы. Приморский край — один из ключевых субъектов, связанных с КНР. Благодаря своему удачному географическому положению, Приморскому краю удалось установить приграничные связи, основанные на успешной торговле (в основном сырьем), большой доле инвестиций, туристическом потоке, совместных проектах, участии в международных и межрегиональных организациях, культурном сотрудничестве. Однако существуют и препятствия для развития сотрудничества: даже в 2022 г. все еще не полностью открыты границы Приморья и КНР из-за короновирусных ограничений, большая часть проектов не доходит до стадии реализации, крупные государственные предприятия не рискуют проявлять активное сотрудничество в связи с санкциями, возникают периодические проблемы с миграцией из-за рубежа. Тем не мене, китайское направление сотрудничества имеет большое значение как для субъекта, для Дальнего Востока и для России в целом.

Обоснование. Китай — это один из важнейших игроков на современной арене международных отношений. Общий взнос КНР в организацию ООН — около 15 % от всех взносов на 2022 г. В силу нестабильной международной обстановки во всем мире реакция Китая в ООН становится особенно важной.

Цель — оценить политику Китая в ООН в период с 2010 по январь 2022 г. по вопросу обеспечения всемирной безопасности и выявить возможные дальнейшие тенденции в этом направлении.

Методы. В ходе работы был использован сравнительно-аналитический метод, по средствам данных из открытых источников ООН, публикаций в новостных ресурсах и всемирных онлайн-сетях, касающиеся данной тематики. Были проанализированы действия Китая в миротворческой деятельности ООН и определены вероятные перспективы и планы КНР в этой сфере, а также проанализированы высказывания Китая в ООН по отношению к некоторым территориальным конфликтам и запрещенным террористическим группам.

Результаты. Участие Китая в миротворческих операциях ООН — это один из элементов создания положительного образа в глазах всего мира. При этом в миротворческой деятельности КНР отчетливо проявляются экономические интересы страны. Наибольшая группировка китайских миротворческих сил ООН (около 75 %) сосредоточена в Африке, интерес к которой Китая проявляется в развитии торговых отношений со странами Африканского союза. Заметна также связь между китайским экономическим проектом «Один пояс, один путь», направленном на восстановление «Шелковых путей» через Азию и морских путей, и миротворческими миссиями Китая в ООН: КНР много раз отправляла военные суда к сомалийскому побережью для обеспечения безопасного прохождения судов по морскому пути. Кроме того, инициатива создания Китаем Целевого фонда мира и развития ООН (ЦФМРООН) тоже стала следствием экономической политики КНР.

Благодаря различным миротворческим миссиям китайские военнослужащие могут увеличить уровень квалификации. Это достаточно важно для поддержания боеспособности армии КНР, особенно учитывая нейтральную позицию Пекина и его нежелание вступать в военные альянсы.

Скорее всего Китай продолжит свою нейтральную позицию по отношению к конфликтам, не касающимися напрямую КНР. Но при этом продолжит поддержку своих партнеров дипломатическими средствами в ООН. Анализ китайского отношения к сирийскому конфликту демонстрирует, что Китай претендует на роль великой державы, а его нейтралитет не значит, что политика КНР влияет на дальнейший ход событий.

Еще одна проблема международной безопасности обозначается китайскими идеологами как «три силы зла»: терроризм, экстремизм и сепаратизм. Китай борется с терроризмом, основываясь на «верховенстве закона с китайской спецификой». Этот факт увеличивает сложности для сравнения опыта борьбы с терроризмом, а также проведения совместных учений КНР и других стран, прежде всего западной культуры. Продолжение контртеррористической стратегии Китайской Народной Республики определенно будет идти вместе с развитием «Пояса и Пути», потому что Пекину будет важно сохранять безопасность новых как сухопутных, так и морских маршрутов, но стоит учитывать, что КНР будет добиваться того, чтобы правительство тех стран, через которые проходят эти маршруты, благоприятствовало политике Китая, а значит он будет выступать против различных «цветных революций» на территориях этих государств.

Выводы. Таким образом, можно сказать, что Китай уже добился результатов в рамках проведения своей политики по обеспечению международной безопасности в рамках ООН. Очевидно, что роль КНР будет усиливаться, также как и вклад в усиление потенциала и авторитета, повышения эффективности ООН в рамках этой тематики.

Обоснование. Господствовавшая на протяжении существования классического научного знания детерминистическая картина мира приводит к появлению множества неразрешимых вопросов и парадоксов. Вследствие кризиса классической модели видения мира в течение ХХ в. были созданы новые дисциплины: синергетика и фрактальная геометрия. Неудивительно, что возникшие в одно время направления начинают формировать схождения по ряду вопросов, что создает новые перспективы совместного применения этих научных дисциплин.

Цель — выделить и обосновать общность подходов синергетики и фрактальной геометрии к вопросам функционирования систем; выразить принципы синергетики через использование современного математического аппарата и подтвердить взаимосвязанность дисциплин в рамках постнеклассической науки.

Методы. В ходе исследования для выявления общности проблематик синергетики и фрактальной геометрии были рассмотрены вопросы моделирования поведения динамических систем и, в частности, вопросы турбулентности [1, 2].

Показано, что основная концепция синергетики — диссипативная структура [2], обладающая высокой иерархичностью на микроуровнях, представляет собой динамический фрактал, самоподобные элементы которого в пределе образуют хаотическую фигуру, существующую на фрактальном множестве.

Такое поведение динамических систем было рассмотрено и на примере аттрактора «игры в хаос», в процесс образования которого вносились различные возмущения. При анализе конечной формы аттрактора очевидна реакция системы на возмущения и ее адаптация к ним с сохранением фрактальной структуры.

В качестве практического применения такого описания поведения систем была рассмотрена проблема распределения населения по площади земной поверхности (модели урбанизации) [3]. При этом использовались основания синергетики, соответствующие элементы расчетов были снабжены фрактальной размерностью, что позволяло разрешать основные парадоксы, связанные с неравномерностью урбанизации и скачками населения по территории.

Результаты. При соотнесении основных понятий и проблем синергетики и фрактальной геометрии было выявлено схождение этих дисциплин в вопросах иерархического поведения систем. Прибегая к синергетической попытке описания функционирования систем, акцентируется общность такого описания для систем разной природы и, в ряде случаев (в процессе открытого взаимодействия), возможность влияния систем разной природы друг на друга. В свою очередь, фрактальная геометрия снабжает такое описание радикально новым фактором — дробной размерностью.

При исследовании вопроса урбанизации с математического и философского ракурсов была получена зависимость, определяющая распределение населения на континентах, рост городов и особенности их формирования. Урбанизация предложена к рассмотрению как открытая система, обладающая основными малыми процессами формирования, приводящими на макроуровне к многообразию.

Выводы. Обе теории — синергетика и фрактальная геометрия — отличаются универсальностью применения их основных положений к вопросам широкого спектра наук, обнаруживая при этом общие законы и способы функционирования систем и их групп.

Очевидна взаимодополняемость основной концепции синергетики — самоорганизации и открытости систем, обусловливающих их поведение и регуляцию, — с положениями, высказанными Мандельбротом в его трудах по фрактальной геометрии. Иерархичная архитектура систем с их упорядоченностью на микроуровне и многообразием форм и хаосом на макроуровне есть ни что иное как механизм, описанный во фрактальной теории как природные фракталы.

Обоснование. Ольстерский конфликт (1969–1998) характеризовался всесторонним влиянием идеологии радикальных групп и их деятельности на жизнь и воззрения мирного населения Северной Ирландии. Лоялистские и республиканские организации контролировали не только публичную жизнь представителей протестантской и католической общин, но и вторгались в частную сферу, подчиняя каждый ее аспект логике националистических концепций [1, с. 33]. В связи с этим следует предположить, что именно идеологическое доминирование радикальных сил в обществе было основной причиной сохранения до недавнего времени за Северной Ирландией статуса одного из самых консервативных регионов Европы в области гендерных порядков.

Цель — определить основные черты дискурса в идеологии радикальных республиканских и юнионистских групп, принимавших активное участие в Ольстерском конфликте.

Методы. Для достижения поставленной цели необходимо применение историко-генетического, сравнительно-исторического и аксиологического методов, а также сущностно-содержательного анализа. Применение аксиологического метода обусловлено необходимостью трактовки символов, лежащих в основе нарративов, конструируемых радикальными группами. Использование историко-генетического метода требуется для выявления динамики изменения определяемых их идеологией гендерных рамок. Важность тщательного рассмотрения свидетельств участников Североирландского конфликта определяет обращения к методу сущностно-содержательного анализа. Использование сравнительно-исторического метода необходимо при сопоставлении двух антагонистических идеологических систем.

Результаты. Содержание материалов, распространяемых республиканскими организациями, свидетельствует, что в основе идеализируемых ими гендерных порядков лежали патриархальные идеи. Женский образ связывался с материнством, супружеством [2, с. 936], мужской — с патриотизмом, лидерством, борьбой за свободу [3, с. 138]. Частичный отход от этой риторики произошел на фоне роста экономической и политической активности женщин в регионе, а также сокращения числа мужчин, способных участвовать в конфронтации. С начала 1980-х годов радикальные республиканские группы стали признавать уникальность опыта женщин и их способность сражаться наравне с мужчинами. Тем не менее перемены не затронули основы гендерного дискурса в их идеологии: сакрализацию материнства и мужецентричность [2, с. 241].

Схожий патриархальный нарратив существовал и в идеологии радикальных юнионистских групп. Основные отличия состояли в большем количестве и степени жесткости ограничений, накладываемых лоялистами на женщин из протестантской общины, а также в их видении нормативной маскулинности. Женщины обязаны были заниматься воспитанием детей и ведением домашнего хозяйства, любые попытки выйти за рамки нормативной фемининности встречали резко негативную реакцию со стороны окружающих их людей [4, с. 266]. От мужчин радикальные юнионисты требовали соответствия идеалам гипермаскулинного поведения: агрессивного, нацеленного на доминирование и демонстрацию собственной силы, жесткости. Мужчины как защитники и основные хранители протестантской, англо-шотландской культуры должны были занимать главенствующее положение в общине, им разрешалось прибегать к насилию над женщинами и детьми, если это отвечало интересам лоялистских сил [5, с. 71]. Радикальные юнионисты резко критиковали любые социальные изменения, идеи эгалитаризма и феминизма, старались сдержать их путем организации акций, погромов, ужесточения риторики, касающейся гендерного дискурса.

Выводы. Республиканские организации проявили большую готовность к адаптации системы ценностей, касающихся гендерных порядков, под изменяющиеся условия. Однако попытка вписать либеральные идеи в их идеологию была скорее вынужденной, изменения не коснулись сакрализованных сфер и образов. Лоялистские круги предприняли попытку сохранить ценности, имеющие особое значение в рамках транслируемой ими идеологии путем борьбы с проявлениями инакомыслия. Все это, несомненно, влияло на жизнь населения Северной Ирландии даже после окончания конфликта, так как гендерные порядки, насаждаемые радикальными группами, стали привычными, устойчивыми стереотипами для масс, на которые в течение долгого времени оказывали влияние лоялистские и республиканские силы.

Обоснование. Период «оттепели» считается эпохой расцвета советского кино, когда к нему было приковано внимание не только отечественной, но и мировой киноаудитории. Один из ярких феноменов этого времени — «школьное кино». Его научное осмысление началось в конце XX – начале XXI в. Но несмотря на то, что проблема нашла отражение в коллективных, монографических, диссертационных и других исследованиях, она осталась недостаточно изученной.

Цель — выделить основные направления в изучении «школьного кино» периода «оттепели» в современной отечественной историографии.

Методы. В работе использован сравнительно-исторический метод.

Результаты. Можно выделить следующие подходы в изучении интересующей нас темы:

1. Искусствоведческий (киноведческий) подход — ведущее направление с 1960-х гг. и до настоящего времени. В рамках данного подхода была показана специфика изменений, произошедших в эпоху «оттепели» в советском киноискусстве; впервые выявлен новый тематический жанр — подростковое и молодежное кино. Значительное внимание советские киноведы уделяли проблеме формирования школьников в реалиях 50–60-х годов через призму общественного конфликта. В постсоветской историографии по новизне выводов выделяются фундаментальные труды двух киноведов — Н.М. Зоркой [3] и В.И. Фомина [7].
2. Социологический подход. Как и предыдущий, методологический подход берет свое начало с 1960-х гг. и развивается до наших дней. Его характерная особенность состоит в том, что «школьное кино» рассматривается как неотъемлемая часть жизни советского общества периода «оттепели», изучается реакция зрителей на «школьный» кинематограф, основные предпочтения детской и юношеской аудитории. Данный подход представлен в работах обобщающего характера по истории отечественного кино [4]. Новизна указанного ракурса заключается в том, что авторы впервые обосновали необходимость использования кинофильмов для объективного анализа советской и постсоветской истории нашей страны. К сожалению, в контексте оттепельного «школьного кино» он не получил достаточно широкого распространения.
3. Культурно-антропологический подход. Применительно к изучению киноисточников в целом подход развивается с конца XX столетия в связи с «антропологическим поворотом». В его рамках в работах 1990–2000 гг. впервые подробно освещается трансформация «образов» учителей и учеников периода «оттепели», акцентируется внимание на типологии учительских конфликтов [2, 5, 8]. Следует выделить исследования, в которых подверглись ревизии сложившиеся характеристики, практики поведения учителей, их ценностные предпочтения, получившие отражение в «оттепельных» аудиовизуальных документах. В этой связи представляют интерес общие и частные выводы В.Ю. Михайлина и Г.А. Беляевой, в чьих работах была впервые детально рассмотрена история советского «школьное кино» [6]. В известной мере к ним примыкают публикации Л.Ю. Аркус, которой принадлежат глубокие и тонкие наблюдения относительно изменений в проблематике «школьного кино» в условиях «оттепели», места и роли в кинофильмах ключевых школьных персонажей: «белой вороны», «коллектива и наставника» и др. [1].
4. Исторический подход. Мы вынуждены констатировать, что по не вполне понятным причинам этот подход практически не представлен в работах по истории «школьного кино» 1950–1960 гг.

Выводы. В целом изучение советского «школьного кино» до сих пор находится в стадии становления. К настоящему времени в его изучении накопилось немало пробелов. Значимой научной задачей является объективный и всесторонний анализ художественных фильмов указанной проблематики как исторического источника, свидетельствующего о переменах в политической, социально-экономической, культурной и духовной жизни того времени.

Обоснование. Феминизация российской армии, начавшаяся в 90-х годах прошлого века, рост числа женщин, желающих связать свою жизнь с военной службой и получать соответствующее образование, делают актуальным обращение к вопросу о боевом вкладе женщин в победу в Великой Отечественной войне и сохранение исторической памяти об их подвиге.

Цель — проанализировать факторы и условия, повлиявшие на становление личности будущей женщины-фронтовика, и ценностные ориентиры, побудившие женщин уйти на фронт.

Методы. Изучение работ коммунистических деятелей, законодательных источников, периодической печати, художественной литературы, кинематографа и воспоминаний женщин-фронтовиков позволит достигнуть поставленной цели.

Результаты. Реализация большевистской программы решения «женского вопроса» проходила в условиях политической мобилизации женщин по завоеванию и охране достижений революции в 1920-е гг. и в условиях экономической мобилизации женщин в 1930-е. Советским законодательством женщины и мужчины были уравнены в своих политических, социальных и гражданских правах [1]. Внедрение совместного обучения в школе, всеобщего обязательного четырехлетнего образования, кампания по ликвидации безграмотности завершили процесс уравнивания мужчин и женщин в гражданской, социальной и политической сфере.

Предоставлением женщинам возможности обучаться в военных учебных заведениях, нести военную службу государство на деле осуществляло идею полного равноправия полов. Советских женщин принимали на военную службу на добровольных началах, они обладали правом на все льготы, полагающиеся военнослужащим Красной Армии. Массовая военная подготовка девушек осуществлялась в организациях Осоавиахима и Красного Креста. Десятки тысяч женщин получили значок «Ворошиловский стрелок» и «Ворошиловский кавалерист», к началу войны сотни тысяч девушек овладели стрелковым оружием, авиационными и морскими специальностями, десятки тысяч девушек стали радистками, медсестрами и освоили автодело [2]. Подготовка женщин шла и в высших военных учебных заведениях: свыше 100 женщин окончили военные академии, составив ценные военно-профессиональные кадры [3]. Большую роль в военной подготовке женщин сыграл и Всесоюзный физкультурный комплекс «Готов к труду и обороне СССР» [4].

Художественная литература, кинематограф и специально созданная женская периодическая печать широко освещали тему права женщины служить в армии и овладевать воинскими специальностями. Так «Работница» и «Крестьянка» неустанно напоминали советским девушкам, что благодаря широким возможностям, которые им дала советская власть, для них открыты все дороги. Образ героини, рожденной в огне революции и Гражданской войны, нашел свое воплощение в женщине-комиссаре, центральном персонаже популярной пьесы 1930-х гг. «Оптимистическая трагедия» В.В. Вишневского, чьим прообразом была реальная женщина — Лариса Рейснер [5]. Образ девушки-комиссара в кожаной куртке никого не оставлял равнодушным: впоследствии многие девушки, желавшие уйти на фронт в годы Великой Отечественной войны, хотели быть похожими на нее [6]. Культовым женским персонажем, олицетворением образа русской женщины в годы Гражданской войны и примером для подражания стала смелая и решительная Анка-пулеметчица из кинофильма «Чапаев» 1934 г. [7]. В пропагандистском хроникально-постановочном фильме «Если завтра война…» 1938 г. о готовности СССР к возможной войне есть показательная сцена записи на предприятиях добровольцев на защиту социалистического отечества от напавших на страну фашистов, где в ряды добровольцев записываются и женщины [8].

Выводы. Дух коллективизма, трудового энтузиазма, героизма, патриотизма и веры в социалистические идеи в сочетании с массированной советской пропагандой военно-патриотической направленности, с мероприятиями власти по уравнению в правах мужчин и женщин, с возможностью получать военную и спортивную подготовку сформировали мировоззрение будущих женщин-фронтовиков.

Обоснование. Изучение орудий труда древнего человека занимает важное место в археологии [1–7]. Изучение морфологии и характера изношенности этой категории археологических предметов позволило установить, что у первобытного человека не было строгого разделения функций между различными категориями орудий, иногда он совмещал несколько функций в одном орудии или разными орудиями выполнял одну и ту же работу. Для определения функционального назначения изучаемых предметов особую роль играет археологический эксперимент. Помимо испытания механических качеств древнего орудия он позволяет приобрести исследователю физиологический опыт, требуемый для оценки древних первобытных навыков. В ходе настоящего исследования проведен эксперимент с использованием таких материалов, как кожа и дерево, а также орудий из различных материалов, выявлена эффективность орудий в зависимости от их состава и характера использования. Эксперимент позволяет проверить или уточнить выводы, сделанные при изучении следов работы на археологических предметах, для уточнения функций древних орудий.

Цель — определить особенности следов сработанности, остающихся на каменных, медных и железных орудиях после работы с разными материалами.

Методы. В ходе эксперимента был использован метод археологической трасологии, который включает в себя исследование под микроскопом и визуальный анализ изменений. Это связано в первую очередь с тем, что некоторые следы на орудиях заметны только при сильном увеличении и специально организованном освещении.

Результаты. В ходе экспериментов из сухих веток акации были изготовлены 4 орнаментированных деревянных заостренных стержня, предварительно очищенных от коры, а также мешочек из кожи. В ходе эксперимента проводился хронометраж времени, затраченного на выполнение каждой операции каждым видом орудия. Была выявлена различная степень изнашиваемости орудий труда. Она зависит и от формы рабочей части, и от длительности использования, скорости работы и т. д. Было установлено, что основными признаками изнашивания для орудий из железа следует считать заглаженность и затупливание орудия. Признак изнашивания орудия из песчаника — выкрашивание. Характерным в изнашивании орудий из меди следует считать сильную деформацию самого орудия, а также затупливание и заглаженность. Кремниевое орудие в ходе работы скалывается.

Рис. Орудия из камня, меди, железа и изменения на них в ходе работы по коже и дереву

Выводы. В работе с кожей наиболее эффективным орудием оказалось кремниевое, поскольку именно им разрез получилось сделать быстрее всего. Несмотря на то что происходит скалывание и выкрашивание рабочей поверхности, орудие сохраняет острую режущую часть. В работе с деревом наиболее удобными орудиями оказались железное и кремниевое. Очищение от коры произошло за достаточно короткий промежуток времени и не требовало больших усилий. Медное орудие сильно деформировалось в процессе работы, однако режущая часть орудия сохраняет режущие свойства, что позволяет использовать его длительное время.

Обоснование. Фанагория, основанная в VI в. до н. э., была одним из важнейших греческих городов Северного Причерноморья и Боспорского царства. Ведущееся до настоящего времени изучение Фанагории археологами дает ценнейшую информацию об истории античной цивилизации на юге России.

Цель — показать некоторые важные находки последних лет, сделанные при изучении фанагорийского некрополя.

Методы. Фанагория была окружена самым большим на территории Азиатского Боспора некрополем, состоявшим из трех частей: южной, восточной и западной. Погребения разных типов были расположены по сторонам дорог. Занимаемая могильниками площадь составляет ок. 850 га.

Историю раскопок некрополя Фанагории можно разделить на два периода. Первый, с конца XVIII в. – до 1936 г., характеризуется тем, что археологические объекты и найденные материалы не фиксировались на должном уровне (во многом это было связано с тем, что до последних десятилетий XIX в. археология еще оформлялась, как научная дисциплина). Второй период, с 1936 г. — до настоящего времени, характеризуется существенным изменением в методике изучения некрополя, работы проводились планомерно, проходила четкая фиксация погребальных сооружений и инвентаря. В настоящее время благодаря комплексному подходу к исследованиям Фанагории некрополь изучают с применением передовых научно-технических средств и технологий, используемых в археологии [1–3].

Результаты. В 2019 г. при раскопках Восточного некрополя был обнаружен двухкамерный склеп, в одной из камер которого была захоронена семья: муж, бывший воином, его супруга и пятеро детей, одному из которых едва ли было больше двух лет. Склеп, датируемый V в. н. э., был расположен на глубине более 5 м. Причина смерти этих людей неизвестна. Специалисты предполагают, что она могла быть связана с эпидемией, так как смерть была одновременной, в соседней камере так же было захоронено семь человек — трое взрослых, остальные дети.

Вход в гробницу был закрыт каменным надгробием с изображением всадника. Это дань главе семьи — он был воином. Женщина была одета в платье, ворот которого был расшит золотом, на ее шее находилось золотое ожерелье. Она лежала, повернув голову к детям, которые покоились справа от нее. На старших детях (скорее всего, мальчиках) были надеты ременные гарнитуры, самому младшему в гроб положили сосуд, предполагают, что из него его кормили при жизни.

Также были найдены две закрытые шкатулки, в которых находилась ткань, скорее всего шелк. У входа нашли глиняную посуду, в которой лежали бараньи ребрышки, а рядом целый сервиз деревянной посуды различной формы. Одной из самых интересных находок стал тайник, который находился под гробом женщины, с левой стороны от гроба мужчины. В тайнике лежал иранский прямой всаднический меч с длинной рукояткой (ширина ок. 5 см, длина приблизительно 85 см), нетипичный для региона Фанагории, так как здесь в основном использовали мечи византийского типа. Оружие острием клинка было повернуто ко входу в склеп, цель этого — ритуальная защита против грабителей [2].

По словам руководителя некропольского отряда Фанагорийской экспедиции А.Н. Ворошилова: «Как правило, такие погребения редко остаются в целости и сохранности. Мы находим их изувеченными древними грабителями, все, что в них находится, как правило, безнадежно утрачено. Самое ценное украдено, все ненужное — сломано и выброшено. А в этом погребении все сохранилось так, как и было оставлено полторы тысячи лет назад» [1].

Выводы. Некрополь Фанагории —это важный источник информации о погребальных обрядах жителей города, их верованиях, социальной стратификации, культуре.

Обоснование. В связи с продолжением исследования стоянки эпохи мезолита Чекалино II в лесостепном Поволжье острее встает вопрос определения места этого памятника среди древностей среднего каменного века региона.

Цель — определить культурно-хронологическое положение памятника Чекалино II в системе мезолитических древностей лесостепного Поволжья.

Методы. Сравнительно-типологический анализ и метод абсолютного датирования.

Результаты. Сопоставляя материалы стоянок Старый Ток и Чекалино II, залегающие в суглинках, можно проследить сходство в высоком проценте пластинчатости комплексов (более 50 %) и наборе орудий на пластинах (резцы, скребки, проколки и пр.). Памятники также сближает наличие костяного инвентаря (острия). При этом наблюдаются различия в принципах скалывания, на Старо-Токской стоянке преобладает круговое расщепление, тогда как на Чекалино II — торцевое. Еще одним важным отличием стало отсутствие на стоянке Старый Ток орудий деревообработки, представительная серия которых обнаружена на Чекалино II [6, 4].

Рассматривая материалы стоянок Кочкари I и Красный Яр I стоит обратить внимание на снижение процента пластинчатости этих комплексов (34 и 19,5 % соответственно) по сравнению с Чекалино II. Скалывание происходило с торцевых, реже карандашевидных и аморфных нуклеусов. Комплексы памятников Чекалино II и Кочкари I имеют равную долю морфологически выраженных орудий (≈6 % всего каменного инвентаря), для них характерно преобладание угловых резцов, скребки — преимущественно концевые, изготовлены как на пластинах, так и на сколах. Большее распространение получают деревообрабатывающие орудия, и наряду с оббитыми на стоянке Кочкари I встречаются экземпляры с пришлифованной поверхностью [2]. На стоянке Кочкари I обнаружены также единичные наконечники, которых не нашли на Чекалино II и Красный Яр I [5, 3].

Атрибуция комплексов эпохи мезолита методами абсолютного датирования стала активно проводиться в ходе исследования стоянки Кочкари I. По материалам памятника получена серия датировок, определяющих время его бытования серединой – третьей четвертью VII тыс. до н.э. Последняя полученная дата по кости — 7632 ± 100 лет ВР, подтверждает хронологические рамки в диапазоне 7500–7700 лет ВР. Наибольшее сходство по типологии комплекса находок прослеживается между стоянками Кочкари I и Красный Яр I. Для этих коллекций характерен низкий процент пластинчатости и достаточно скудный набор типов орудий, представленный в основном концевыми скребками, изготовленными на пластинах, угловыми резцами, а также единичными орудиями деревообработки. На основании представленных радиоуглеродных дат оба памятника могут быть отнесены к позднему мезолиту региона [1].

К раннему мезолиту лесостепного Поволжья на основании условий залегания комплекса в слое суглинка на глубине более 2 м исследователи относили материалы стоянки Старый Ток [6]. В последнее время по фрагменту костяного ножа получена дата середины IX тыс. до н.э., которая подтверждает раннемезолитическую хронологическую атрибуцию данного комплекса.

Выводы. Проведя сравнительный анализ материалов стоянки Чекалино II с указанными памятниками, можно предположить промежуточное положение рассматриваемого комплекса в системе мезолитических древностей лесостепного Поволжья между стоянками Старый Ток и Кочкари I / Красный Яр I. Актуальное состояние изучения эпохи мезолита в рассматриваемом регионе пока не позволяет определить точную культурную и хронологическую позицию памятника Чекалино II, потому этот вопрос будет уточняться при появлении новых данных.

Обоснование. В 2021 г. отмечалось 170-летие образования Самарской губернии и Самарской епархии. 2022 г., был объявлен «Годом народного искусства и нематериального культурного наследия народов России». В связи с этим понятен интерес к памятникам традиционной российской культуры, запечатленной в старинных рукописях.

Отдел редких книг Самарской областной универсальной научной библиотеки давно ведет свою научную деятельность и собрал большую коллекцию старопечатных книг и рукописей. Особую ценность представляют рукописи, найденные в годы Гражданской войны будущим академиком М.Н. Тихомировым в разоренных Иргизских монастырях [1].

Цель — изучить и проанализировать коллекцию рукописей, находящихся в составе Самарской областной универсальной научной библиотеки.

Методы. В работе в полной мере был использован понятийный аппарат социально-гуманитарного научного познания, включая как методы собственно исторической науки, так и выходящие за ее рамки, в том числе философские, искусствоведческие, культурологические.

Результаты. В результате анализа и изучения фонда отдела редких книг, было выявлено, что Самарская областная научная библиотека обладает богатой коллекцией рукописных и старопечатных книг, найденных в Иргизских монастырях. Одним из самых значимых явлений в почти 5-летнем самарском периоде жизни Тихомирова была его работа по изучению и спасению историко-культурных ценностей Иргизских монастырей. Всего состоялось три больших поездки Тихомирова на Иргиз — в 1919, 1922 и 1923 г., в которых академик смог спасти более 100 рукописей [4].

Первые описания самарских рукописей выполнил Перетц, Наживина и сам Тихомиров. Описание рукописей, выполненное Тихомировым в 1924 г., осталось неопубликованным. Оно хранится в отделе редких книг в Самарской областной универсальной научной библиотеке, где описано 134 рукописи двух монастырей — Верхне-Спасо-Преображенского и Средне-Никольского [2].

Коллекция рукописей XVII–XVIII вв. Самарской областной научной библиотеки к 1932 г. насчитывало 130 единиц. В 1950-е отдел редких книг возглавила Наживина, ученица Владимира Перетца. В 1952 г. из областного музея в библиотеку было передано 35. Вновь поступившие в отдел редких книг рукописи, 66 названий, были описаны Наживиной и опубликованы в 1958 г. По сути она дополнила опубликованный каталог своего учителя. К 1958 г. в коллекции уже насчитывалось 258 рукописей XIV–XIX вв. [3].

Выводы. Религия неотделима от истории и культуры нашего народа, именно поэтому, изучение старинных рукописных книг Иргизских монастырей поможет изучению историю старообрядчества и истории России. Полученные результаты работы приводят к выводам о несостоятельности представлений о старообрядчестве и рукописной книжной культуре старообрядчества как о чем-то закостенелом, примитивном, не желающем знакомиться с новым и идти в будущее. На основании источников и разработок исторической и иных гуманитарных наук этой книжной культуре дана интерпретация как социальной практики, вполне адекватной своей эпохе. Можно сопоставить рукописи Иргизских монастырей с другими культурными практиками, возникшими в XVII веке, продолжившимися в Петровскую эпоху и получившими развитие в последующие периоды.

Обоснование. Л. Андреев в своем произведении представляет совершенно уникальный образ Сатаны, прошедшего путь из ада на землю с целью развеяться от скуки до полного вочеловечивания и признания человека как равного себе. Чем больше он проводит на земле времени, тем больше проникает в человеческую суть. Однако мир Андреева и люди, населяющие его, самым жестоким образом хотят разрушить все человеческое, что проявляется в Сатане. Основная проблема при этом — определение образа мира людей в данном произведении Л. Андреева.

Цель — определить своеобразие состояния мира людей в условиях прихода в него Сатаны.

Методы. В исследовании используются историко-биографический и сравнительно-исторический методы с элементами мифологической критики.

Результаты. Первый этап вочеловечивая Сатаны связан со сменой его внешнего облика. Наши классические представления о внешности Сатаны герой высмеивает. У Л. Андреева Сатана имеет трикстерские черты. Это проявляется в его масках. О своих обликах он рассказывает в дневнике. Важно, что Сатана пришел на землю заведомо не обыкновенным человеком, он не собирается жить обычной человеческой жизнью и быть представителем массы.

В первое время своего вочеловечивания герой всегда пишет о себе только с большой буквы, в этом проявляется христианская традиция — так верующие пишут о Боге. Он издевается над человеческим неведением, но на вопросы человека ответить не может по одной простой причине: человеческий язык слишком беден и неспособен передать знания нечеловеческой сущности.

В дальнейшем Сатана не только перенимает внешний облик человека, но и его внутреннюю суть. Сатана начинает испытывать хорошо знакомые человеку чувства. Важными фигурами для дальнейшего вочеловечивания Сатаны были Фома Магнус и Мария. Сатану привлекла дерзость Магнуса, его ненависть к людям. Сатана понимает, что Магнус — актер, который отлично впишется в его спектакль. Фома Магнус, как и Сатана, имеет маски. Его имя Фома отсылает нас к апостолу, который сомневался в воскресении Учителя. Учения Христа Фома Магнус не принимает, оно не проходит испытание его жизненным опытом: в людях он видит только разочарование. Мария для Сатаны являлась чем-то таким же невыразимым, как и он сам, для него она соединила в своем образе все божественное и неземное сразу: «Это было более чем прекрасно — это было страшно в своей совершенной красоте». Мария не выходила из мыслей Сатаны.

Последней ступенью вочеловечивая Сатаны становится признание человека как равного себе. Герой больше не пишет в дневнике о себе с большой буквы. Сатана осознает гнусное положение человеческой жизни. Но это положение он принимает. Сатана теряет совершенно все свои маски, в отличие от Магнуса и Марии. Главное испытание и разочарование Сатаны как человека ждет впереди — он понимает, что Магнус и Мария обыграли его в собственной же игре. Сатана и Магнус меняются местами. Окончательную победу над вочеловечившимся Сатаной мы наблюдаем в последней сцене романа — ироническом изгнании Сатаны.

Выводы. Были выявлены этапы вочеловечивания Сатаны и установлено, что мир, созданный Андреевым в «Дневнике Сатаны», это мир перевернутый, где сам Сатана, злой искуситель из Библии, калечащий судьбы людей, заставляющий их совершать грехи, — становится человеком. Этот процесс совпадает с расчеловечиванием людей; в душе каждого человека сатана давно уже победил.

Обоснование. Игры сопровождали человечество на различных этапах его существования, автоматически сохраняясь в памяти каждого последующего поколения. Поэтому мы совершим ошибку, если будем отрицать универсальность игровых принципов в человеческой культуре. Игра как мотив также является сквозной темой набоковского творчества. Данный мотив уже не раз рассматривался множеством исследователей, но есть вероятность, что концепт игры занимает более значимое место у Набокова, чем было доказано. В классическом исследовании французского философа и социолога Роже Кайуа все известные человечеству игры сведены к 4 основным разновидностям: agon, alea, mimicry и ilinx. Показательным примером для демонстрации всех четырех типов может стать один из романов Набокова «Король, дама, валет».

Цель — решить проблему функциональной значимости мотива игры в произведении Набокова «Король, дама, валет».

Методы. Основным методом исследования был выбран структурный анализ романа Набокова «Король, дама, валет» с учетом социологических и культурологических работ Й. Хейзинги и Р. Кайуа.

Результаты. В итоге внимательного анализа произведения были получены следующие результаты:

1. основа сюжета — любовный треугольник, где поведение каждого героя связано с определенным типом игры;
2. Драйер олицетворяет собой игры агонального типа с присущим им духом соревнования и самосовершенствования. В случае с Драйером мы чаще всего «имеем дело с личной формой заслуги»; то есть с игрой, которая полностью зависит от воли игрока, потому что он ее провоцирует, но не участвует в ней, когда его вовлекает в игру кто-то другой;
3. многие движения Марты будто наполнены легкой кокетливой игривостью. Она готова «бросать кости», обладая лишь надеждой на победу, ведь у Марты нет необходимых навыков для достижения цели. Она пытается выиграть не столько у своего мужа, сколько у судьбы, которая уже тесно связала ее с Драйером узами брака. Все это напоминает игры типа аlea;
4. у Франца ярко выражены навыки моделирования воображаемых ситуаций. Талант принимать временные условия фиктивного мира в качестве настоящих, погружаться в несуществующую реальность; возможность спокойно отбрасывать собственную личность и притворно приобретать чужую, где ты преступник или умелый любовник, делают из Франца мастера игр в mimicry;
5. Король, Дама и Валет — роли в игре более масштабной, чем та, что устроили они сами. Распоряжается героями другой, невидимый, участник — мир, по законам которого все происходит. Он объединяет все масти одной карточной партией, где огромное значение имеет раздача, то есть случай. Поэтому ни один из героев не доводит желаемое до конца — им попросту не везет с картами;
6. мир в романе неоднократно сравнивается с «игривой собакой», то и дело вторгающейся в личное пространство каждого человека и устраивающей там настоящий переполох. Последний тип игр как раз и характеризуется постоянным стремлением к головокружению — ilinx. Каждый из героев твердо убежден, что занят собственной игрой и что победа будет зависеть исключительно от его усилий. Но на самом деле они попадают под влияние «игривой собаки» и, сами того не понимая, включаются в игру, где нет награды, а только безудержные аттракционы из чувств, эмоций и рискованных действий.

Выводы. Название набоковского романа наталкивает нас на мысль, что отношения его героев могут быть поняты как игровые — причем с позиции одной, карточной, игры. Но анализ произведения убеждает, что герои используют разные игровые стратегии, и это делает общую картину гораздо сложнее и содержательней.

Обоснование. Современный театр требует от новейшей пьесы новых визуальных, речевых композиционных форм, что отражается и в современной тематике. Новейшая драматургия не только затрагивает разного рода гендерные проблемы (стереотипы, неравенство, дискриминация), но и привлекает в свои ряды женщин-писателей, драматургов, режиссеров. Их пьесы отражают социальные тенденции: положение современной женщины в обществе, ее мысли, проблемы одиночества, насилия, самоидентификации, чрезмерной ответственности. В этом плане драматургия и театр становятся способом озвучивания и проговаривания волнующих вопросов. Женская драматургия в какой-то мере совпала с появлением гендерных исследований О.В. Пермяковой, С. Охотниковой, О.Б. Золотухиной, Н.Л. Пушкаревой, И.И. Юкиной и др. По мнению театрального критика Павла Руднева, «2010-е — годы, когда женская линия в драматургии взяла верх. Женщины-драматурги и в прошлые десятилетия были сильным звеном, но сейчас они доминируют». Различные современные фестивали «новой драмы» фиксируют большое количество пьес, написанных женщинами-драматургами. Поэтому в докладе представлен анализ пьесы «Всем кого касается» современного поэта и драматурга Даны Сидерос (2-е место в номинации «Маленькая ремарка» в 2018 г.).

Цель — выявление актуальных проблем в русской «женской» драматургии 2010–2020-х гг.

Методы. Изучение и анализ теоретической литературы, связанной с темой доклада, а также синтетический (междисциплинарный) метод, который заключается в одновременном применении литературоведческого, театроведческого, психологического, культурологического подходов. Это позволяет комплексно проанализировать особенности «женской» драматургии.

Результаты. Проанализировав пьесу Даны Сидерос «Всем кого касается», мы пришли к следующим результатам: взяв за основу проблему инклюзии, драматург поднимает социолингвистическую проблему принятия и распространения новой языковой системы. Читатель усваивает данную систему либо самостоятельно, либо с помощью представленных в приложении к пьесе разъяснений жестов. В основе пьесы лежит столкновение на почве коммуникативной неудачи. Однако положительный финал, в котором все ученики вместе с учителем коммуницируют на языке прикосновений, демонстрирует возможность мирного разрешения конфликта.

Выводы. Современные женские пьесы объединяет превалирующая монологичность текста, исповедальный характер пьес, отказ от традиционного понимания сюжетных элементов, а также отсутствие некоторых из них, интертекстуальность, использование приемов рефлексии, черт разговорного стиля, ненормативной, вульгарной лексики, жаргонизмов; общая актуальная проблематика: насилие, переживание травмы, взаимоотношение в семье, отношения мужчин и женщин, одиночество, самоидентификация; психологические, экзистенциальные проблемы. Но как мы увидели, современная «женская» драматургия не ограничивается только гендерной и психологической проблематикой. В ней есть место и проблемам адаптации в обществе новых видов коммуникации, толерантного отношения и принятиях «не таких как все», взаимоотношений «учитель-ученик» и многих других.

Обоснование. В настоящее время исследователи обращаются к творчеству Бориса Бера в лучшем случае для иллюстрации того фона, без которого трудно представить эстетические системы классиков Серебряного века. Это не совсем справедливо, так как Б. Бер не только входил в литературное окружение таких поэтов как А.А. Кондратьев, В.Я. Брюсов, Вяч. Иванов и др., но и оказывал на них заметное влияние, будучи глубоко образованным человеком и оригинальным художником слова.

Цель — в одном из писем к В.Я. Брюсову А.А. Кондратьев рассказывает о Б. Бере, «переменившем на своем веку множество художественных личин». В данной статье предпринята попытка реконструировать одну из «художественных личин» Бориса Бера, опережающую все прочие. Именно такой личиной стал особый античный миф, творимый поэтом на протяжении его первой книги стихов «Стихотворения» (СПб., 1897).

Методы. Для достижения поставленной цели применяются методы структурного и интертекстуального анализа текста. Ключевое значение в плане исследовательской методологии сыграла работа М.Л. Гаспарова «Античность в русской поэзии начала ХХ века».

Результаты. Первые четыре стиха стихотворения «Сон Отрока» — это описание отрока, пятый-девятый стихи представляют описание его сна, в десятом-тринадцатом — вновь описывается отрок. При этом в ходе развития лирического сюжета Б. Бер актуализирует разные мифологические образы, вокруг которых выстраиваются три названные семантические части текста. Особое внимание в «клавиатуре» мифологических упоминаний Б. Бера привлекает образ Морфея, который переносит героев из мира реальности в мир сна (например, в «Метаморфозах» Овидия Морфей в виде Кеика-царя является Галкионе и рассказывает ей о смерти ее мужа: «Вот Морфей полетел … и там отложил свои крылья и принял облик Кеика-царя…»). Напоминает Б. Бер и о шестом подвиге Геракла (чистке Авгиевых конюшен), в честь которого в Элладе устраивались те самые Олимпийские игры, которые «грезились» спящему отроку («Спал он, и грезились, верно, ему, Олимпийские игры…»). В стихе «Кудри его увенчались бессмертной лавровой листвою» упоминается лавр, что заставляет вспомнить о мифе, согласно которому Дафна, не желавшая вступить в брак с Аполлоном, обратилась к отцу с просьбой спасти ее и превратить в лавровый куст. Анализ системы интертекстуальных взаимодействий стихотворения с мифологическими образами демонстрирует стремление поэта выстроить сюжет таким образом, чтобы читатель подобно герою стихотворения, Отроку, сам погрузился в сновидение и осознал себя внутри античности, еще не утратившей живой связи с мифом.

При анализе ритмики стихотворения обращает на себя внимание то обстоятельство, что Б. Бер заимствует для своего стихотворения античный размер — гекзаметр. Но при этом, за счет разного количества ударений в стихах, он создает особый ритмический рисунок, подчеркивающий развитие семантической динамики от первого стиха к последнему. Особенности ритмики стихотворения позволяют предположить, что «внешняя» история в поэтике Б. Бера находит отражение во «внутренней» современности, что в свою очередь становится художественной особенностью Б. Бера, изображающего другой, «внутренний», мир через этот, «внешний».

Выводы. Цель обращения Б. Бера к античности заключается в его желании заменить настоящую реальность миром «теней». Художественная функция такого замещения состоит в постепенном переходе от внешнего к внутреннему. Если в мире настоящем, внешнем, как считает поэт, все оказывается фальшивым и безжизненным, то, погружаясь в атмосферу мифологических первоначал, читатель встречается там с античностью как настоящей и гармоничной реальностью.

Таким образом, оставаясь «поэтом общего фона», Б. Бер, переменивший, по выражению А. Кондратьева, «множество художественных личин», внес свою лепту в то, что одной из колыбелей русского модернизма стало античное слово, которое переключило интерес художника с мира внешнего на мир внутренний.

Обоснование. Одним из самых ярких представителей современной литературы Великобритании по праву считается Иен Рассел Макьюэн. На данный момент из-под его пера вышло пятнадцать романов и два сборника рассказов. Помимо этого его авторству принадлежат сценарии нескольких фильмов и книги для детей. Работы И. Макьюэна переводят на многие языки мира, а список наград продолжает расти.

В 1987 г. он выпускает роман «Дитя во времени», положив начало периоду «новой прозы» И. Макьюэна. Как отмечал сам автор, этот роман ознаменовал перелом в его сознании. В период «новой прозы» у И. Макьюэна меняется отношение к героям и творчеству как таковому. Романы складываются из психологического, общественного, политического, национального и исторического контекстов. Роман становится преобладающим жанром в творчестве писателя. Друг за другом публикуются такие произведения, как «Невинный, или особые отношения», «Черные псы», «Невыносимая любовь», «Амстердам», «Искупление».

В этот период И. Макьюэн экспериментирует с жанром романа. В упомянутом ранее произведении «Дитя во времени» пространство многокомпонентно. Художественный мир произведения формируется материальным пространством, к которому прилагается пространство детства, взрослой жизни, семьи. В этом романе эксперимент с хронотопом направлен на создание образа человека, передвигающегося во времени-пространстве. И. Макьюэн конструирует собирательный образ человека, проходящего все ступени жизни.

Впрочем, цели и специфика экспериментов с жанром романа и отдельными приемами разнятся от романа к роману. Мы обращаемся к наиболее ярким образцам периода «новой прозы» И. Макьюэна — вышедшему в 1998 г. и принесшему писателю Букеровскую премию роману «Амстердам» и вышедшему в 2001 г. роману «Искупление» для исследования эксперимента с точкой зрения как одной из самых значимых составляющих творческого метода писателя.

Цель — охарактеризовать эксперимент с точкой зрения в рамках философской концепции и творческого метода в период «новой прозы» И. Макьюэна.

Методы. Сравнительный анализ романов И. Макьюэна «Амстердам» и «Искупление»

Результаты. Эксперимент с точкой зрения охарактеризован в рамках философской концепции и творческого метода в период «новой прозы» И. Макьюэна.

Выводы. Эксперимент с точкой зрения в романах И. Макьюэна «Амстердам» и «Искупление» осуществляется для исследования автором иллюзий в сознании современного человека. В романе «Амстердам» писатель сталкивает две опирающиеся на общие бинарные оппозиции «профессионализм — человечность» и «здравомыслие — беспамятство» точки зрения, раскрывая несостоятельность каждой из них. В свою очередь прием точки зрения в романе «Искупление» позволяет И. Макьюэну возложить на иллюзию сюжетообразующую и игровые роли, рассматривая взаимодействие действительности и художественного вымысла.

Обоснование. В докладе сделана попытка проследить, как раскрывается мотив революции в рассказах современных авторов, а также выявить особенности его поэтики в сравнении с творчеством их предшественников. Этим обусловливается важность и актуальность данной работы.

Цель — раскрытие мотива революции в творчестве современных российских авторов.

Методы. Был проведен: 1) мотивный анализ произведений; 2) анализ изобразительно-выразительных средств, реализующих мотив революции.

Результаты. Если в литературе советского периода мотив революции раскрывался преимущественно как динамический, то в рассказах современных авторов мы наблюдаем совершенно противоположную тенденцию. В выбранном нами сборнике только в произведении Валерия Бочкова «Живое сердце дракона» мотив революции можно однозначно считать динамическим. Этот рассказ повествует о жертве большевистского восстания — на момент произошедшего, юной гимназистке. Революция стала отправной точкой последовавших изменений в жизни героини. Это и дает нам основания полагать, что в данном случае мы имеем дело с динамическим мотивом.

При мотивном анализе произведений, где революция изображается как воспоминание, мы обнаружили некоторую двойственность: с одной стороны, интересующие нас события случились с героями очень давно и ни коем образом не должны оказывать влияние на их настоящее, однако в самом воспоминании заключена динамика. Например, в рассказе Марии Панкевич «Нина» герой говорит: «Да, это было целый век назад — Великая Октябрьская революция, которая исковеркала жизнь моей семьи». И хотя далее по тексту персонаж рассказывает трагическую историю своей семьи, он излагает факты своей биографии как что-то минувшее и пережитое, — пройденный этап в его жизни, не оказывающий никакого действия на его текущую действительность. Поэтому мы определяем мотив революции в рассказе «Нина» как статический.

При изображении революции как предмета споров и обсуждений или как философского размышления мотив фигурирует в произведениях лишь посредством нескольких реплик из диалога или внутреннего монолога героя и не влечет за собой никаких перемен в ситуации, созданной автором. Например, в рассказе Юрия Буйды «Священные кости контрреволюции» персонажи ведут горячий спор о восстании, о том, оправданы ли были те средства, к которым пришлось прибегнуть большевикам ради достижения цели. Но разговор быстро сворачивается, каждый из спорщиков остается «при своем», и далее этот эпизод никак не отражается на жизни героев.

Любопытно раскрывается мотив революции как провидения. Например, в рассказе В.О. Пелевина «Хрустальный мир» юнкера предсказывают разложение, умирание старой культуры, — царизма, что впоследствии и случилось, однако мы можем только гадать, как изменилась жизнь персонажей после. Лишь элементарное знание истории подсказывает нам, что могло произойти, но внутри текста на это нет никаких прямых указаний. Это дает нам право назвать мотив революции в рассказе Пелевина статическим, хотя в нем изначально заложен потенциал к динамике.

Мы посчитали количество употреблений слова «революция» и ее синонимов, составили лексические ряды и получили следующие результаты:

Революция — 19 раз.

Погром — 7 раз.

Восстание — 5 раз.

Переворот — 4 раза.

На их основании справедливо будет заметить тенденцию к избеганию идеологемы «революция». В шестнацати случаях оно заменяется эвфемизмами, а советская формулировка «Великая Октябрьская социалистическая революция» вышла из употребления вовсе.

Нельзя также не принять во внимание коннотации, в которых употребляется слово «революция». В большинстве случаев оно имеет отрицательную коннотацию.

Выводы. Мотив революции в рассказах современных авторов является преимущественно статическим и, как правило, используется в отрицательной коннотации, в реализации которой писателям помогают такие изобразительно-выразительные средства, как эвфемизмы и перифразы.

Обоснование. Метафора — универсальное явление в языке. Она присуща всех языкам и во всех их функциональных разновидностях. Метафора давно привлекла к себе внимание наблюдателей и исследователей человеческой речи. Исследование природы метафоры началось еще с Аристотеля, который рассматривал ее как фигуру речи, но не говорил о ней как об индивидуальном языковом явлении. Несмотря на обилие исследований, в метафорологии имеются пробелы, один из них — недостаточная изученность структурных разновидностей метафорических единиц, ставших предметом нашего рассмотрения.

Цель — выявить структурные разновидности метафорических единиц в поэтических текстах разных периодов.

В качестве исследуемого материала нами были выбраны поэтические тексты IХ–XX вв.: «Слово о полку Игореве», «Задонщина», «Светлана» В.А. Жуковского, «Медный всадник» А.С. Пушкина, сборник стихо­творений «Семь цветов радуги» В.Я. Брюсова, а также поэзия И. Бродского.

Методы. Метод компонентного и контекстуального анализа, описательный метод, структурно-грамматический метод; методика сплошной выборки.

Результаты. Анализируя литературные произведения, мы пришли к выводу: метафора, характеризуя тот или иной предмет, делится на несколько типов: субстантивный, адъективный, глагольный.

Заметно выделяется адъективный тип, оказавшийся самым многочисленным и продуктивным на протяжении всего развития поэтического текста. Он появляется в «Слове…» и сохраняет свою актуальность в текстах нового времени. Рассмотрим подробнее: «Изронили золотое слово» («Слово…»), «Горькую судьбину» (В.А. Жуковский), «Нежнейший пастушок» (В.К. Тредиаковский), «На берегу пустынных волн» (А.С. Пушкин), «И жадной мыслью…» (В.Я. Брюсов).

Вторым по частотности типом становится глагольная метафора. Ее появление также отмечается уже в «Слове…» и «Задонщине»: «И сами они [струны] славу князьям рокотали», «Храм блестит свечами». Стоит отметить, что глагольная метафора преобладает именно в текстах древнерусского периода, далее она теряет свою продуктивность, актуализируясь в текстах нового времени.

Третий по частотности — субстантивный тип. В данном типе преобладают генитивные конструкции, т. е. конструкции с родительным падежом: «толпа кораблей» (А.С. Пушкин), «толпа магазинов» (И. Бродский), «горсть раковин» (В.Я. Брюсов). Генитивные конструкции не встречаются в древнерусских текстах. Субстантивные метафоры в целом составляют неотъемлемую часть развития русского поэтического текста, впервые они встречаются уже в «Слове…» и сохраняют свою продуктивность. Стоит отметить, что в текстах древнерусского периода преобладают сравнительные конструкции с творительным падежом: «Гзак бежит серым волком» («Слово…»), «И полетел соколом под облаками», «Ты стерег его гоголем на воде» («Задонщина»). И можно отметить отсутствие таких конструкций в текстах позднего периода.

Выводы. В ходе данного исследования были выявлены наиболее продуктивные структурные типы метафор (адъективный, глагольный, субстантивный), используемых авторами на протяжении всего развития русского поэтического текста. Самым продуктивным структурным типом стал адъективный. Он встречается уже в «Слове…» и сохраняет свою актуальность на протяжении всей истории развития русского поэтического текста.

Обоснование. Несмотря на становление фразеологии как самостоятельного раздела языкознания в 60-е, бурное развитие в 70-80-е годы прошлого века, до сих пор нет однозначного ответа на многие теоретические вопросы, затрагивающие данный раздел. Так, по-прежнему получает два ответа вопрос «что такое фразеологизм?» — широкий и узкий, открыт вопрос, как «формируется фразеологический знак» и многие другие. Поэтому обращение к фразеосочетаниям как к особым единицам языка в контексте семантических исследований лексики корневых гнезд — целесообразно и актуально.

Цель — определить специфику семантической связи лексем с корнем *kras- в свободных фразеосочетаниях.

Методы. Методологической базой выступают научные разработки в области лексикологии и семантики З.Д. Поповой, И.А. Стернина, М.М. Копыленко [2]. Вслед за О. Ахмановой [1, с. 166–168] и С.Г. Тер-Минасовой [4, c. 42] мы исходим из того, что предметом изучения фразеологии являются все типы фразеосочетаний.

Согласно указанной концепции лексическая система языка описывается с помощью полевой модели [3, с. 18]. Сочетаемость лексем обусловливается возможностью допущения семемами такой сочетаемости. Различают семемы денотативные (Д1, Д2) и коннотативные (К1, К2, К3).

Языковым материалом исследования послужила сплошная выборка из «Большого академического словаря русского языка в 30 томах», которая составила 110 единиц фразеосочетаний, 35 из которых определяются как свободные.

Фразеосочетания мы разделили на подгруппы по частеречной принадлежности центральных лексем (также в тех случаях, где лексема с корнем зависима) с корнем *kras- входящих в них.

Результаты. Субстантивный блок представлен такими свободными фразеосочетаниями как: краса чего-либо (Д1Д1), тереть до красноты (Д1Д1), красоты чего-либо (Д2Д1).

В глагольный блок отнесены следующие фразеосочетания: красить в какой-либо цвет, в какую-либо краску (устар.) (Д1Д1); красить губы, брови и т.д. (Д1Д1); красить, окрашивать и т.п. в какую-либо краску (Д1Д1Д1); краснеть чем-либо (Д1Д1); красоваться чем-либо (Д1Д1), краснеть от ушей, до корней волос (Д2Д1); краснеть от смущения, стыда, радости… (Д2Д1).

Адъективный блок мы разделили на две подгруппы. В первую группу отнесены фразеосочетания только с центральными первичными денотативными семемами: красив чем-либо (Д1Д1), красненькое вино, винцо (Д1Д1), красненькая ассигнация (Д1Д1), красная икра (Д1Д1), красная медь (Д1Д1), красное вино (Д1Д1), красный гриб (Д1Д1), красная ассигнация (Д1Д1).

Вторая подгруппа представлена фразеосочетаниями: красный от стыда (Д2Д1), Красная горка (Д2Д1), красный звон (Д2Д1), красный день, денек (Д2Д1), красная весна, лето (Д2Д1), Красное солнце, заря (Д2Д1), красное крыльцо (Д2Д1), красный двор (Д2Д1), красный угол (Д2Д2).

Наречный блок представлен одним фразеосочетанием: красно говорить (Д1Д1).

Выводы. Таким образом, мы показали группу свободных фразеосочетаний, в которых присутствует лексика с корнем *kras-. Для данных фразеосочетаний уже на уровне относительно свободных связей, мы можем отметить тенденцию к фиксации, формированию относительно жестких семантических структур, что обусловлено, на наш взгляд, экспрессивностью содержания, которое выражает исследуемая лексика. С другой стороны, семантическая неразрывность плана содержания указанных фразеосочетаний обусловливается спецификой номинации: фразеосочетания выступают цельными именами для единых понятий.

Обоснование. Предметом исследования гендерной лингвистики выступают характерные особенности женского и мужского речевого поведения, ассоциативные поля лиц обоих полов и модели коммуникации, которые диктуются обществом [1]. Под воздействием социальных факторов у мужчин и женщин формируются различные поведенческие стереотипы, тактики вербального и невербального общения.

Цель — определить роль гендерных стереотипов в вербальном и невербальном поведении Веры Павловны Розальской, героини романа Н.Г. Чернышевского «Что делать?» [2].

Методы. Метод интерпретации позволил описать образ Веры Павловны по принципу «стереотипные/нестереотипные» в аспекте языковой и телесной коммуникации. Метод анализа коммуникативных черт в построении образа героини выявил типично женские особенности и признаки, не относящиеся к гендерно стереотипным.

Результаты. В коммуникативном поведении героини выявлены следующие типично женские черты: 1) коммуникативная экспрессия героини — «вскочила с криком ужаса», «Верочка бросилась ей на шею, и целовала, и плакала, и опять целовала»; 2) использование в речи междометий и восклицательных предложений — «ах, боже мой... ах, боже мой, скорее!», «ах, как это будет хорошо!»; 3) невербальная эмоциональность — «...вспыхнула от стыда и гнева», «Верочка и улыбнулась, и покраснела»; 4) гиперболизированная экспрессивность в речи — «отдать руку гадкому, низкому человеку — нет, лучше умереть»; 5) проявление эмпатии к партнеру по коммуникации — «Вера Павловна дала им довольно поговорить о благодарности за полученные деньги, чтобы не обидеть отказом слушать, похожим на равнодушие к их мнению и расположению»; 6) употребление традиционных формул вежливости — «с искренним чувством сказала, что очень благодарна ему за внимательность»; 7) присутствие характерных для женщин тем в поле коммуникации — «улыбается, что уличена в любви к сладким печеньям и в хлопотах над ними в кухне».

В качестве особенностей коммуникации, не относящихся к гендерно стереотипным, были отмечены следующие черты: 1) остростоящие проблемы в ассоциативном поле героини — «пока женщина живет на счет мужчины, она в зависимости от него», «им нельзя сказать своим женихам или мужьям того, что они думают; они знают, что за это про них подумают: ты безнравственная»; 2) решительность и целеустремленность — «если вы осмелитесь подойти ко мне в театре, на улице, где-нибудь, — я дам вам пощечину», «поехала с ним в гошпиталь испытать свои нервы, — может ли она видеть кровь, в состоянии ли будет заниматься анатомиею», «это будет моя цель»); 3) нетерпеливость — «Верочка сделала нетерпеливое движение», «Нет, у меня не достанет терпенья». Наиболее яркой чертой выступило стремление героини к самостоятельности и независимости — «я хочу не стеснять ничьей свободы, и сама хочу быть свободна», «Но главное — независимость!».

Выводы. Вера Павловна — одна из первых героинь в отечественной литературе, поднявшая вопрос о положении женщины в социуме, стремлении женщин к профессиональной реализации, равенстве полов. В вербальном и невербальном поведении Веры Павловны присутствует большинство типично женских черт, но по мере того, как она начинает осознавать себя членом общества и полноценным человеком со своими собственными принципами и амбициями, в ее коммуникативном поведении возрастают черты, ранее не характерные для женщин XIX в.

Обоснование. Изучение образных средств языка — важная часть содержания курса русского языка в старших классах. Однако сохраняет свою актуальность проблема усвоения обучаемыми семантики и структуры образных средств языка, правил их употребления. В связи с этим интересным представляется обратиться к новым подходам лингвистического описания образных средств языка в применении к образовательному процессу. В практике школьного обучения предусмотрены следующие способы изучения русского языка: «базовые общеобразовательные курсы; профильные общеобразовательные курсы; элективные курсы» [1].

Цель — определение новых подходов к изучению образных средств языка в практике школьного обучения в рамках элективного курса.

Методы. Метод анализа и синтеза; описательный метод, включающий анализ, сопоставление и классификацию языковых фактов; интерпретационный метод; метод анализа знаковой семантической структуры метафоры; практический метод.

Результаты. Содержание элективного курса по изучению образных средств языка опирается на знания и умения учащихся старших классов, сформированные в основной школьной программе. Главная цель курса — расширение знаний об образных средствах языка и формирование практических умений по выявлению и употреблению образных средств языка. Поскольку посещение элективных курсов становится обязательным, но ученик делает выбор из множества других курсов, программа курса должна быть привлекательной для школьника и помогать использовать полученные знания и умения в повседневной устной и письменной речи.

В процессе изучения элективного курса используются следующие формы и методы обучения: ответы на проблемные вопросы; проводимые самими учениками мини-исследования, связанные с восприятием и употреблением тех или иных образных слов и выражений; беседы на заданную тему [2]; задания по выявлению изобразительно-выразительных средств в тексте; анализ имеющихся текстов по заданному параметру.

В качестве новых лингвистических подходов к изучению образных средств языка мы предлагаем опираться на понятие образной парадигмы как типовой схемы формирования семантического переноса признаков сопоставляемых понятий в идиостиле определенного автора [4–6]. Содержание предлагаемого элективного курса, на наш взгляд, должно включать следующие разделы:

Раздел I «Образно говоря» содержит необходимые теоретические сведения о знаковой теории метафоры В.П. Москвина [3]. Предполагает знакомство учеников с особенностями метафорического наименования, игры «смысла и образа». Цель раздела — научить школьников видеть и обозначать образные средства языка для дальнейшего анализа художественных текстов.

Раздел II «А кто говорит?» содержит сведения о том, как на примере метафор со значением говорения можно распознать идиостиль автора. Раздел познакомит с наиболее частотными субъектами олицетворения метафор и сравнений со значением говорения. Цель раздела — научить самостоятельно находить и выделять субъекты олицетворения, анализировать тексты И.А. Бунина с точки зрения содержания в них метафор со значением говорения.

Раздел III «Это стиль такой» содержит методы классификации метафор и сравнений со значением говорения в языке прозы и поэзии И.А. Бунина. Ученики смогут увидеть метафорическую картину мира со словами говорения в языке текстов И.А. Бунина. Цель раздела — научить делать выводы, исходя из проведенных мини-исследований, научить видеть полную картину мира в произведениях автора.

Заключение «Да я теперь и сам смогу» содержит различные задания и темы для обсуждения с учениками. Ученикам в конце курса будет предложено самостоятельно проанализировать актуальные художественные тексты, статьи в газетах, рекламные лозунги.

Приведем примеры заданий, которые можно выполнить со школьниками в рамках элективного курса при изучении III раздела.

1. Прочитайте стихотворение И.А. Бунина «Обвал». Сформулируйте идею стихотворения. Найдите в тексте метафоры со значением говорения. Определите, на основе каких признаков происходит метафорический перенос.
2. Прочитайте стихотворение И.А. Бунина «В столетнем мраке черной ели…». Попробуйте определить значение словосочетания «сумеречный сон». Почему автор выбирает глагол «баюкать» по отношению к данному словосочетанию?
3. О И.А. Бунине пишут, как об очень религиозном человеке. Попробуйте подтвердить или опровергнуть это, прочитав и проанализировав стихотворение «Зимний день в Оберланде»: найдите метафоры со значением говорения; установите основной субъект сравнения и вспомогательный субъект сравнения (вспомните теорию); определите, на основе каких признаков подобрана данная метафора; сделайте вывод.

Выводы. Предложенный нами вариант элективного курса может найти продуктивное применение в рамках школьного обучения. Данный курс основан на проведенном нами исследовании образов сравнения с семантикой говорения в творчестве И.А. Бунина. Такой подход к изучению образных средств языка позволит ученикам сформировать теоретические знания и практические умения по выявлению и употреблению образных средств языка.

Обоснование. В настоящее время концептуальный анализ рассматривают как актуальное направление исследования художественного текста. В науке еще не сложилось единой точки зрения, связанной с пониманием концепта. Сторонники лингвокультурологического направления (Ю.С. Степанов, Г.Г. Слышкин, В.И. Карасик, С.Г. Воркачев, А. Вежбицкая, В.А. Маслова и др.) считают концепт единицей культуры, а представители когнитивного направления (А.П. Бабушкин, Н.Н. Болдырев, З.Д. Попова, И.А. Стернин и др.) — ментальной единицей. Мы придерживаемся когнитивного подхода к изучению концепта и определяем его «как мысленное образование, которое замещает в процессе мысли неопределенное множество предметов, действий, мыслительных функций одного и того же рода» [1].

Цель — исследование содержания концепта ЛУЧ как элемента авторской картины мира в творчестве Ф.М. Достоевского.

Методы. Концептуальный анализ текста предполагает сбор фактического материала, его описание, классификацию, интерпретацию языковых средств — репрезентантов концепта. Результатом когнитивной интерпретации становится формирование структуры концепта. Вслед за И.А. Тарасовой мы выделяем предметно-понятийный, образный, ассоциативный, символический и оценочный слои концепта [2].

Результаты. Концепт луч имеет послойную структуру. Предметно-понятийный слой ориентирован на эмпирические характеристики реалии (форма, цвет, размер, интенсивность), воспринимаемые зрением: косой луч, широкий луч, яркий луч, розовый луч и др. Для картины мира Достоевского показательно, что он не ограничивается эмпирическими признаками изображаемого объекта, многие конкретные ощущения приобретают символические смыслы, например, светлый луч можно отнести и к предметно-понятийному слою, и к символическому как воплощение животворящей силы. Образный слой концепта формирует совокупность метафорических и метонимических моделей. Мы различаем луч света как объект метафоризации и как источник метафоризации. В рамках первого аспекта мы выделили следующие образные модели: луч — жидкая субстанция (лучи лились в окно), луч — сыпучее вещество (лучи рассыпались по комнате), луч — играющий субъект (игра лучей), луч — агрессивный субъект (луч ударил в лицо). Чаще всего у Достоевского луч приобретает антропоморфные черты — уподобляется человеку, который осуществляет насильственное, разрушительное воздействие. В рамках второго аспекта посредством метафоры луча чаще всего характеризуется ментальная сущность — человеческий разум, результаты его деятельности, духовно-нравственные качества: луч исследования, луч идей, луч правды, луч надежды. ­Ассоциативный слой концепта формирует комплекс ассоциаций, представление одного предмета или явления рядом с другим. В картине мира Достоевского нами обнаружены такие ассоциации к слову луч, как веселье, грусть, свобода, задумчивость, умиротворение, тишина, одиночество, сон, отражающие амбивалентное восприятие солнечного света. Для писателя характерна устойчивая связь света и эмоционально-психологического состояния, не всегда соотносимая с общеязыковой картиной мира: грустишь под ярким лучом. В рамках символического слоя луч для Достоевского прежде всего символ Бога, животворящей силы. Луч света ведет человека к духовному спасению, нравственно преображает его, заставляет задуматься об истинном смысле жизни. Границы между слоями концепта размыты, возможно их взаимодействие.

Выводы. Своеобразие авторской картины мира определяют словоупотребления, имеющие отношение к разным слоям концепта и одновременно характеризующие разные смысловые сферы — антропоморфную и сакральную: луч из рая (о смеющемся ребенке), заблудший луч. Картина мира Достоевского носит отчетливо религиозный, христианский характер. В то же время содержание концепта луч амбивалентно, его противоречивые оценки обусловлены, на наш взгляд, эмоционально-психологическим состоянием воспринимающего субъекта — его оптимистическим, жизнеутверждающим или подавленным, депрессивным, трагическим мироощущением.

Обоснование. Важная задача преподавания русского языка — формирование богатой и грамотной речи учащихся. Учителю важно обратить внимание на незаслуженно забытые методы работы с текстом, такие как «лингвистический эксперимент».

Этот метод впервые был предложен А.М. Пешковским и Л.В. Щербой и получил название «стилистический эксперимент». Дидактическим материалом задания являются тексты классической литературы, цель — осознать точность отбора слова автором. Анализируя текст, ученики рассматривают языковые единицы, вариативное использование которых влияет на восприятие текста и смысловой план художественного произведения. Учащиеся понимают, что авторский текст не терпит вольной трансформации.

Цель — показать этапы работы с авторским текстом на основе лингвистического эксперимента.

Методы. В методике выделяют виды лингвистического эксперимента: устранение языкового явления из текста; замена языкового элемента синонимическим или однофункциональным; развертывание и свертывание текста.

Мы предлагаем упражнения на сопоставление оригинала произведения и черновика писателя. Такой подход формирует речемыслительную деятельность учащихся на уроке.

Результаты. На основе материалов черновиков романа «Евгений Онегин» [1] были разработаны задания, предполагающие работу с авторским текстом.

Например:

Познакомьтесь с черновиками А.С. Пушкина, проследите изменения в тексте.

1. Все домы на аршин загрязнут,

Лишь на ходулях пешеход

По улице дерзает вброд;

Кареты, люди тонут, вязнут,

И в дрожках вол, рога склоня,

Сменяет пылкого коня.

2. И в дрожках вол, рога склоня,

Сменяет гордого коня.

3. И в дрожках вол, рога склоня,

Сменяет легкого коня.

4. И в дрожках вол, рога склоня,

Сменяет слабого коня.

Оригинал:

И в дрожках вол, рога склоня,

Сменяет хилого коня.

Выполнение задания целесообразно разделить на несколько этапов. Сначала необходимо предложить учащимся объяснить лексическое значение выделенных прилагательных (пылкий, гордый, легкий, слабый, хилый). Следующий этап работы — подбор к прилагательным синонимов и антонимов. Учителю следует обратить внимание учащихся на то, что синонимы к эпитетам первого варианта текста (пылкий, гордый) сильно разнятся с синонимами к эпитетам последующих вариантов (легкий, слабый, хилый). Это позволяет сделать вывод об изменении авторского замысла в процессе работы. Затем учащимся предлагается задание: составить предложения с выделенными словами, употребив их в том значении (с учетом многозначности), в каком они использованы в тексте.

Таким образом, учитель может одновременно задействовать несколько традиционных путей расширения словарного запаса (построение определения слова, подбор синонимов и антонимов, составление предложений с данным словам) в творческом для учащихся контексте.

На заключительном этапе целесообразно познакомить учащихся с фоновой информацией: «В тогдашней Одессе не было еще мостовых, летом в ней было очень пыльно, а поздней осенью во время дождей стояла такая глубокая грязь, что пешеходы пробирались по улицам вброд, на ходулях. В экипажи вместо лошадей, которым не под силу было одолеть одесскую грязь, впрягали волов» [1, с. 73]. Это позволяет понять, что хотел сказать автор: конь, быстрый и легкий казался хилым рядом с волом, когда приходилось тащить экипаж по одесской грязи. Тщательный подбор эпитета автором был вызван в первую очередь вопросом не выразительной, а смысловой точности.

Выводы. Внедрение метода «лингвистический эксперимент» может значительно влиять на формирование языкового чутья, способствовать расширению словарного запаса учащихся.

Обоснование. Среди слов, которые обозначают особенности природно-географических объектов, характерные для Среднего Поволжья, выделяются большим объемом значения лексемы кулига и колок. В словарях обе лексемы представлены большим количеством значений. Например, наиболее полный современный «Словарь русских народных говоров» дает 29 определений слова кулига, связанных с природой, ландшафтом или площадью земли.

Цель — описание особенностей функционирования диалектных слов кулига и колок в самарских говорах.

Методы: лексикографическое описание с элементами структурно-семантического анализа; приемы лингвогеографического комментирования.

Результаты. По данным «Тематического словаря самарских говоров» [1], ландшафтный термин кулúга имеет несколько значений:

1) лесная поляна, небольшой участк поля, луга, занятого растениями одного вида;

2) приметное место в лесу, на лугу или в поле, покосное, грибное, ягодное место;

3) семейка грибов, пучка одинаковых растений и т. п.;

4) в некоторых говорах слово кулúга обозначает пересохшее озеро, заросшее травой (говоры Красноярского, Сергиевского р-нов). Кроме того, лексема кулúга может функционировать в самарских говорах в качестве термина полеводства. Оно может служить:

1) небольше поле в лесу;

2) небольшой участок поля или огорода, засеянного одинаковыми культурами;

3) участок необработанной земли, луга;

4) участок поля с хорошими всходами, травой;

5) мера площади обрабатываемой земли;

6) поле, расположенное на низком месте (редко).

В самарских говорах слово колок — это ‘лиственный лесок’, ‘участок леса с деревьями одинаковых лиственных пород’, а также ‘заброшенный, заросший земельный участок, примыкающий к лесу’, ‘участок обрабатываемой земли, клин, загон, пай’, ‘лесопосадка’. По данным «Тематического словаря самарских говоров», на территории нашей области слово колÓк, кÓлки используется в 14 районах: Богатовском, Красноярском, Похвистневском, Шигонском, Борском, Хворостянском, Кинельском, Сергиевском, Исаклинском, Безенчукском, Кинельском, Челно-Вершинском, Волжском и Кинель-Черкасском.

Слово колок зафиксировано также в самарском Поволжье как термин земледелия и полеводства, однако в этом значении встречается только в лесостепной зоне в условных границах вторичных говоров с окающими основами. Производные значения слова колок не теряют привязанности к ландшафтной тематике. Их отличие состоит в том, что в полеводстве и земледелии они обозначают ограниченную лесом территорию, земельный участок, надел: кóлок, окóлок в самарских говорах — «поле на краю леса». Аналогично образовано одно из производных значений слова кулúга — «небольшое поле в лесу, поляна».

Выводы. На территории Самарской области лексико-семантические варианты слова кулига и ареалов не образуют. Слово кулúга функционирует как в окающих, так и в акающих говорах Среднего Поволжья, причем в говорах южнорусских оно получает гораздо большее семантическое развитие, чем в говорах севернорусских. В целом география слова показывает, что оно известно и активно функционирует в отдаленных от Самары районах и в правобережных селах Сызранского, Шигонского, Безенчукского, Ставропольского р-нов, в которых русские говоры образовались раньше других на нашей территории.

Основной ареал лексико-семантических вариантов слова колÓк располагается в северо-восточной и восточной части Среднего Поволжья, в районах Самарской области, прилегающих к границам Оренбургской области. Далее, возможно, этот ареал смещается южнее в левобережную часть Среднего Поволжья и имеет продолжение в Саратовской области.

Обоснование. Сегодня уже стало обыденным существование другого пространственного мира — виртуального. Общество воспринимает это как факт, данность. Это наша действительность, которая сильно влияет на формирование массового сознания всего общества, но, в первую очередь, молодого поколения. Виртуальный мир мы часто воспринимаем как специфическое пространство, существующее по своим законам. В этом мире иначе течет время, иначе общаются люди. Это отдельный мир со своим языком, собственными гаджетами и своеобразной манерой общения между людьми [1].

Законы виртуального пространства позволяют каждому участнику напрямую общаться с сотнями, тысячами людей одновременно, делиться информацией, часто передавая свои, мысли, эмоции другим людям в форме смешных картинок. Такая текстовая, визуальная или аудиальная информация комического характера, спонтанно репродуцируемая в интернет-пространстве, называется мемом [2].

Цель — определить, что такое мем и раскрыть роль мемов в виртуальном пространстве.

Методы. При написании статьи использованы следующие методы: анализа, индукции, классификации, системный подход.

На сегодняшний день мем воспринимается многими как интернет-шутка. В виртуальном пространстве мемы появились в середине 2000-х годов. Но первое упоминание о них относится к 1976 г., когда профессор из Оксфорда Ричард Докинз в своей книге «Эгоистичный ген» представил мем как «единицу культурной информации, способную размножаться» [3].

Существует несколько видом мемов:

• простая картинка с шуточной надписью;
• мемы-картинки. Есть два основных типа таких мемов. К первому типу относятся весьма узнаваемые изображения, например, «Ждуна» или каких-то иных персонажей. Ко второму типу можно отнести картинки, выполненные в графическом редакторе Photoshop, обработанные фотографии. В этом случае внимание приковывается не только к картинкам, фотографиям, но и, сюжету;
• креолизованный мем. Здесь главное обыграть слово, его многозначность. Считается, что в таких мемах есть два ряда: визуальный и вербальный. При этом визуальный ряд обыгрывает одно значение слова, вербальный — другое;
• мемы — псевдозначения, где происходит переосмысление или разрушение речевых клише.

Результаты. Мемы служат средством, способным повысить настроение, создать положительную мотивацию, настрой, потому что многие из них заставляют людей улыбаться. Мемы можно рассматривать и как своеобразный способ взглянуть на проблемы с другой стороны, вооружившись сатирой и юмором.

В чем особенность мемов? Во-первых, любой человек может стать автором мемов. Во-вторых, не существует особых ограничений для создания мема. В-третьих, отсутствуют определенные правила оформления. Из-за своих особенностей многие называют мемы современным фольклором, то есть это можно отнести к жанру народного творчества, только сетевого. И это выводит нас на понимание мемов как арт-объектов современного виртуального пространства [4].

У мемов есть еще одна специфическая черта. Мемы создают общее культурное пространство. Знание мемов — необходимое условие, чтобы быть своим в определенной социальной группе. Можно сказать, что мемы — это вариант закодированного общения для «своих». Особо актуальны мемы для молодежи, поскольку это способ общения молодежи внутри своей группы. Здесь можно рассматривать мемы как определенный язык общения [5].

Выводы:

– мем — это явление виртуального мира, передающее закодированную информацию в виде шутливых картинок;

– мемы нужны, чтобы поднимать людям настроение и увеличивать позитив в обществе;

– мемы можно рассматривать как вариант современного сетевого фольклора.

Обоснование. Сегодня в большинстве стран изучается английский язык Великобритании — Received Pronunciation (в дальнейшем — RP), «традиционный» или «официальный» английский язык [1]. Однако в каждой англоговорящей стране есть свои особенности употребления английского языка, поэтому изучение только RP на практике при общении с англоговорящими иностранцами оказывается бесполезным и неэффективным. Поэтому для успешного общения необходимо иметь представление и о других вариантах английского языка.

Цель — исследование отличительных черт, особенностей, уникальностей одного языка в употреблении разными странами, национальностями, культурами, отличных от населения Великобритании с английским языком Великобритании, на примере двух англоговорящих стран: Индии и Австралии.

Методы. Сопоставительный, исторический методы для сравнения историй происхождения диалектов; структурный, описательный, трансформационный анализ, метод оппозиций для исследования отличительных черт, особенностей диалектов и формирования вывода.

Результаты. Анализ некоторых фонетических, лексических и синтаксических особенностей английского языка в Индии и Австралии, проводимый на материале словарей [6, 7], позволил выделить сходства и различия в употреблении.

Сходства.

В диалектах обеих стран сильно искажаются первоначальные значения слов (например, словом bastard в Австралии могут похвалить).

Искажение правописания и произношение слов вплоть до употребления не существующих в английском языке слов (You (Ты) — तुम, We (мы) — हम в Индии и kangaroo, dingo, wallaby, budgerigar в Австралии).

В диалектах не соблюдаются синтаксические нормы, порядок слов [2]. Например, фразу “You will come tomorrow?” можно услышать как в Индии, так и в Австралии.

Различия.

В австралийском варианте преобладают твердые согласные звуки, а в индийском английском (хинглише) — мягкие.

Для хинглиша характерно заимствование слов из индийского языка, доминирующего до появления английского (например, выше описанные местоимения). В Австралии же слова подвергаются фонетическим и часто грамматическим трансформациям (например, brekkie — breakfast).

Местные диалекты. В Индии существуют очень много похожих друг на друга видов английского языка (смешиваются хинди, бенгали, пенджаби, синдхи и т. д.) [1, с. 100]. В Австралии существуют несколько существенно отличающихся видов диалекта (Broad, General и Cultivated — три диалекта, идущих друг за другом по времени и рождающихся из предыдущих) [4, с. 69].

Сходства и различия хинглиша и австралийского диалекта обусловлены историческими событиями, оказавшими влияние на развитие английского языка в странах-колониях.

В Австралии искажения в речи складывались под влиянием сленга конкретных слоев населения. Английский язык пришел в Австралию раньше других: шотландского, валлийского, китайского и т. д.; в Индии же случается смешение английского языка с местными языками: что приводит к искажению английских слов и выражений и порождению новых выражений [1].

Вывод. Проведенный анализ двух вариантов английского языка показал, насколько разносторонней и, в то же время, тождественной может быть система одного языка и насколько широки пределы варьирования в фонетике, лексике, грамматике. Это в очередной раз доказывает, что для успешного освоения английского языка необходимо изучение не только «Королевского английского» (RP), но и различных вариантов.

Обоснование. Русская литература пользуется большой популярностью и у зарубежных читателей. Но если, например, тексты Ф.М. Достоевского не только вызывают читательский интерес, но и имеют развитую традицию перевода, то произведения другого русского классика ХIХ в. — Н.В. Гоголя — обнаруживают большее количество трудных мест и более перспективны с точки зрения переводческого анализа.

Творчество Н.В. Гоголя было выбрано для исследования именно потому, что его уникальный стиль сложно подделать или повторить даже на родном языке. При переводе же, как будет указано ниже, этот стиль либо кардинально меняется, либо вовсе теряется.

Цель — на примере нескольких отрывков из перевода Джеймса Хогарта проанализировать ключевые трудности перевода «Мертвых душ» Н.В. Гоголя на другой — в данном случае на английский язык.

Методы. В исследовании использовались методы сравнительно-сопоставительного анализа, лексико-стилистического и лексикологического анализов. Так, при сравнении переводческих усилий, произведенных с текстами Н.В. Гоголя и текстами того же Ф.М. Достоевского, обнаруживается, что последние достаточно просты для перевода (именно для перевода) и с точки зрения синтаксиса, и с точки зрения лексики. Убедиться в этом помогает параллельное сравнение нескольких самых популярных переводов — например Р. Пивера и Л. Волохонской, знаменитого переводческого тандема (1996), Дэвида Мак Даффа и Игната Авсея. Каждый перевод практически ничем не отличается от других, в редком случае можно заметить лишь замену некоторых лексем с целью добавления переводческой изюминки [1, 3].

В случае с гоголевскими произведениями переводческая техника с русского на английский требует других стилистических приемов и механизмов.

Обратимся к первому фрагменту. Цитата из поэмы:

«Вишь ты, — сказал один другому, — вон какое колесо!»

Перевод этого же фрагмента Хогартом:

«Look at that carriage, — one of them said to the other» [2].

Выражение «Look at that carriage» дословно можно перевести как «посмотри на этот экипаж».

В переводе неизвестным образом пропала вставка «вон какое колесо!», а осталось ничем непримечательное оформление неточного перевода прямой речи. В этом примере мы можем увидеть неоднозначную ситуацию. Ее сложность заключается в том, что здесь можно рассматривать своеобразный синкретизм, потому что это и восклицание, и в то же время призыв к действию, который можно интерпретировать как «Гляди, какое колесо!» В примере также присутствует признак глагольности. Стиль Гоголя ориентирован на абсурдизацию языка различными способами, а Хогарт усложняет синтаксис оригинала, лишая текст гоголевской изюминки.

Результаты. Анализ переводческих ошибок в работе Джеймса Хогарта позволяет выявить проблему, связанную с нарушением узуса, утратой истинного значения слова или нарушением контекста первоисточника, достаточно ключевую для любого искусного или неопытного переводчика [4].

Особое внимание уделяется англоязычному переводу Д. Хогарта. Комментируется сложность сохранения стилистики оригинала на лексическом и семантическом уровнях. Культурная адаптация поэмы Хогартом в англоязычной версии осуществляется за счет введения большого количества иноязычных вставок — латинизмов. Это приводит к тому, что язык произведения становится более «культурным», «интеллигентным», «чопорным» [5].

При исследовании использовался метод параллельного перевода, рассмотрены англоязычные аналоги лексем русскоязычного текста поэмы. Представлены варианты подстрочника и художественного перевода фрагментов поэмы Н.В. Гоголя.

Выводы. Описание переводческих казусов, которые возникли при переводе поэмы Н.В. Гоголя «Мертвые души» на английский язык, имеет важное значение для межкультурной коммуникации и позволяет выявить особенности индивидуального авторского словоупотребления, а также поставить проблему культурной адаптации художественных текстов при переводе.

Обоснование. Перевод художественной литературы — трудоемкий вид перевода, так как требует от переводчика воссоздания оригинального произведения на переводящем языке, которое было бы равноценно ему по воздействующему потенциалу, эстетической ценности и эмоциональной нагрузке. При передаче стилистических приемов переводчику следует решить: оставить лежащий в их основе образ или заменить его. Причиной замены могут быть особенности употребления, сочетания и использования слов в языке перевода [1]. Точность перевода стилистических средств может влиять на эффект произведения на читателя, поэтому так важно обозначить способы и варианты их перевода.

Цель — выявление специфики передачи на русский язык стилистических приемов на основе романа «Scythe» Нила Шустермана.

Методы. Были использованы методы стилистического, семантического и контекстного анализа, а также транслатологический подход.

Результаты. После рассмотрения стилистических приемов и выразительных средств выявлено, что при передаче стилистических приемов важно достижение адекватности перевода или же достижение максимального смыслового приближения переводного текста к оригиналу [2]. Рассмотрены переводческие трансформации, которые используются при переводе различных явлений в художественном тексте и при переводе стилистических языковых средств, однако каждый переводчик относится творчески к данным приемам для сохранения индивидуального стиля автора и адекватной передачи смысла и эмоционального содержания, заложенного в тексте [3].

После анализа переводческих трансформаций была выявлена их частотность употребления с теми или иными тропами и фигурами речи в переводе романа Нила Шустермана «Scythe» (см. таблицу).

Таблица. Сочетания стилистических приемов и способов их перевода.

Выявлена также частотность использования тех или иных трансформаций. Самыми частыми способами передачи стилистических средств стали замена и модуляция, так как в данном произведении преобладает уникальный авторский слог. Реже встречаются компенсация, описательный перевод и добавление, в связи с тем, что для корректного перевода некоторых тропов и фигур речи переводчик прибегал к использованию их описания, избегая полного перевода или замены. Еще реже были использованы дословный перевод и конкретизация. И наименьшей распространенностью характеризуются опущение и генерализация, что связано с предпочтениями автора перевода.

Выводы. Были проанализированы переводческие трансформации лексического, лексико-грамматического и синтаксического уровней и их использование с теми или иными стилистическими средствами. Особенно важно добиваться адекватности перевода стилистических средств, так как они служат основой образности и экспрессивности текста. Трансформации, использующиеся при переводе стилистических явлений в художественном тексте, необходимы для сохранения индивидуального стиля автора и адекватной передачи смысла и эмоционального содержания, заложенного в тексте.

Обоснование. Тенденция внедрения китайского языка в образовательные учреждения продолжается. Количество подростков и детей, изучающих китайский язык, увеличивается, однако используемые учебные методические материалы, рекомендованные для школ и высших учебных заведений, остаются практически неизменными. Детальный углубленный разбор грамматических конструкций на материалах, адаптированных для разных групп изучающих язык, актуален для понимания функционирования языка, и, как следствие, культуры. В связи с часто вынужденным переходом на онлайн-обучение, возрастает актуальность создания материалов по грамматике, учитывающих специфику смешанного формата или полностью дистанционного обучения.

Цель — создание эффективного теоретического и практического материала в мультимедийной форме по грамматике «Частица "le" китайского языка», в том числе и для онлайн-обучения и его апробация.

Методы. Разработали материалы, адаптированные для изучающих грамматику людей, у которых под доминирующими органами чувств подразумеваются зрение и слух, путем отображения информации в виде простого теоретического текста, дополненного схемами и красочными изображениями со звуковым сопровождением. Кроме примеров в виде изображений использованы аналогии, приведенные из английского языка. Китайский и английский являются аналитическими (аналитические языки — языки, в которых грамматические отношения имеют тенденцию к передаче в основном через синтаксис, то есть через отдельные служебные слова и т. п.), а русский — синтетическим. Поэтому при объяснении правила русскоязычному студенту многие конструкции китайской грамматики не могут быть полноценно переведены из-за отсутствия подобных грамматических единиц в русском языке. Русскоговорящий человек, только знакомящийся с китайским языком, но уже знающий на определенном уровне английский язык, может опираться на англоязычные примеры, дополняющие изложение теоретического материала на русском и улучшающие понимание определенного аспекта. Поэтому в наших материалах мы добавляли к правилам предложения, показывающие функционирование грамматической единицы и на русском, и на английском языке. Была также предпринята попытка соединить подходы к изложению грамматического материала в учебно-методических комплексах отечественных авторов [1, 2] и авторов — непосредственно носителей языка [3]. В ходе апробации подготовленных методических материалов был проведен эксперимент, целью которого было выяснить эффективность подготовленных материалов для самостоятельной работы студентов, а также для использования их в онлайн-обучении. Группа первокурсников специальности лингвистика Самарского университета была разделена на две части, и в каждой после самостоятельной работы было проведено тестирование по пройденной теме. 1-я подгруппа — те студенты, которые самостоятельно изучали тему по учебнику (Кондрашевский «Практический курс китайского языка», том 1, 2); 2-я подгруппа — те, кто самостоятельно изучал тему по разработанным нами мультимедийным методическим материалам.

В другой группе первокурсников специальности лингвистика, также поделенной на две подгруппы, подготовленные нами материалы (в подгруппе 3) и материалы на печатной основе (в подгруппе 4) использовались на онлайн занятии, где материал объясняли преподаватель и студент второго курса — тьютор для первокурсников.

Результаты. Таким образом, средний балл в подгруппах составлял: первая подгруппа — 15 баллов, 2-я — 22 балла, 3-я — 29 баллов, 4-я — 23 балла. Самый низкий балл был набран группой, которая самостоятельно изучала отечественную литературу очно в университете, наивысший же результат был достигнут студентами, которым грамматику пояснял преподаватель, опираясь на авторские материалы во время дистанционного занятия.

Выводы. Применение мультимедийных эффектов и объяснения преподавателя положительно повлияли на правильность выполнения заданий, так как были задействованы аудиальный и визуальный каналы восприятия. Использование подготовленных нами материалов показало большую эффективность как в самостоятельной работе студентов, так и в обучении в онлайн-формате.

Обоснование. Процесс эквиритмического перевода [2], который на протяжении нескольких веков использовался и продолжает использоваться для перевода оперных либретто, считается весьма сложным и трудоемким, так как необходимо не только передать смысл оригинального произведения, но и сохранить ритм и рифму, а также попасть в музыку. И несмотря на сложность данного процесса, он приобретает все большую популярность, так как сейчас в России, а особенно в Москве и Санкт-Петербурге, активно развивается жанр не оперы, но мюзикла: переводится и ставится не только «классика» бродвейских театров в США, а также «классика» сцен Франции и Австрии, но и более современные постановки. В связи с этим необходимо подробнее разобрать процесс успешного перевода и адаптации зарубежного мюзикла «Tanz der Vampire» [1] на русский язык, «Бал вампиров» [3], так как это поможет облегчить данные процессы для последующих произведений, которые планируется поставить на сцене в музыкальных театрах России.

Цель — выявить особенности перевода и адаптации немецкоязычного мюзикла «Tanz der Vampire» [1] для русскоязычного реципиента при помощи проведения анализа музыкальных четверостиший на немецком и русском языках.

Методы. При проведении данного лингвистического исследования были использованы сопоставительный анализ, стилистический анализ и статистический анализ. Данные виды анализа были использованы для двух аспектов: план выражения (или смысл) и план содержания (или эвфония).

Результаты. Были проведены сопоставительный анализ, стилистический анализ и статистический анализ, которые показали значительные потери и добавления, в целом компенсирующие их, в плане выражения, то есть при передаче смысла текста оригинала. В процессе всех указанных выше анализов были выявлены постоянное сохранение стихотворного размера оригинального произведения в переведенном и адаптированном тексте и потеря или замена рифмы в тексте на русском языке, которая изначально присутствовала в оригинальном тексте на немецком языке.

Выводы. При эквиритмическом переводе немецкоязычного мюзикла «Tanz der Vampire» [1] текстовая составляющая зачастую несла потери ради сохранения эквиритмии. Было выяснено, что это обусловлено тем, что для постановки на сцене гораздо важнее, чтобы текст попадал в музыку, чем полностью соответствовал оригинальному произведению. Для понимания реципиентом достаточно будет и передачи смысла в целом, но не со стопроцентной точностью. Что же касается самой эквиритмии, то здесь автор перевода, Сусанна Цирюк, зачастую не передавала рифму, но всегда сохраняла ритм оригинального произведения, что, опять же, гораздо важнее для постановки на сцене, чем сохранение рифмы. Таким образом, очевидно, что главным является органичное звучание мюзикла, а не полноценная передача смысла.

Обоснование. Поскольку рецепторы оригинала и рецепторы перевода обладают неодинаковыми фоновыми знаниями, так как принадлежат к разным культурам, возникает необходимость в применении прагматической адаптации при переводе [1]. Проблема выбора переводческой стратегии, в частности стратегии прагматической адаптации, не нова и активно обсуждается уже на протяжении нескольких десятков лет. Однако до сих пор лингвисты не пришли к единому мнению относительно типов изменений, вносимых в текст перевода с целью добиться необходимой реакции со стороны его рецептора, и приемов адаптации [2]. Актуальность исследования определяется недостаточной разработанностью проблемы прагматической адаптации и необходимостью ее дальнейшего изучения на материале перевода книги «Sprachwandeln» немецкого лингвиста Rudi Keller на русский язык.

Цель — сравнить оригинал текста книги «Sprachwandeln» писателя Rudi Keller [5] и два его перевода, на русский и английский языки [3, 4], а также выявить наиболее характерные прагматические адаптации.

Методы. Для достижения поставленных задач были использованы: анализ теоретического материала, метод сплошной выборки, описательно-аналитический метод, сопоставительно-переводческий метод, классификационный метод.

Результаты. Из существующих прагматических адаптаций мы в своей работе рассмотрели предисловие переводчика, где автор рассказывает, какие прагматический адаптации он использует при переводе текста на русский язык. Нами также была рассмотрена такая прагматическая адаптация, как замена лингвистических процессов, для одного языка, на процессы, характерные для языка перевода; замена прецедентных имен, характерных для одного языка на имена, характерные для языка перевода. Целью данной прагматической адаптации является обеспечение адекватного понимания сообщения реципиентами перевода. Ориентируясь на обычного реципиента, переводчик учитывает, что сообщение, которое вполне понятно читателям оригинала, может быть непонятным читателям перевода, по причине отсутствия у них необходимых фоновых знаний. Авторы перевода используют примечания переводчика, которые они выносят в сноску. В русском переводе сноски даются внизу страницы, в английском переводе — в конце книги, при этом они разделены по главам. Авторы текстов перевода нередко оставляют пояснение в тексте, а также встречаются случаи, когда переводчики оставляют в переводе язык оригинала. Стоит отметить, что все виды прагматических адаптаций присутствуют в обоих переводах, за исключением предисловия переводчика. В переводе книги на английский язык, данная прагматическая адаптация отсутствует.

Выводы. Переводчики научного лингвистического текста довольно часто обращаются к прагматической адаптации текста, вносят в него необходимые изменения, чтобы решить главную задачу, которая стоит перед ними, — сделать текст перевода адекватным по отношению к тексту оригинала.

Обоснование. За последние 3 года человечество во всем мире столкнулось с новой реальностью, сопровождающейся систематическими анализами, тестами, локдаунами и последствиями социально-экономической организации быта. Пандемия COVID-19 стала настоящим вызовом для человечества, поскольку скорость распространения этой болезни поражала меньше, чем сама болезнь поражала страны высокими показателями смертности и экономическими убытками. В конце 2020 – начале 2021 г. тема пандемии дополнилась еще одним широко обсуждаемым аспектом — вакцинация, у которой есть как сторонники, так и противники. Ранее неизвестная болезнь стала наиболее обсуждаемой темой повести дня в СМИ по всему миру, при этом лексический состав многих языков пополнился огромным количеством новой лексики, обозначающей различные социально-бытовые аспекты борьбы с вирусом.

Таким образом, актуальность темы данного исследования обусловлена социальной значимостью пандемии COVID-19 и связанными с ней аспектами жизнедеятельности, которые изо дня в день обсуждаются через призму применения новых лексических единиц концептуального поля «коронавирусная инфекция».

Цели: 1. Определить теоретические основы лексического строя и источников его изменения в немецком языке.

2. Рассмотреть основные способы пополнения лексической системы немецкого языка.
3. Проанализировать этимологические и лингвокультурные особенности функционирования коронавирусной немецкоязычной лексики.

Методы. При проведении настоящего лингвистического исследования были использованы: семантический анализ, сравнительный анализ, прагматический анализ, стилистический анализ и классификация лексических единиц из коронавирусного корпуса немецкого языка [1, 2].

Результаты. Слова разделены по группам лексики: с «ядром» COVID или corona, образовательная лексика, термины, сленг, сокращения, аббревиация, правила, словосложение, неологизмы [3, 5]. Проведен анализ по соотношению разных групповых категорий коронавирусного дискурса по отношению друг к другу.

Выводы. Появилось множество новых слов посредством словосложения, словослияния, аббревиации, помимо этого использовалось также и заимствование (непосредственно с английского языка) [4, 6].

Обоснование. В современном мире масс-медиа стала одной из самых значимых форм коммуникации. Реклама в рамках масс-медийного интернет-дискурса приобрела характеристики, которые ранее не представлялось возможным реализовать. Рекламные тексты представляют собой особый вид коммуникации в рамках дискурса масс-медиа и реализуют качественно новые черты. У рекламного текста есть как функции, присущие любому виду коммуникации, так и функции, свойственные именно рекламе в медийном англоязычном пространстве как уникальному виду коммуникации. Это эмотивная, аттрактивная, фатическая, информирующая, персуазивная, суггестивная и эстетическая функции текста баннерной рекламы [1–3]. Анализ этих вторичных функций способствует более точной классификации наиболее эффективных средств реализации стратегий и задач рекламного текста.

Цели — установить реализации каких функций способствуют наиболее частотные языковые черты текстов баннерной рекламы.

Методы. Приоритетным методом анализа остается дискурс-анализ, однако при составлении классификаций также необходимо пользоваться гипотетико-дедуктивным методом анализа.

Результаты. В текстах баннерной рекламы в Интернете редко употребляются аффрикаты и интердентальные согласные. Кроме того, важным является непредсказуемое написание. Наиболее частотны одноморфемные слова суффиксы -tion и -ity. Превалирующее временя — Present Simple. Часто встречаются образцы разговорной лексики, фразовые глаголы и местоимения you/your. Большинство предложений — простые. Побудительные предложения встречаются в 110 текстах из 250. Далее следует обратиться к средствам художественной выразительности и стилистическим приемам. В текстах можно обнаружить рифму, аллитерацию, сравнение, каламбур, гиперболу, оксюморон, окказионализмы, аллюзию, перифраз устойчивых выражений.

Теперь необходимо проанализировать, для реализации каких функций употребляются лингвистические характеристики.

Для реализации эмотивной функции используются стилистические средства и приемы, они служат для выражения эмоций и вызывают сильную реакцию. Для реализации аттрактивной функции применяют нетрадиционное графическое оформление, привлекающее внимание. Выполнению аттрактивной функции способствуют единицы разговорной лексики, которые интересны за счет неожиданности употребления в письменном тексте. Фатическая функция реализуется посредством редкого использования аффрикат и интердентальных согласных, что способствует быстрому восприятию текстов аудиторией. Ее реализуют одноморфемные слова, которые привычны аудитории, и она с большей вероятностью позитивно воспримет тексты, содержащие эти элементы. Употребление you/your способствует эффекту личной беседы, и подобное впечатление выполняет контактоустанавливающую функцию с помощью мнимой персонализации рекламного сообщения. Информирующая функция реализуется посредством использования непродуктивных суффиксов, так как они давно присутствуют в языке и интуитивно понятны. Наиболее частотное грамматическое время, Present Simple, выполняет информирующую функцию. Коннотативное значение фразовых глаголов позволяет передавать дополнительное значение и таким образом реализовывать информирующую функцию. Использование императива способствует реализации персуазивной, или же суггестивной функции, ясно показывая потенциальным покупателям, какие действия им необходимо совершить. Реализации эстетической функции также способствуют стилистические приемы и средства, они апеллируют к чувству прекрасного, таким образом усиливая эффект от рекламного сообщения.

Выводы. На каждом уровне языка существует некоторый набор наиболее частотных и употребительных приемов и лингвистических черт. Они способствуют реализации одной либо нескольких одновременно функций баннерного рекламного текста и могут быть взяты за основу при классификации наиболее часто употребительных и, соответственно, наиболее подходящих приемов, использование которых способствует наиболее эффективной реализации функций рекламного текста.

Обоснование. В контексте современного образования обучение иностранным языкам неразрывно связано с передачей культурной составляющей страны изучаемого языка, а учитель иностранного языка становится учителем иноязычной культуры. Однако в процессе изучения иностранного языка как будущей специальности студенты часто сталкиваются с проблемами, связанными с непониманием этнокультурного компонента значений языковых единиц. Согласно концепции иноязычного образования Е.И. Пассова, именно культура является содержанием образования [1]. Мы считаем, что составление собственного лингвострановедческого глоссария, который позволяет проанализировать и систематизировать языковые единицы, служит одним из способов соизучения языка и культуры студентами. В последнее время достаточно небольшое количество материала посвящено изучению приема глоссария в учебной деятельности студентов. Некоторые исследователи все же уделяют ему внимание в своих работах, отмечая, что работа над глоссарием способствует активному усвоению материала и развитию творческой личности [2], однако детальное рассмотрение глоссария как приема соизучения языка и культуры страны по-прежнему остается малоизученной темой.

Цель — представить лингвострановедческий глоссарий как один из эффективных способов овладения иноязычной культурой и формирования межкультурного компонента в профессиональной подготовке учителя иностранного языка.

Методы. Поскольку одна из главных проблем, возникающих при изучении реалий — это сложность их систематизации, мы посчитали целесообразным использовать метод классификации и представить собственную развернутую классификацию реалий Соединенного Королевства Великобритании и Северной Ирландии (СК), в основе которой лежит принадлежность к различным тематическим группам. Для определения соотношения реалий в своих тематических группах и по типам классификаций, мы, используя статистические методы, посчитали количество реалий в собственном глоссарии.

Для апробации модели глоссария, воспользовавшись методом анкетирования, мы опросили студентов, изучающих страноведение английского языка на факультете иностранных языков СГСПУ, по поводу наиболее важных и интересных тем, которые должны быть представлены в глоссарии СК.

Результаты. Было дано определение лингвострановедческому глоссарию как словарю лингвокультурных реалий, включающему слова и словосочетания, отражающие национально-культурную специфику страны изучаемого языка, с их переводом и толкованием.

К самым большим тематическим группам реалий, представленных в глоссарии, можно отнести реалии культуры, географические и исторические (рис. 1). По типологическим признакам наиболее часто встречающимися реалиями были ономастические, представленные топонимами и антропонимами; аппелятивные и реалии-ассоциации представлены в меньшем количестве, по составу же наиболее большой сегмент занимают реалии-словосочетания (рис. 2).

Рис. 1. Статистика количества реалий по тематическим группам

Рис. 2. Статистика количества реалий по типам

Результаты анкетирования показали, что студенты положительно оценили составление глоссария как вида учебной деятельности. Респонденты отмечают, что глоссарий языковых реалий позволяет структурировать знания о стране изучаемого языка и адекватно воспринимать тексты на английском языке.

Выводы. Проблема соизучения языка и культуры актуальна и значима, а одним из эффективных способов ее преодоления может стать составление лингвострановедческого глоссария, включающего реалии по тематическим блокам и позволяющего всесторонне проанализировать их. Апробация модели лингвострановедческого глоссария позволила сделать вывод, что наличие разработанной классификации реалий, учет мнения студентов по поводу наиболее важных и интересных тем способствуют повышению эффективности соизучения языка и культуры.

Целью данной статьи является изучение особенностей речевых портретов политиков в современном американском и британском политическом дискурсе. В ходе исследования использовались методы качественно-количественного анализа и метод лингвистического описания. В результате проведенного исследования установлено, что каждое из проанализированных выступлений политиков строится на стратегии амальгамирования, манипулятивной стратегии и стратегии самопрезентации. Выводом послужило заключение о том, что в речи как британских, так и американских политиков, прослеживаются общие речевые стратегии и схожие структуры построения политических речей.

Обоснование. Реалии современной медиа среды таковы, что дискурсы не находятся в изоляции, напротив они постоянно взаимодействуют и пересекаются. Высказывания политиков в социальных сетях оказывают существенное влияние на все сферы жизни общества, включая сферы экономики, здравоохранения, культуры, образования и многие другие. В настоящей статье рассмортрены дискурсивные структуры, возникающие в процессе межкультурного взаимодействия в политической коммуникации.

Теоретической основой исследования послужили труды отечественных и зарубежных ученых, в том числе работы, посвященные критическому дискурс-анализу и дискурсивным исследованиям [1–4]; интердискурсивности [5]; политическому дискурсу [6]; массмедийному и интернет-дискурсу [7, 8]; изучению контекста [9] и др.

Цель — анализ процесса взаимодействия дискурсов в высказываниях политиков в социальной сети.

Методы. Авторами использованы такие общенаучные методы, как описательный, сравнительно-сопоставительный, методы наблюдения, контекстуальный анализ и дискурс-анализ. Выборка включает высказывания президента США Д. Байдена в социальной сети в период с 10.01.2021 по 10.01.2022.

Результаты. Участниками межкультурной коммуникации, с одной стороны, выступает сам говорящий политик, а с другой стороны — массовая аудитория, включающая различные группы и слои населения, государства, территории, народы и т.д. Одни и те же участники присутствуют в разных дискурсах. Взаимодействие дискурсов происходит на основе составляющей «субъект коммуникации». Таким образом, актуализируется субъектный тип интердискурсивности.

Проведенное исследование позволило выявить черты полидискурсивности. Высказывание Д. Байдена: “Today, I signed the bipartisan Uyghur Forced Labor Prevention Act. The United States will continue to use every tool at our disposal to ensure supply chains are free from the use of forced labor — including from Xinjiang and other parts of China” [10, 23.12.2021] содержит маркеры различных типов дискурса: экономического: the use of forced labor — использование принудительного труда, supply chains — цепочки поставок; юридического: Act — закон; внешнеполитического: from Xinjiang and other parts of China — из Синьцзяна и других частей Китая.

Важное место в государственной политике занимает миграционный вопрос. Следующее высказывание Д. Байдена служит примером интердискурсивного включения. Оно содержит цитату комбиза, который испытывает гордость, что он является представителем первого поколения американцев и благодарит своих родителей-иммигрантов за это: “So many wonderful #BackTogether photos today! Combiz shared: “Proud to be a first generation American! Thank you to my #immigrant parents who through hard work, adversity & enormous sacrifice made the U.S. their home for me & my sister so that we can live the American Dream!” [10, 04.07.2021]. В сообщении используется словосочетание the American Dream. Твит содержит три восклицательных предложения, которые придают экспрессию и эмоциональность тексту. В высказывании использованы символы интернет-жанра (#, &), актуализирующие интердискурсивность политической коммуникации (когда политический дискурс строится с использованием элементов интернет-дискурса). В данном случае транслируется позиция власти по отношению к мигрантам. Президент Д. Байден показывает готовность к принятию инокультурных граждан на территории США и выстраиванию диалога и взаимодействия с ними.

Выводы. Политической коммуникации свойственна дискурсивная гетерогенность, актуализирующая черты интердискурсивности и полидискурсивности. В синтаксисе обнаружено употребление риторических вопросов, восклицательных предложений, нарушение порядка слов. В отдельных случаях автор прибегает к приему интердискурсивного включения — цитированию. Интерпретация событий политиками оказывает существенное влияние на формирование общественного мнения.

Обоснование. Проведенное нами исследование посвящено изучению эволюции этнических жаргонов немецкого языка. Материалом для исследования выбран ротвельш, жаргон, зародившийся в XIII в. в среде еврейских торговцев и получивший широкое распространение на территории всей Европы [1], а также жаргон современных немецкоязычных реперов.

Цель — выявить основные черты обоих жаргонов и проанализировать процесс их эволюции в диахронии.

Методы. В процессе исследования задействован анализ языкового материала в диахронии и синхронии.

Особую роль в формировании жаргона играет фактор табу. В этом криминальные жаргоны схожи с обсценной лексикой. Основу этого класса составляют слова и выражения, изначально обозначающие телесный низ, однако семантика их распространяется гораздо шире. С ее помощью описываются любые отрицательные или странные явления, порой совершенно не совпадающие с изначальным предназначением слова, что свидетельствует об особой роли знака в исследуемой речевой практике. Поскольку обсценная лексика используется для выражения наиболее ярких эмоциональных состояний, табуированный знак становится главным инструментом выражения чувств. Подобную логику можно проследить и в маргинальных жаргонах. Семантика их демонстрирует конфликт с общественным укладом, несогласие с ним, что предполагает высокую степень экспрессивности и эмоциональности словесного выражения, находящую проявление в использовании табуированных знаков.

С фактором табу связана и другая особенность жаргонов — устойчивость. Криминальная лексика, в отличие от других социолектов, отличается высокой устойчивостью. Многие лексемы ротвельша, впервые зафиксированные еще до полноценного оформления самого жаргона в XIII в., используются в немецком и других языках и сегодня. Например, слово «Zinken», произошедшее от латинского «signum» (знак), обозначало тайные рисунки средневековых странников, которые те оставляли в населенных пунктах, предупреждая тем самым своих товарищей об опасности или возможности заработать. Сегодня это слово существует в уголовном жаргоне в форме «Zinker», что значит «стукач». Табуированность жаргонов обеспечивается принадлежностью этих слов к абсолютному социальному меньшинству и их антисоциальной деятельности. Провокативность использования этих слов в социуме рассматривается как главный фактор их устойчивости и распространения в других языках.

Об устойчивости современного реп-жаргона говорить преждевременно, поскольку обогащение им немецкого языка началось относительно недавно. Однако уже сейчас мы можем констатировать сохранение в немецкоязычной реп-лексике слов афроамериканского социолекта, которые обладают столетней историей и обретают в немецком дискурсе новую семантику.

Фактор табу объясняет высокую адаптивность жаргонизмов, влияние их на другие социолекты и важность в формировании идентичности мигрантов. На этапе же формирования подобной лексики на первый план выходит функция тайного языка. Этим обусловлены многочисленные заимствования из иностранных языков, однако нередко арго включали в себя обыкновенные немецкие слова, которые в криминальных кругах обладали неочевидным для посторонних значением. Так, в ротвельше handeln — не только «торговать», но и воровать, schule — «тюрьма».

Результаты. На данных примерах мы видим, что на стадии формирования арго ведущим фактором является шифрование приватной информации. Когда значение подобной лексики становится общеизвестным, арго становится жаргоном и проникает в речь других социальных групп. На этой, уже второй, стадии жаргон выполняет функции формирования идентичности и выражения высокоэмоциональных значений, доступных лишь в использовании табуированных знаков — криминальных этнических жаргонизмов и обсценной лексики.

Выводы. Проведенный нами анализ основных особенностей ротвельша и реп-жаргона позволяет выделить двух стадии в процессе формирования криминального жаргона. На первоначальном этапе жаргоны выполняют функцию шифрования приватной информации и являются арго. Жаргоном социолект становится при проникновении в лексикон других социальных групп. Наличие данных этапов развития мы обнаружили в обоих проанализированных нами жаргонах.

Обоснование. В последнее время все больше и больше подростков проявляют интерес к изучению иностранного языка и осознают его необходимость для успешного построения карьеры и сотрудничества с людьми в будущем. Для того чтобы уметь сформулировать свою мысль на иностранном языке необходимо владеть не только грамматическими конструкциями, но и сопутствующей лексикой. Без знания лексических единиц невозможно строить коммуникацию на иностранном языке.

Просто заучивание лексики в больших масштабах не приведет к высокому результату. Одним из новых и современных способов обучения лексике является лексическая игра [4]. Однако далеко не все учителя иностранного языка осведомлены о возможностях лексической игры в обучении иностранному языку и, как следствие, редко прибегают к использованию такого метода работы на уроке. Несмотря на большое количество проведенных исследований, посвященных игровым технологиям на уроках в школе, вопрос об эффективности использования лексических игр на уроках английского языка в средних классах не получил достаточного освещения.

Цель — выявить эффективные методы и приемы формирования лексических навыков на основе игровой деятельности при обучении английскому языку в общеобразовательной школе.

Методы. В ходе исследования были применены такие методы исследования как анализ литературы по педагогике, психологии и методике на изучаемую тему, обобщение, сравнение и синтез.

В результате изучения теории было выявлено, что игра как форма познания человеком окружающего мира на протяжении долгого времени служит частью педагогического процесса [6]. Такая игра считается учебной и подразумевает целенаправленный процесс воздействия учителя на школьников с целью достижения определенного образовательного результата [3, 5]. Особый интерес вызывают обучающие игры, среди которых в отдельную категорию выделяются лексические игры. Лексическая игра представляет собой разновидность обучающих игр, посредством которых стимулируется познавательная активность учащихся [1, 2].

Дальнейшее изложение построено по следующему плану. Сначала определяются место и роль игр в обучении иностранному языку. Выделяются возрастные особенности учащихся среднего школьного возраста. Проводится анализ учебно-методического комплекса «Spotlight» на наличие в нем лексических игр.

Результаты. Предложена серия лексических игр в дополнение к учебнику Spotlight 6, состоящая из 10 лексических игр. Разработанные лексические игры полностью отвечают не только возрастным особенностям учащихся среднего школьного возраста, но и тематическому содержанию учебника. Они предполагают различные форматы работы: индивидуальную, парную и групповую. Помимо того, что большинство игр уже несут в себе коммуникативную направленность, были разработаны дополнительные задания к каждой игре, которые побуждают учащихся к осуществлению речевой деятельности в письменной или устной форме.

Для того чтобы доказать эффективность как лексических игр в целом, так и конкретно разработок, была проведена апробация части разработанных материалов на базе общеобразовательной школы № 163 Самары. В рамках апробации были проведены первичный и заключительный опросы на выявление мотивации, сравнение результатов которого приведено на диаграмме (см. рисунок).

Рис. Сравнение результатов первичного и заключительного опросов на выявление мотивации школьников

Экспериментальная работа по внедрению разработанных игр в процесс обучения английскому языку доказала эффективность их использования. Результаты апробации показали, что после проведения лексических игр у учащихся повысился уровень интереса к изучению иностранного языка.

Выводы. Лексические игры — сильный и результативный инструмент обучения лексической стороне речи иностранного языка. Игровая деятельность должна использоваться с чувством меры и находиться в балансе с учебной деятельностью. Слишком частое использование даже разнообразных игр приводит к тому, что для школьников это перестает быть чем-то новым и необычным.

Обоснование. Должный уровень иноязычной лексической компетенции — один из ключевых компонентов в овладении иностранным языком. В процессе формирования лексической компетенции есть несколько этапов: первый — процесс усвоения отдельных лексических единиц, второй и третий — связаны с формированием навыка использования лексических единиц в речи. С учетом данных этапов в дальнейшем будут отобраны мобильные приложения для обучения студентов. Лексическая компетенция может развиваться не только в рамках традиционных методов, но также с помощью мобильных приложений. Сегодня существует большое количество мобильных приложений для изучения иностранного языка, которые могут разнообразить процесс преподавания. В исследовании рассматривается готовность преподавателей к использованию мобильных приложений на своих занятиях. Поднимается проблема методической организации работы с мобильными приложениями на занятиях в ВУЗе.

Цель — выявить отношение и степень готовности преподавателей иностранного языка к использованию обучающих мобильных приложений для развития иноязычной лексической компетенции в процессе обучения иностранному языку.

Методы. Для выявления отношения и степени готовности преподавателей иностранного языка к использованию мобильных устройств в процессе обучения, был разработан опрос для преподавателей в Google-форме. В опросе приняли участие 40 преподавателей иностранного языка в возрасте от 19 до 60 лет. Им было предложено ответить на вопросы, применяют ли они обучающие мобильные приложения в процессе обучения студентов, с какими трудностями они сталкиваются при использовании мобильных приложений, что препятствует использованию приложений в учебном процессе.

Результаты. Рассмотрим результаты опроса: на вопрос «Применяете ли вы обучающие мобильные приложения на занятиях?» 78 % опрошенных ответили «Да, применяю». Респондентам было предложено ответить на вопрос «В каком формате вы вводите лексические единицы?» — 25 % учителей используют только электронный формат, 55 % комбинируют электронный и бумажный форматы. Было уточнено, какие мобильные приложения для изучения иностранного языка учителя знают и какие используют сами. Самыми популярными ответами оказались Quizlet и Duolingo. Что касается отношения респондентов к использованию обучающих мобильных приложений, то 90 % опрошенных считают их удобными, современными и интересными. Более того, 67 % опрошенных используют приложения именно для работы с лексикой. На вопрос «Нравится ли вашим студентам обучение с помощью мобильных приложений?» 100 % опрошенных ответили «Да, нравится». Учителям, которые используют обучающие мобильные приложения в учебном процессе, было предложено ответить на вопрос «С какими трудностями вы сталкивались при обучении с помощью приложений?» Большинство респондентов ответили, что основные трудности состоят в технической стороне и потере контроля над действиями учащихся во время их работы со смартфоном. Исходя из этого, можно сделать вывод, что преимущество будут иметь приложения, у которых есть офлайн-режим. Педагоги, которые не используют обучающие мобильные приложения, ответили на вопрос о том, что препятствует их использованию, 61 % из них ответили, что не знают, как внедрить использование мобильных приложений в учебный процесс. 38 % опрошенных боятся потерять контроль над действиями учащихся.

Выводы. Обучающие мобильные приложения вызывают интерес у всех участников образовательного процесса. Необходимо разработать рекомендации по работе с приложениями с целью разрешить те насущные проблемы, которые были выявлены в ходе опроса. С учетом этапов работы с лексикой были классифицированы обучающие мобильные приложения. Наиболее удобное приложение для работы с лексикой на начальном этапе — приложение Quizlet. Наиболее удобным приложением для этапа закрепления лексических единиц будет приложение Cake.

Обоснование. Процесс изучения иностранного языка включает в себя овладение лексическим навыком, что представляет способность осуществить выбор лексических единиц в зависимости от ситуации общения как обязательное условие осуществления успешной и продуктивной коммуникации на иностранном языке.

Процесс обучения говорению неразрывно связан с формированием лексического навыка школьников, т. к. без знания определенных слов невозможно формулировать свои мысли на иностранном языке. ­Обучение говорению в форме монолога и диалога представляет собой одну из главных целей обучения иностранному языку. Формирование говорения должно протекать с помощью лексических и структурных опор, которые могут быть связаны как с содержанием, так и с формой изложения. Монологическое высказывание, как правило, вызывает больше всего трудностей, когда мы говорим о репродуктивном владении языком [2]. Лексика играет важную роль в процессе говорения. Именно лексика передает непосредственный предмет мысли в силу своей номинативной функции, поэтому она проникает во все сферы жизни, помогая отразить не только реальную, но и воображаемую действительность. В любом связном тексте содержится тематическая лексика, значение которой служит ключом к расшифровке его смысла. Таким образом, знание лексических единиц иностранного языка является важнейшей предпосылкой говорения [1].

Цель — разработать технологии формирования лексического навыка при обучении говорению на материале научно-популярного текста.

Методы. Теоретический анализ педагогической и методической литературы по теме исследования, обобщение опыта преподавания, сравнение, синтез.

Результаты. Было выяснено, что в УМК Starlight для 10 класса недостаточно научно-популярных текстов, составленных с применением лексики, характерной для определенной сферы деятельности человека, вследствие чего нами были разработали дополнительные упражнения для построения монолога на иностранном языке на основе научно-популярных текстов к тематическим модулям учебника [3]. Разработанные упражнения представлены в форме фрагмента урока, они содержат аналогичные этапы. В первую очередь, осуществляется предтекстовый этап работы — учитель подводит к проблеме, задавая наводящие вопросы. Далее учитель организует первые два этапа формирования лексического навыка: восприятие слова и понимание его значения путем выведения отобранных из текста лексических единиц на доску с предоставлением дефиниций для каждой из них. Третий этап, запоминание слова, осуществляется в ходе чтения текста, таким образом учащиеся смотрят на предложенные лексические единицы в контексте. После первого прочтения задаются вопросы по содержанию текста. Далее, перед вторым прочтением, учитель обозначает речевую ситуацию для составления монологического высказывания, что выступает в качестве четвертого этапа — дальнейшего использования лексических единиц в собственной речи.

Выводы. Овладение лексическими единицами — обязательный компонент изучения иностранного языка, а обучение говорению представляет одну из главных целей обучения иностранному языку. Были разработаны фрагменты урока с заданиями на составление монолога на материале научно-популярного текста, которые включают прохождение всех необходимых этапов формирования лексического навыка.

Обоснование. В процессе научно-технического прогресса, а также в связи с последними событиями на мировом пространстве, связанными с пандемией короновируса и другими непредвиденными изменениями, все интенсивнее возрастает потребность специалистов дать названия новым реалиям в своих исследованиях.

Использование термина «resilience» в современной речи растет высокими темпами, и это неудивительно. В первую очередь, распространение данного термина определяется его повышенным использованием посредниками информации, а именно — преподавателями, репортерами, государственными лидерами и журналистами. В связи с данной популяризацией термина растет и интерес к определению значения понятия «resilience», что весьма затруднительно. В современном контексте невозможно подобрать единую дефиницию к данному понятию.

Цель — определить значение и использование понятия «resilience» в рамках профессионально-ориентированных экономических текстов.

Методы. В иностранной литературе термин неотрывно связан с изучением экономических шоков. Причем выделяются два вида шоков — так называемое заранее ожидаемое воздействие на экономику, вызванное циклическим спадом, и шоки-импульсы, случайные воздействия, вызванные непредвиденными обстоятельствами. В рамках противодействия данным шокам используется термин «устойчивость», Однако при переводе с английского языка зачастую данная трактовка сопровождает термин «sustainability». Говоря о различиях данных терминов, стоит отметить, что понятие sustainability часто используется в словосочетании sustainable development, что означает «постепенное развитие». В данном контексте термин «sustainability» можно использовать как противодействие первому виду экономических шоков, в то время как «resilience» рассматривается как способность реагировать на резкие вызовы, или шоки-импульсы.

Если разбираться с переводом термина «resilience» на русский язык, то буквальный перевод «упругость», пришедший из физики, не является адекватным в сочетании с социально-экономической терминологией. В связи с неоднозначностью интерпретации данного термина в русском языке, для поиска наиболее оптимального эквивалента проследим частоту перевода данного понятия профессиональными переводчиками посредством современных онлайн-словарей.

Результаты. В экономических текстах наиболее часто используется перевод термина «resilience» с помощью слов «устойчивость», «жизнестойкость». Несмотря на то что частота использования перевода «устойчивость» гораздо выше, термин «жизнестойкость» вполне допустим.

«Устойчивость», как правило, употребляется при описании данной характеристики в контексте всей экономики страны или экономики как науки, в то время как «жизнестойкость» описывает различные секторы экономики (нефтяной сектор, сектор услуг и др.) или отдельное предприятие или компанию.

Выводы. 1. В быстро развивающемся современном мире неологизмы становятся главным инструментом для описания окружающих нас реалий, а с помощью посредников новая или трансформированная лексика принимается широкими слоями общества и выполняют коммуникативно-прагматическую функцию.

2. Термин «resilience» берет свои истоки в физике материй и на сегодняшний день имеет широкий спектр применения в различных сферах, включая экономическую науку.
3. Данное понятие характеризует способность экономики страны, а также отдельных отраслей и компаний к быстрому реагированию на непредвиденные внешние шоки и дальнейшее развитие в новых сложившихся условиях.
4. Несмотря на разнообразие перевода термина «resilience» различными авторами, основным переводом можно назвать слова «устойчивость» и «жизнестойкость», выбор которых определяется объектом описания: экономики страны в целом или ее отдельных отраслей и компаний.

Обоснование. В современном мире реклама сопровождает нас всюду: на уличных щитах, экранах телевизоров, в сети Интернет. Она наделена огромной силой, воздействуя на чувства, сознание людей и формируя определенный образ жизни человека. Продуктом рекламного бизнеса является рекламный текст, который сформировал свой особый «язык рекламы». Изучением этого языка занимались ученые лингвисты: Н.Н. Кохтев, А.Н. Баранов, Д.Э. Розенталь и др. [1]. Соответственно, его перевод также содержит свои особенности и требует соответствующей адаптации. Таким образом, актуальность данной работы заключается в проблеме поиска наиболее эффективного приема адаптации и перевода рекламного текста.

Цель — определение особенностей перевода рекламных текстов и их адаптации на примере современных рекламных слоганов автомобильных марок.

Методы. В ходе проведенного исследования были изучены понятие рекламного текста, его функциональная направленность и структура. Так, большинство исследователей придерживаются следующего определения рекламного текста, данного советским лингвистом Ярцевой в большом лингвистическом энциклопедическом словаре, рекламный текст — это любая форма неличного представления и продвижения идей, товаров и услуг, целью которой является оказание воздействия на читателя в направлении изменения или закрепления его отношения к рекламируемому объекту. Рекламный текст строится по классической структуре: заголовок, слоган, текст, эхо-фраза. Его функциональная направленность зависит от типа текста: продающего или имиджевого. В работе также были рассмотрены и описаны приемы перевода и адаптации рекламных текстов и произведена выборка материалов, иллюстрирующих различные рекламные слоганы автомобильных марок. Затем был проанализирован на предмет особенностей приемов перевода.

Результаты. Сплошная выборка из 62 англоязычных рекламных слоганов таких марок, как Subaru, Chevrolet, Mercedes, BMW, Mazda, KIA, Ford, Jaguar, Skoda и Hammer, дает право утверждать, что наиболее популярным приемом при их переводе служит калькирование, 48,4 %, или 30 единиц. Затем по популярности идут приемы смыслового развития и сужения/расширения, 29 % (18 единиц) и 19,4 % (12 единиц) соответственно. И наименее востребованный прием при переводе — антонимический перевод, всего 3,2 % (2 единицы).

Выводы. Во-первых, рекламный слоган — это центральное звено в структуре рекламного текста, поскольку его основная задача состоит в быстром донесении информации о товаре до покупателя. Во-вторых, среди четырех базовых приемов перевода и адаптации рекламного текста: калькирования, приема смыслового развития, антонимический перевода, а также приема сужения и расширения, чаще используется прием калькирования, дословного перевода. Это объясняется тем, что большая часть слоганов специально создается универсальной и несет одинаковое значение в нескольких языках, а также данный прием прост и удобен для переводчика. И крайне редко в адаптации автомобильной рекламы используется антонимический перевод, вероятно, потому что переводчики боятся создания негативного восприятия у реципиента при осуществлении перевода.

Begründung. Schaffen sie alles in einem 24sten Arbeitstag, oder haben Probleme mit dem Tagesablauf? Diese Frage habe ich den Studenten unserer Uni gestellt und sie können Ergebnisse im 1. Diagramm sehen. 65 % Prozent haben Probleme mit Zeitmangel. Deshalb vermuten wir, dieses Problem aktuell ist.

Diagramm 1. Die Hauptfrage ist: Haben Sie Probleme mit dem Tagesablauf und dem Zeitmangel?

Ziel. Das Ziel unserer wissenschaftlichen Forschung ist es, Planungstechniken zu erforschen und mit Hilfe eines Experiments das Beste zu ermitteln.

Methode. Beim Zeitmanagement müssen folgende Fragen an sich gestellt werden.

• Welche Aufgaben bringen mich zu meinem wichtigsten Ziel
• Wie viel Energie habe ich jetzt noch?
• Was macht mir Spaß? Weiter berichten wir von einigen Methoden der Zeitplanung. Ich habe drei gängige Methoden gewählt.

METHODE 1: ZEITPLANUNG MIT DEN DREI WICHTIGSTEN AUFGABEN DES TAGES [4].

Die schlichteste Form der Zeitplanung besteht darin, sich jeden Tag nur drei Aufgaben vorzunehmen. Frage dich: „Was sind heute die drei wichtigsten Aufgaben?“

Jede dieser Aufgaben solltest du in 30 bis 60 Minuten erledigen können.

Schreibe nur auf, was du tun willst und nicht wann.

METHODE 2: ZEITPLANUNG MIT KANBAN [1–3].

Für Kanban nutzt man einfach ein Whiteboard, das man in Spalten unterteilt und dann die Karten hängt. Es gibt drei Bereiche oder Spalten auf dem Whiteboard:

Heute (Critical Now): Aufgaben, die du heute erledigen musst

• Bald (Opportunity Now): Hier stehen die Aufgaben, die du in den nächsten zehn Tagen tun musst
• Später (Over The Horizon): Alle anderen Aufgaben.

METHODE 3: ZEITPLANUNG MIT TERMINEN MIT DIR SELBST

Eine gute Zeitplanung wird dann schwierig, wenn der Kalender voll mit Terminen ist. Wann kommst du überhaupt zum Arbeiten?

In dieser Situation gibt es nur eine Antwort: Termine mit dir selbst. Termine mit dir selbst sind Zeiten, die du dir für deine Aufgaben blockierst.

Das funktioniert sehr gut, allerdings nur unter einer Bedingung: Du behandelst diese Termine mit dir selbst wie andere Termine auch.

Doch trotzdem solltest du diese Termine mit dir selbst schützen.

Experiment. Diese 3 beschriebenen Methoden werden von mir als Experiment angewendet.

Eine Woche hatte ich wie gewöhnlich keine Zeitplanung und keine Aufgabenlisten oder Termine im Kalender.

Die zweite Woche habe ich den Tagesplan der ersten Methode nach abgearbeitet.

Die dritte Woche versuchte ich Kanban-Methode zu benutzen.

Und die vierte Woche war die Zeit, wann ich „Termine mit mir selbst“ geplant hatte.

Ergebnis. Ergebnis der Untersuchung sehen Sie im Diagramm. Die Zeitplanung mit Kanban (Methode 2) zeigte mehr Produktivität als anderen (Diagramm 2). Vielleicht liegt der Grund darin, dass diese Methode mehr Visualität hatte.

Diagramm 2. „Wie viele wichtige Dinge habe ich in der Woche des Experiments erledigt?“

Aber es ist zu betonen, dass die erste Methode für mich komfortabler und gemütlicher war. Es drängelt nicht und ich konnte mich entspannt fühlen (Diagramm 3). Deshalb habe ich diese Methode für sich gewählt.

Diagramm 3. Mein Wohlbefinden ist am Ende der Woche des Experiments

Fazit. Abschließend möchte ich darauf hinweisen, dass für jede Person die Wahl der Methode individuell ist. Sie können nicht im Voraus vorhersagen, welche Methode Ihnen am besten passt. Um eine Schlussfolgerung zu wählen, müssen Sie Ihre eigene kleine Forschung durchführen, die das Problem des Zeitmangels beseitigen wird.

Welche Methode wählen Sie?

Обоснование. Стремительный и неравномерный прогресс науки и техники в мире вкупе с глобализацией, а также культурное влияние государств друг на друга привели к тому, что современный переводчик вынужден все чаще сталкиваться с разного рода безэквивалентной лексикой. Под безэквивалентной лексикой понимают лексические единицы языка оригинала, не имеющие прямых соответствий в языке перевода. Разные авторы относят к ней экзотизмы, междометия, фразеологизмы, лакуны, неологизмы или даже сужают до понятия «реалия» [1].

В данной работе выделены шесть основных проблем, связанных с переводом безэквивалентной лексики: 1) перевод неологизмов; 2) перевод временно безэквивалентных терминов; 3) сложная взаимосвязь между общеупотребительной лексикой и терминами; 4) перевод реалий; 5) перевод лакунов; 6) неправильные термины и неуместные заимствования.

Цель — разработать алгоритмы решения основных проблем перевода безэквивалентной лексики.

Методы. Такие элементы безэквивалентной лексики как неологизмы, безэквивалентные термины, реалии и лакуны могут стать для переводчика сложной задачей, поскольку зачастую не могут быть найдены в словарях. С точки зрения формального перевода такие термины считаются непереводимыми [1]. Но существует несколько способов передачи подобной лексики на язык перевода. По В.Н. Комиссарову выделяется 4 основных типа окказиональных соответствий: 1) транскрипция и транслитерация (pager — пейджер, fax — факс, server — сервер); 2) соответствия-кальки (computer vision — компьютерное зрение); 3) соответствия-аналоги (bench jewelers — ювелиры или ремонтники); 4) описательный перевод (ransomware — программа-вымогатель). Переводчику необходимо уметь грамотно пользоваться данными инструментами. Так, при переводе специальных текстов не рекомендуется прибегать к описательному переводу, так как он создает излишнюю громоздкость, не характерную для специальных текстов, однако именно описательный перевод зачастую обеспечивает наилучшее сохранение коммуникативной цели исходного текста [2].

Проблема сложной взаимосвязи между общеупотребительной лексикой и терминами заключается не только в разнице значений одного и того же слова в специальной и общеупотребительной лексике (daemon в компьютерной технике — вовсе не «демон», а фоновая программа), но и в том, что одни и те же термины могут иметь разные понятия в различных сферах науки и техники, а некоторые термины и сокращения могут быть непонятны даже специалистам в области (например, если автор вводит новые термины в пределах своей работы). Очевидно, что технический переводчик должен обладать обширными знаниями в своей области и внимательно изучать переводимые им тексты для максимально эффективного выявления и перевода специальной терминологии.

Отдельно стоит проблема закрепления в языке перевода неправильных терминов и неуместных заимствований. Нередко причины появления заимствований-транслитерем носят субъективный характер и объясняются «модой» на англицизмы и американизмы, а также проявлением недостаточного знания переводчиком лексических и морфолого-синтаксических возможностей родного языка. Одним из путей решения данной проблемы может стать усиление роли терминоведческого компонента в программе подготовки переводчиков. Такой подход будет способствовать как упорядочению национальных терминологий, так и межъязыковой гармонизации терминосистем в целом [3].

Результаты. Было проведено исследование влияния безэквивалентной лексики языка оригинала на язык перевода (в частности — русский язык). Были рассмотрены различные случаи ее возникновения. Предложены и рассмотрены различные пути решения основных проблем, возникающих при переводе безэквивалентной лексики.

Выводы. Безэквивалентная лексика — один из самых сложных аспектов переводческой деятельности. Для ее грамотной передачи на язык перевода переводчику недостаточно просто владеть иностранным языком. Он должен хорошо разбираться в той области науки и техники, которую представляет специальный текст, а также иметь достаточные знания о культуре носителя языка оригинала и, конечно же, уметь в совершенстве пользоваться средствами родного языка.

Background. We analyze the awareness of some widely known algorithms in mathematics and computer science. Our topic is relevant to those who often ask such questions as: "is this the best way I have chosen?" We decided to test our friends: how many algorithms they know, then analyze the results and find out which algorithms are most often studied, and which are less common.

Aim. Provide a subjective list of the best-known algorithms in mathematics and computer science; determine how well-known the selected algorithms are among students.

Method. In order to conditionally identify the most frequently used algorithms, we decided to use an essay by the famous English mathematician Nicholas Higham based on the materials of the book published in 2016 [1]. The list was formed by the frequency of mentioning a certain algorithm for solving problems. The first place is occupied by Newton’s method which is referred to as the section of computational mathematics. The second place is occupied by matrix decomposition algorithms: LU, QR, Cholesky; all of them belong to the section of Computational mathematics. The next algorithm is PageRank which refers to Combinatorial algorithms. This is followed by one of the algorithms of signal processing theory — FFT. And finally, the last one on the list is Kalman’s filter, related to Computational Science

Results. We have presented the results of the survey (Fig. 1); we can see that less than half of the respondents know about 7 algorithms, while the majority knows about three. Starting from algorithm 2, it occupies the first place, because it is studied in the discipline “numerical methods” in the second year of AMI, number 5 is common among the Olympiad programmers. Everyone has seen the JPEG image format, but almost no one knows about its detailed structure. Algorithm number one is little known among the respondents, although in our opinion it is the simplest of all those presented here. The Kalman filter and the simplex algorithm are also little known because 2^nd and 1^st-year students don’t study such disciplines as computational statistics and optimization. We are very surprised by the ignorance of the algorithm PageRank, it just shows that most people don’t think about the principle of search engines.

Fig. 1. The results of the survey

This survey was conducted mostly among the students from the course of applied mathematics and computer science, there are many students from Information security and Fundamental informatics (Fig. 2). There are even students from biotechnology and rocket science. Moreover, it is the AMI students who are the most knowledgeable about the algorithms described.

Fig. 2. Students

Conclusions. We conducted a detailed awareness survey of our selected algorithms and shared our opinion on the survey results. Of course, most of the material that we have given in the presentation is not mandatory for study. Although we advise all enthusiasts of mathematics and computer science to get to know all these algorithms better as the results reveal that many of the algorithms are little known.

Background. Ensuring information security is a topical area today. There are more and more types of computer viruses. However, many ordinary users are not even aware of the risks. The main problem is the ignorance of users, the lack of ideas about the vulnerabilities of operating systems.

Aim. To determine how aware of the risks associated with information security the students-programmers of our university are, to identify the vulnerability of the Windows operating system and then create a program.

Method. To identify the scale of the problem, we decided to survey the students-programmers of our university. A keylogger was chosen as a program demonstrating the capabilities of virus software. We created a demo version of the program, disguised as legal software. Technologies such as Windows Forms, C# and Java programming languages were used.

Results. We have presented the results of the survey (Fig.); As you can see, only 13 % of students use software from trusted publishers. Another 56 % admitted that they are ready to download software from any unverified publisher if they like the product. Unfortunately, hackers take advantage of this. So, the question was, how to force the user to download virus software? Offer them a unique, free, legal product. Each user has already downloaded such programs (at least once).

Fig. The results of the survey

In order to demonstrate the vulnerabilities of the Windows operating system, we have created a keylogger program. Keylogger is a program that can receive data about keystrokes on your keyboard [1]. This type of virus is not detected by most antivirus programs [2]. Keyloggers can intercept information from the clipboard. You will need a simple program that users may want to download. It could be a game or a music player. The files of this program will contain a keylogger running in the background. Special software will send data to a remote server, process it and extract useful information. Our program is an organizer for a computer.

The keylogger was written in the C# programming language, which allows you to receive data on keystrokes for a certain period. Every 100 ms we get information about the pressed keys. This allows us to get a log file that stores all the information sent by the victim.

The keylogger is wrapped in “friendly” software and hidden in the files of an organizer we have written. The organizer was written using Windows Forms technology.

The server was written in Java. The main task was to send responses to user queries, and to save data collected by the keylogger to the database.

Conclusions. No matter how secure the operating system is, there will be vulnerabilities that hackers can exploit. Most users are still unaware of how easy it is to download virus software, as the survey showed. We were able to find a vulnerability in the Windows operating system and create a demonstration keylogger program based on it.

Background. According to the literature data, artificial intelligence is a useful way to use technologies [1–4]. In the era of global digitalization it is important to have an instrument that helps a person not to get lost in the amount of information we have today. Nowadays AI is on the verge of new discoveries. That is why it is necessary to determine the vector of its development that meets the needs of modern society.

Aim. To identify the potential effectiveness or harm of technological innovations and AI.

Methods. In the research the survey has been conducted in order to find out the attitude to AI, the format and regularity of its usage. 300 students took part in it. The questionnaire consisted of 23 questions. Three of them will be presented in this article.

Results. The basic task of research was to understand the necessity of AI and its disadvantages. The following questions helped to disclose the issue. “Do you think AI needs to be introduced into modern life?” 77.8 % voted “Yes” and expressed a desire to see artificial intelligence in their lives every day. “Do you think AI can be dangerous for human?” 77.8 % of respondents, answering the question about the need to introduce AI technologies into modern life, assessed the impact of its introduction as positive. But when the question arose about whether artificial intelligence is safe in the opinion of respondents, 75 % noted that they consider it potentially dangerous for human beings. “How much, in your opinion, can AI simplify the life of an ordinary person?” 89.3 % of respondents, said that AI technologies can significantly simplify our everyday life. Due to these questions, the general attitude of society towards AI was revealed.

In the coming years, almost all areas of our life will get interaction with the global Internet network. According to the research the most popular areas of AI development will be: education, economics, entertainment, medicine. And due to the fact that modern society sees a threat in Strong AI (92.4 %), its development will be slowed down, and its place will be taken by Weak AI, which is more preferable (77.8 %).

Conclusions. The conducted research and analysis of the types and development of AI helped the authors to identifythe potential effectivenessof technological innovations and AI. These are as follows:

• the increasing level of global digitalization;
• the growth of the usage of AI technologies;
• the support of weak AI technologies in different spheres;
• the growing fear of strong AI.

The research opens up a new field in learning of University subjects by mobile apps. The main objective of the research was the analyzing of benefits of using educational apps for Biology learning and in the future to study many other university subjects besides biology. In the process of this study, programming methods and a survey in the control group were used. The results show that it would be convenient for students to use the app instead of manuals for the disciplines. Summing up the results, it can be concluded that the use of applications saves student’s time, integrates modern technologies into the learning process and saves a large amount of resources.

Background. Modern problems of science and technology depend on a large set of parameters, and in order to come to a solution, a careful search for the right combination of these parameters is required, which often cannot be solved by simple enumeration. In photonics, numerical optimization is one of the most important tools for solving problems and can help in studying the optical properties of photonic structures, as well as in obtaining new, more complex optical properties and effects.

Aim. To demonstrate the possibility of optimization for study and improvement of the optical properties of metal-insulator photonic structures.

Methods. To study the optical properties of the metal-insulator-metal (MIM) structure [1, 2], we chose two structures consisting of two silver (Ag) metal layers (first case) and two chromium (Cr) metal layers (second case) separated by a silica layer (SiO₂). It is worth noting that such metal-insulator structures are widely known as light absorbers [3, 4]. The thicknesses of the layers in the structures were chosen in such a way as to obtain zero reflection under the given conditions [1].

Results. In fig. 1, a, the black line shows the angular reflection spectrum of the MIM structure consisting of silver and silica, calculated by the method [5]. In the vicinity of the reflection zero, this spectrum can be approximated by the resonant expression:

 $R_{approx}(k_x,z,p)=r\frac{k_x-z}{k_x-p}$, (1)

where k_x is the tangential wavevector component, z and p are complex numbers corresponding to zero and pole of the reflection coefficient of the structure, and r is a non-resonant factor. The red dotted line in fig. 1, a shows the approximation of the angular reflection spectrum by expression (1). The numerical values of the approximation parameters (1) were obtained using the interior point method: z = 4.99 μm^–1, p = 4.99 + 0.028i μm^–1 and r = 0.96.

Fig. 1. (a) angular reflection spectrum of the MIM structure (the black solid line) and approximation of the reflection spectrum (the red dotted line) by expression (1); (b) reflection spectra of a simple three-layer MIM structure (the black line) and an optimized structure (the red line)

A simple three-layer MIM structure consisting of chromium and silica (Cr–SiO₂–Cr) provides total absorption at a wavelength of 1100 nm, as well as near-complete absorption (over 90 %) in the 670 nm band (see fig. 1, b the black line). Thus, by adding additional layers to the structure and subsequent optimization of their thicknesses to maximize total absorption, the width of the near-complete absorption band can be doubled (1340 nm). In fig. 1, b the red line shows the absorption spectrum of the optimized structure (SiO₂–Cr–SiO₂–Cr–SiO₂–Cr).

Conclusion. Optical properties of photonic structures were studied by means of optimization in this work, the parameters of eigenmodes of the MIM structure consisting of two silver layers and a silica layer were obtained. It has also been shown that the required optical properties can be obtained by optimization, so it was found that a sophisticated and optimized structure of chromium and silica can provide total absorption of light in a wavelength range twice the total absorption range of a simple three-layer MIM structure.

Background. Polymer composite materials (CM) are widely used in various industries, including aviation. The increase in the use of composites in the airframe design is largely due to their high strength characteristics. At the same time, the problem of repairing composite structures to extend the products life cycle during operation is acute.

Aim. In this paper the problem of maintainability of composite structures made of fabric glass and carbon fiber plastics is considered.

Methods. The conditions under which the restoration of the material is expedient are identified and described. The main types of damages of composite materials are given [1]. A comparison of various methods of repair of composite structures is given and the main criteria for choosing a repair method are investigated. Based on the studied types of repair of products made of CM [2, 3], the dependence of the deformation type and the most optimal method for restoring strength characteristics is established.

To establish the dependence of the deformation type, the nature of loading and the strength properties of fabric glass and carbon fiber plastics, tensile tests of damaged and undamaged samples are carried out. Based on the analysis of different variants of mutual arrangement of fibers of damaged and restoring parts, the most resistant to tensile loading is determined.

Results. In this paper a study of various modes of repair of composite materials samples after shock deformations is carried out. The creation of a patch on the surface of a sample from CM is considered. The paper compares the strength characteristics of the composite structure before and after damage, and also evaluates the effectiveness of the work carried out to restore the CM product.

Possible solutions to the most important technical problems of CM repair implementation are presented. The idea of the need to develop new repair methods of composite structures is substantiated.

Conclusions. Possible solutions to the most important technical problems of CM repair implementation are presented. The idea of the need to develop new repair methods of composite structures is substantiated.

Justification. Aviation plays an important role in our life. On the one hand it provides various benefits for humanity. On the other as some people think it makes a lot of damage to ecology. In this paper the latest developments in aviation as ecologically free industry were considered. Nowadays people pay a lot of attention to make our planet greener.

Aim. The aim of the research is to find out ways how can aviation decrease damage to the environment.

Methods. We interviewed students and teachers of Samara University on how aviation industry affects the ecological situation. The most popular answer was polluting the atmosphere, also noise pollution, changing the landscape were mentioned. Based on these responses we found out what had been done to decrease the damage.

Results.

• Aircraft construction materials and technological sophistication — if we use lighter material, increase aerodynamic characteristics and make an airplane more technologically sophisticated, the less fuel it will use.
• Aircraft operations — the less time an aircraft spends taxiing or idling on the ground and the more direct routing a flight can take, the less fuel it will use. Restricted or congested air space, adverse weather, congested airports, and inefficient ground operations can all result in increased emissions.
• New types of aircraft — more ecological friendly. They use electric power or hydrogen combustion. Also, it can be a hybrid. When we need more power, we use kerosene and at the cruise speed electricity can be used.
• Reduction of the maximum noise level. International Civil Aviation Organization policy on the issue of aircraft noise provides for the development of measures to mitigate acoustic pollution: to make high noise standards for new models of aircraft, the introduction of noise reduction technologies, ground planning (e.g. night flight bans).

Conclusions. According to our research, we would like to say that aviation is an industry with great potential. During the last 20 years it made a leap in development. A lot of engineers all over the world made their priority to increase the quality of airplanes to reduce the negative impact on the ecology. We need to make more investigations in this industry.

Background. Increasing the amount of data with which space workers interact, and the number of operations performed that need to be monitored require finding ways to automate many processes. In addition, increasing the accuracy of mathematical and physical models of spacecraft flight, considering interaction with multiple numbers of cosmic bodies, is also one of the desirable tasks of modern space science.

Aim. On the example of observation of polar regions to consider possible methods to optimize the process of this observation.

Methods. One method is to design the most efficient orbit for a given purpose. This process is time-consuming and inaccurate due to approximate orbital construction algorithms based on a system of 6 partial differential equations. For spacecraft designed to be on the Earth’s orbits, this may be sufficient, considering periodic adjustments to the spacecraft’s flight program, but for systems in which accuracy is one of the main criteria (for example, a space elevator), or the inaccuracy has a cumulative effect (flights beyond the Earth’s orbit), it can become critical. To minimize such an error, use of specially trained artificial intelligence, which will be comparing the deviation of the theoretical orbit from the real one can help.

Another option for improving the efficiency of observation is to improve the quality of the target equipment and the processing of observation materials obtained from it. The topic of improving the efficiency of target equipment is generally developed. Producing simulations, the most advantageous characteristics of the target equipment are selected for this mission. The methods of processing a set of visual data, which the target equipment collects, have undergone significant progress in the last decades. With the increase in the performance of computing, as well as the advent of autonomous image processing by neural networks, the processing has become easier.

Outcomes. To continuously observe both polar regions, you can use a series of four satellites synchronized so that while one rises to the apogee, the other descends into the perigee. This synchronization can be done with the help of artificial intelligence, which will adjust the distance between the satellites so that it always remains the same.

It is also possible to use the multi-apogee scheme proposed in Trishenko’s work [1], adjusted in such a way as to increase the accuracy of the observations made using the construction of a model of such an orbit and constant adjustment considering the interaction of the satellite with other space bodies.

Interesting in the field of target equipment seemed to me the work of Vladimirov, Yukseyev and Lapukhin [2], in which the target equipment was proposed, which, with an apogee of 23 thousand km, receives a detail of 21 meters per pixel.

Conclusions. There are still many ways to improve the accuracy and efficiency of orbit design and use. One particularly promising area is the introduction of artificial intelligence into a given area, to increase the automation of design and the autonomy of the missions being performed.

Argumentation. Dans le monde moderne les technologies de l’information sont utilisées dans tous les domaines de la vie de l’humanité. Dans nos vies, ils sont entrés fermement. Les technologies de l’information économisent la force de travail, le temps, l’énergie, les moyens matériels.

Objectif. Montrer le développement des technologies de l’information en Russie et en France.

Мéthodes. En 1998, le ministère de l’économie, des finances et de l’industrie doit rédiger un document final pour accompagner l’entrée de la France dans la société de l’information. Le ministère français a identifié 6 domaines prioritaires pour le développement des réseaux d’information.

La Russie a des problèmes de l’utilisation des technologies de l’information: l’immensité de son territoire (17,1 millions de km^²), la population très grande (142,9 millions d’habitants).

En septembre 2010, le ministère des Télécommunications et des Communications ont présenté le programme fédéral «Société de l’information 2011–2020». L’un des objectifs du programme est le développement des technologies de l’information sur notre territoire et se classer parmi les 20 pays les plus avancés.

Le 17 mars 2020 l’école Supérieure d’économie (HSE) a développé une stratégie du développement des technologies de l’information russe jusqu’a 2036.

La mise en œuvre de la stratégie devrait réduire la dépendance de l’économie du pays des exportations de matières premières.

Résultats. En octobre 2011, la Fédération de Russie a participé, à Genève, au salon de ITU Telecom World. Huit compagnies russes, dont l’opérateur national de télécommunications Rostelecom, ont présenté leurs technologies avancées. Par exemple, Rostelecom a lancé le portail de gouvernement numérique gosuslugi en décembre 2009. Et en France, le système Legifrance Government site a été mis en place pour fournir tous les services juridiques nécessaires à la population. En 2021, le programme federal en Russie «Société de l’information 2011–2020» n’a été exécuté qu’à 60,7 %.

La téléphonie mobile représente aujourd’hui l’essentiel du marché russe des télécommunications. Parmi les opérateurs outre Rostelecom, il y a Beeline, MegaFon et Mobile TeleSystems (MTS). Le marché des Télécommunications en France se classe au quatrième rang mondial. Les principaux opérateurs de téléphonie mobile sont Orange, société française de Radiotelephone, Free Mobile et Bouygues.

Conclusions. Les technologies de l’information pour l’homme moderne est très grande, car maintenant de plus en plus de processus très différents dans la vie d’une personne ne se produit pas sans la participation des technologies de l’information.

Обоснование. В условиях реформирования экономических отношений существующая доктрина и система преступлений против собственности не отражают комплексной модели уголовно-правовой охраны имущественных отношений. Разработка и применение смарт-контрактов имеют риски наличия уязвимостей в IT-системах, безопасности функционирования смарт-контрактов и человеческий фактор (ограничение времени и ресурсов на принятие решения, неполнота или недостаточность данных) [1], которые могут привести к совершению уголовных преступлений.

Цель — выявить и классифицировать риски в сфере разработки и применения смарт-контрактов, обозначить уголовно-правовые проблемы, связанные с использованием смарт-контрактов, разработать предложения по совершенствованию законодательства.

Методы. Диалектический, системный, функциональный, методы формальной логики, частно-научные методы.

Результаты. Выделены следующие проблемы, связанные с использованием смарт-контрактов, которые требуют решения в уголовном праве:

1) квалификация деяний, направленных на противоправное завладение криптовалютой и другими токенами;

2) уязвимость программного кода смарт-контракта для хакерских атак, возможность создания лицом, разрабатывающим смарт-контракт, уязвимостей для дальнейшего завладения цифровыми активами;

3) возможность использования смарт-контракта для организации заказных преступлений.

Смарт-контракт могут использовать злоумышленники для контроля совершения заказных преступлений и автоматического перечисления вознаграждений исполнителю. Использование смарт-контракта для таких целей привлекательно, так как он может обеспечить анонимность сторон, автоматическое исполнение встречного обязательства, если исполнитель совершит преступление, а также защитить средства заказчика в случае, обмана или если преступление не будет доведено до конца.

Смарт-контракты можно разработать для заказа совершения различных преступлений — поджоги, теракты и другие преступления, которые будут отражены СМИ (например, атаки на интернет-ресурсы). Для этого возможно использовать отслеживание появления ключевых слов сразу в нескольких источниках, а в качестве ключевых слов могут быть место, время, способ, орудия и средства совершения преступления.

Выводы. Cмарт-контракты будут постепенно находить все более широкое применение вместе с цифровыми активами, что неизбежно будет увеличивать и без того большой интерес со стороны злоумышленников, как для противоправного завладения различными активами, так и организации преступлений.

Нормы УК РФ позволяют привлекать к уголовной ответственности лиц, которые создают, пользуются уязвимостями смарт-контракта для противоправного завладения активами, однако, применяемые санкции непропорциональны высокой общественной опасности преступных посягательств в этой области. Отсутствие единых позиций по квалификации преступлений с цифровыми активами затрудняет привлечение преступников к уголовной ответственности. Предлагаем разграничение главы 21 УК РФ на «Преступления против собственности и цифровых прав» или «Преступления против собственности и объектов оборота гражданских прав». Помимо разделения составов преступлений главы 21 УК РФ на преступления против материальных и нематериальных благ необходимо разработать квалифицированные составы для преступлений в сфере компьютерной информации. Необходимо также: введение уголовной ответственности за незаконный оборот цифровых финансовых активов; создание киберполигона, на базе которого будет проводиться оценка защищенности и возможности организаций, в том числе финансовых, противостоять атакам; осуществление интеграции процесса проведения киберучений в рамках проверочных мероприятий Банка России.

Обоснование. Законодательство России предусматривает возможность осуществления прав пациента либо самим пациентом, либо его законным представителем. Такие права включают в себя право давать информированное добровольное согласие на медицинское вмешательство и отказываться от него, право получать информацию о состоянии здоровья и другие [1]. Подобное правовое регулирование порождает ситуации, когда дееспособный пациент без законного представителя может оказаться в ситуации невозможности повлиять на выбор врача и лечебного учреждения, средства и методы лечения и прочее, что нарушает принцип автономии воли. Более того, такое регулирование приводит к ситуациям, когда под угрозой оказываются права на жизнь и здоровье. Два пациента, несовершеннолетний и совершеннолетний (соответственно, полностью дееспособный) в бессознательном состоянии попадают в больницу с травмой ноги, где дежурный врач или консилиум принимают решение об ампутации. Но есть иное лечебное учреждение, где более квалифицированный и опытный врач готов провести вмешательство с целью сохранить конечность. Законный представитель несовершеннолетнего пациента может повлиять на ситуацию, отказавшись от медицинского вмешательства и организовав транспортировку пациента в иное лечебное учреждение. У дееспособного пациента такой возможности нет.

Цель — аргументированно обосновать необходимость внесения изменений в законодательство РФ с целью обеспечения возможности существования предварительного распоряжения пациента в форме медицинской доверенности.

Методы. При проведении данного исследования использовались диалектический, логический, системный, функциональный, аксиологический, сравнительно-правовой и догматический методы исследования.

Результаты. Исследованное правовое регулирование в зарубежных государствах в полной мере дозволяет оставление предварительных распоряжений пациента, одной из форм которых выступает медицинская доверенность [2–8]. Правовое регулирование в развитых государствах позволяет передать полномочия по осуществлению прав пациента, объем которых может включать даже право на отказ от жизнеобеспечивающей терапии. Мы не предлагаем допустить возможность передачи такого полномочия, поскольку это одна из форм эвтаназии, запрещенной отечественным законом, лишь отмечаем, что пациент в развитых государствах вправе передать и такое полномочие своему представителю. И это не приводит к значимым негативным последствиям, институт предварительных распоряжений, появившийся на Западе в XX в., продолжает свое развитие и распространение, чего не случилось бы при отрицательном опыте его использования. Для имплементации института предварительных распоряжений в правовую систему РФ необходимо внести ряд изменений в действующее законодательство. Отдельно отметим, что в законодательстве РФ нет норм и положений, препятствующих имплементации института предварительных распоряжений.

Выводы. Действующее законодательство РФ в сфере охраны здоровья граждан нарушает принцип автономии воли, а также приводит к ситуациям, когда под угрозой и без возможности защиты находятся права пациентов на жизнь и здоровье. Выходом из такой ситуации может быть имплементация института предварительных распоряжений пациента в правовую систему РФ. В первую очередь, необходимо внести изменения, дозволяющие одну из форм предварительных распоряжений пациента — медицинскую доверенность. Для этого необходимо изменить текст положений ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан…», где указано «пациент или его законный представитель вправе…» на «пациент, его законный или уполномоченный представитель вправе…» (вариант проще — «пациент или его представитель вправе…»). Необходимо также изменить положения п. 5 ч. 1 ст. 188 ГК [9], где сделать оговорку, что медицинская доверенность продолжает действовать даже в случае признания пациента недееспособным, поскольку в этом и заключается одна из ее задач — определение лица, которому доверено решать вопросы о здоровье пациента, когда он сам сделать этого не в состоянии.

Обоснование. Коронавирусная инфекция COVID-19 впервые была выявлена в декабре 2019 г. в городе Ухане Китайской Народной Республики. Инфекция стремительно начала распространяться по миру, став глобальной проблемой, и уже 11 марта 2020 г. Всемирная организация здравоохранения объявила о начале пандемии.

Такие ограничительные меры, как введение карантина, самоизоляции, масочного режима, системы QR-кодов, обязательной вакцинации, дистанционного обучения и работы существенно поменяли жизнь людей по всему миру. Изменения привычного темпа жизни коснулись многих ее сфер, правовая система нашего государства не стала исключением.

Цель — определить влияние пандемии COVID-19 на правовую систему РФ.

Методы. Существенные изменения правового регулирования прослеживаются во многих отраслях правовой системы России. Суды переходили в особый режим работы, рассматривались только неотложные дела. Участникам процесса предоставлялась возможность ознакомления с материалами дел и участия в их рассмотрении дистанционно. Вносились изменения в отдельные нормативно-правовые акты, в связи с постоянно меняющейся эпидемиологической обстановкой. В большей степени эти нововведения были видны в области трудового права, конкретно в части перевода работников на дистанционную работу, поскольку опыт у российских работодателей в этом вопросе вызывал затруднение.

Сотрудники надзорных органов в условиях коронавирусной инфекции осуществляют контроль над соблюдением гражданами режима самоизоляции, ношения маски в общественных местах. За время пандемии сложилась судебная практика по указанным правонарушениям, которые продолжают совершаться до сих пор.

Коронавирусная инфекция вошла в перечень заболеваний, представляющих опасность для окружающих (ПП РФ «О внесении изменения в перечень заболеваний, представляющих опасность для окружающих» № 66) [4]. Были введены новые нормы в УК РФ и КоАП РФ, ТК РФ.

Например, в КоАП РФ появились статья 6.3 «Нарушение законодательства в области обеспечения санитарно-эпидемиологического благополучия населения», статья 20.6.1 «Невыполнение правил поведения при чрезвычайной ситуации или угрозе ее возникновения» [2], в УК РФ статья 207.2 «Публичное распространение заведомо ложной общественно значимой информации, повлекшее тяжкие последствия» [3].

«Обзор по отдельным вопросам судебной практики, связанным с применением законодательства и мер по противодействию распространению на территории Российской Федерации (COVID-19) № 1» (утв. Президиумом ВС РФ 21.04.2020) дал разъяснения по вопросам применения российского законодательства в условиях распространения COVID-19 на территории РФ [1].

В вышеупомянутом обзоре обобщены основания отложения судебного разбирательства, связанные с эпидемиологической обстановкой как обстоятельством непреодолимой силы, о применении исковой давности, о процессуальных сроках, особенностях административной, уголовной ответственности.

Например, считается возможным восстановить процессуальные сроки, пропущенные по причинам, находящимся в причинно-следственной связи с последствиями пандемии COVID-19. При неисполнении обязательств, причиной которого явились обстоятельства, имеющие связь с пандемией, необходимо доказать чрезвычайность обстоятельств, а также причинно-следственную связь неисполнения обязательства с этими обстоятельствами [1].

Результаты. Законодательной и исполнительной властью РФ различных уровней принимаются меры по изменению действующего законодательства и подзаконных нормативных актов с целью уменьшения риска заболеваемости, поддержке экономики, оказания материальной помощи семьям, сотрудникам социальных учреждений, мобилизации системы здравоохранения.

Были утверждены санитарно-эпидемиологические правила профилактики новой коронавирусной инфекции, содержащие мероприятия, предупреждающие распространение вируса, проведение вакцинации, дезинфекции общественных помещений и другие.

Выводы. Биологическая опасность, обусловленная пандемией, — это проблема, изучение которой продолжается до сих пор.

Появление новых штаммов коронавируса оказывает непосредственное влияние практически на все сферы жизнедеятельности общества, становится причиной для применения новых более эффективных способов правого регулирования правоотношений с целью предупреждения и борьбы с возникшей угрозой, а также с целью стабилизировать положение в стране, минимизировать негативные последствия пандемии.

Обоснование. Проблема разгула преступности среди молодежи в России является особенно актуальной на данный момент. Подтверждением данному факту может служить заявление Анны Кузнецовой, уполномоченной по правам ребенка РФ, о том, что среди молодежи, а именно детей 14–16 лет, в несколько раз увеличилось число совершаемых ими тяжких преступлений. Это подтверждается Комплексным анализом состояния преступности в Российской Федерации за 2018 г., в связи с которым число совершаемых преступлений несовершеннолетними стабильно увеличивалось с 54 до 60 тыс. Одной из причин данной тенденции справедливо можно считать развитие неформальной культуры под названием «Арестантское уголовное единство» (АУЕ). Так, еще в 2016 г., на заседании совета по развитию гражданского общества и правам человека его ответственным секретарем Яной Лантратовой было доложено президенту России Владимиру Путину о насаждении в школах и интернатах уголовной идеологии АУЕ. Данная проблема была объявлена «проблемой национальной безопасности».

Данная субкультура появилась достаточно давно и заключается в романтизации тюремной жизни и выражении протеста законам и праву нашего мира, отдавая приоритет Законам тюремным, воровским.

Адепты данной культуры, люди с подач криминальных личностей вербуют несовершеннолетних в свои ряды через социальные сети посредством рассказов о понятиях, «зоновской» романтике, неподчинении закону, и вообще о том, что помощь криминалу в последующем окупится в исправительном учреждении, но, как показывает практика, те кто все-таки попадают в учреждения не получают там никаких льгот, а только лишь страдают и глубоко жалеют о годах, которые им придется там провести, и жизни, которую они однозначно испортили. Конечно же, государство предпринимает эффективную борьбу с данным движением, путем блокировки групп-рассадников, страниц и сайтов с информацией о данном движении, а также проводя профилактические действия по отношению к школьникам, так или иначе замеченными за нахождением в данной стезе. Стоит отметить, что 29 октября 2020 года министерство юстиции включило международное общественное движение «Арестантское уголовное единство» в перечень некоммерческих организаций, ликвидированных в соответствии с ФЗ «О противодействии экстремистской деятельности». В августе 2020 г. Верховный суд РФ признал организацию экстремистской и запретил ее деятельность на территории России. Но данная идеология, несмотря на активную борьбу и запреты, все еще просачивается в ряды молодежи, даже из образованных и состоятельных семей, с помощью детей из неблагополучных семей и все тех же информационных ресурсов.

Данное внедрение молодежи в ряды АУЕ происходит потому, что она питает положительные иллюзии о тюремной жизни и не знает, как ужасно обстоят дела в колониях на самом деле.

Цель. Таким образом, для искоренения данных положительных предрассудков нашему обществу необходимо особенно эффективное прикладное средство, которое раз и навсегда покажет молодежи, что в местах лишения свободы нет никакой романтики, а есть лишь тлен и отсутствие личной свободы.

Методы. Достичь этого, на наш взгляд, можно внедрив в образование программы «Профилактические средства по предотвращению маргинализации учащихся». Данная программа будет включать в себя:

• профилактические беседы со школьниками сотрудников полиции на темы освещения маргинальной жизни, и чем это чревато. И как результат,
• введение обязательных видеовстреч, либо видеоэкскурсий с осужденными, в которых акцент будет делаться на трудных и гнетущих условиях отбывания наказания;
• видеовстречи с недавно отбывшими наказание, в ходе которых ими будет осуществляться рассказ о нахождении в местах лишения свободы и их судьбе после отбывания наказания. Внимание на данных видеоэкскурсиях будет акцентироваться на трудностях жизни после отбывания наказания, и на том, что нарушение закона однажды бросает тень на всю его дальнейшую жизнь.

Результат. При помощи данных профилактические мероприятия ученикам 7, 9 и 11 классов будут ясны последствия преступления ими черты закона. В их сознании навсегда закрепится недопустимость нарушения закона. В свою очередь от сотрудников Федеральной службы исполнения наказания будет требоваться лишь обеспечить видеосвязь, и довести до учеников, чем занимаются арестанты, в каких условиях они находятся и чем занимаются целыми днями.

Выводы. Ученики же, осознав для себя атмосферу безысходности нахождения в местах лишения свободы, отсутствие перспектив после освобождения, будут делать для себя некоторые выводы о том, что совершение преступлений не влечет за собой ничего хорошего и романтичного.

Обоснование. Одной из проблем института досудебного соглашения о сотрудничестве является проблема определения процессуального статуса лица, его заключившего, по основному делу в отношении соучастников и иных лиц, совершивших преступления. УПК (ст. 56.1) связывает правила допроса этого лица по основному делу с его обязанностями, вытекающими из соглашения — изобличать себя и соучастников. Ученые называют его по-разному — «заинтересованным осужденным» [1], «заинтересованным свидетелем» [2], «свидетелем обвинения и сообвиняемым по основному делу» [3], «особым обвиняемым» [4], «обвиняемым-свидетелем» [5]. Определение статуса сотрудничающего со следствием лица в основном деле имеет значение с точки зрения обеспечения принципов презумпции невиновности, права на защиту, позволит решить вопросы, связанные с оценкой показаний такого лица как допустимых.

Цель — предложить усовершенствованную редакцию статьи 56.1 УПК, правильно отражающую процессуальный статус лица, заключившего соглашение, по основному делу.

Методы. Для достижения поставленной цели были применены методы сравнительно-правового анализа, статистический, анкетирование. Сравнительно-правовой анализ позволил сопоставить статус лица, с которым заключено соглашение, в основном деле со статусом осужденного соучастника по делу, которое было выделено в отношении скрывшегося обвиняемого; со статусом лиц, сотрудничающих с правоохранительными органами, в зарубежных странах; с его же статусом в основном деле, когда он дает показания в отношении соучастников (лицо, с которым заключено соглашение) и когда он дает показания в отношении иных лиц, совершивших преступления (свидетель). Данные, полученные с помощью статистического метода и анкетирования, позволили убедиться, что на практике к лицу, заключившему соглашение, при даче им показаний в отношении соучастников и иных лиц, совершивших преступления, относятся как к особому свидетелю, которого не предупреждают об уголовной ответственности за отказ от дачи показаний и за дачу заведомо ложных показаний. За таким лицом признают право отказаться от дачи показаний на основании ст. 51 Конституции РФ, а также право ограничиться лишь подтверждением ранее данных показаний.

Результаты. Лицо, с которым заключено соглашение, имеет все признаки статуса свидетеля, но при этом заинтересован в исходе дела в пользу обвинения. Поэтому его правильнее именовать заинтересованным свидетелем. В этой связи предлагаем внести следующие изменения и дополнения в ст. 56.1 УПК:

«3. В случае отказа от дачи показаний или в случае дачи ложных показаний заинтересованным свидетелем наступают предусмотренные главой 40.1 настоящего Кодекса последствия несоблюдения им условий и невыполнения обязательств, предусмотренных досудебным соглашением о сотрудничестве за исключением случая, предусмотренного частью 3.1 настоящей статьи.

3.1. В случае отказа от дачи показаний или в случае дачи ложных показаний заинтересованным свидетелем по делу, по которому в отношении него не было выдвинуто обвинение, наступают последствия, предусмотренные главой 40.1 настоящего Кодекса при несоблюдении им условий и невыполнения обязательств, предусмотренных досудебным соглашением о сотрудничестве, и ч. 8 ст. 56 настоящего Кодекса.»

Выводы. Правила допроса лица, сотрудничающего со следствием, по основному делу, — это не вопрос статуса, а вопрос обеспечения процессуальных гарантий. Презумпция невиновности и право на защиту требуют оградить его от обязанности самоизобличения по основному делу. Вместе с тем в соответствии с этими же принципами должны быть гарантированы и права подсудимых по основному делу. Такими гарантиями выступает процессуальная ответственность лица, заключившего соглашения, если будет установлено, что оно оговорило соучастников, а также право подсудимых по основному делу допросить лицо, показывающее против них. Лицо, дающее показания по основному делу в отношении лиц, которые не являются соучастниками, также не может быть обычным свидетелем, поскольку оно заинтересовано в доказанности вины этих лиц.

Обоснование. Воспитательный процесс в любом учебном заведении строится на совместной деятельности учащихся, педагогов и родителей. Чем ближе учащийся и обучаемый будут друг к другу по склонностям и интересам, там более полно можно достигнуть взаимопонимания меду ними и тем удачнее осуществить воспитательное воздействие. С учетом возрастающей популярности онлайн-обучения, составляющего высокую конкуренцию альтернативным и привычным его видам, современному учителю необходимо адаптироваться под новейшие методы интерактивного обучения, в том числе и под возможность использования массовых открытых учебных онлайн-курсов на уроках.

Цель — определить возможности воспитания в процессе изучения массового открытого онлайн-курса по программированию, включить в курс эффективные методы и приемы воспитательного процесса.

Методы. Онлайн-курсы как одна из форм дистанционного образования сохраняет в себе все основные компоненты образовательного процесса: цели, содержание, методы, организационные формы и средства обучения. Для включения в курс эффективных методов и приемов воспитательного процесса были рассмотрены массовые открытые онлайн-курсы в алгоритмизации и программировании их классификации, возможности, особенности применения, а также проанализированы требования и возможности платформы Stepik для организации подготовки по информатике. Возможности платформы оказались наиболее подходящими для организации подготовки по информатике, так как Stepik предлагает более 20 различных типов заданий разной степени сложности, в качестве сложных задач предлагаются задачи для написания программы на различных языках программирования, автопроверка результатов обучения позволяет автоматизировать проверку выполненных заданий курса, существует возможность встраивания не только текстовых лекций и тестовых заданий, но и видеофрагментов и интерактивных уроков, а в конце каждого блока открываются комментарии к пройденному материалу, где преподаватели отвечают на вопросы, задаваемые участниками курса. Кроме того, доступ к курсам осуществляется как на сайте Stepik.org, так и в мобильных приложениях для iOS и Android.

Дальнейшее изложение построено по следующему плану. Сначала выделяются направления воспитательной работы, которые используются в авторском курсе: эстетическое воспитание, организация познавательно-развивающей деятельности, нравственное воспитание.

Обсуждается содержание каждого элемента курса и возможности реализации в нем одного или нескольких воспитательных направлений, разрабатываются материалы к урокам.

Результаты. Разработан онлайн-курс по программированию на языке python, в котором реализованы направления воспитательной работы:

Во-первых, при помощи увлекательных видеоуроков, включающих в себя анимационные вставки, дополнительный лекционно-познавательный материал и некоторые задачи, организована познавательно-развивающая деятельность.

Во-вторых, через оформление курса и видеороликов реализована организация эстетического воспитания.

В-третьих, через сюжетную линию, в которой присутствует персонаж-антагонист, осуществляется нравственное воспитание. Наличие сюжета позволяет соединить интеллектуальную деятельность с чувствами и поведением учащихся, предоставляет возможность детям удовлетворить жажду действий, помогает научить прогнозированию своих собственных действий, предугадыванию, мысленному эксперименту.

Персонажи внутри курса эмоционально привлекательны для ребят, позволяют опираться на значимые для них содержание и способы организации деятельности в самых разных ситуациях воспитательного процесса.

Выводы. Воспитывающее воздействие массовых открытых онлайн-курсов заключается в возможности воспитания и развития творческих способностей учащихся, формирования их личности, обогащения интеллектуальной сферы учащегося и расширению возможностей педагога.

Обоснование. Считается, что в современном мире наблюдается падение нравственности среди школьников. Взгляды и жизненные ценности, ранее не ставившиеся под сомнения, теряют значимость в глазах детей, у них развивается более потребительское восприятие окружающей действительности, уважение к окружающим их людям заменяется циничным, а порой даже жестоким отношением, школьники теряют умение проявлять эмпатию. Причина такого духовного упадка находится в неограниченности доступа к информации любого рода. Тем не менее грамотное использование средств массовой информации (СМИ) в качестве способа воспитания, может оказаться более продуктивным, чем кажется на первый взгляд [1]. Мнение медийных личностей, объективные идеи и взгляды, отражающиеся в информационном потоке, новые течения в искусстве и социуме, берущие свое начало в социальных сетях, способны помочь воспитать высоконравственную личность.

Цель — выявление наиболее востребованных среди школьников источников СМИ, способных оказать положительное влияние на нравственное развитие современных школьников.

Методы. Для выявления уровня нравственной воспитанности школьников и влияющих на него источников СМИ было проведено исследование с использованием метода анкетирования. Анкета состоит из двух блоков: направленного на определение уровня нравственной воспитанности обучающихся, и блока, направленного на выявление интересов школьников в области СМИ (см. таблицу), оказывающих влияние на их нравственность. В качестве блока вопросов, определяющих уровень нравственной воспитанности детей, была взята методика М.И. Шиловой [2]. В исследовании приняли участие учащиеся 10 класса ГБОУ СОШ № 22 г.о. Чапаевск.

Таблица. Анкета, направленная на выявление интересов школьников в области СМИ

Результаты. По результатам анкетирования было определено, что 36 % учащихся обладают средним уровнем нравственной воспитанности, что характеризует их как людей, обладающих высокой саморегуляцией, но не до конца сформированной гражданской позицией и невысоким уровнем патриотизма. Остальные 64 % школьников обладают высоким уровнем нравственной воспитанности. Им свойственны самостоятельность, активная общественная и гражданская позиция. Выявлено, что наибольшее влияние на школьников оказывает сетевой ресурс YouTube. Около 80 % опрошенных указали, что данная видеоплатформа для них — часто отслеживаемый источник информации. При этом половина школьников утверждает, что данный ресурс интересует их как источник злободневных и сложных социально-политических тем.

Учащимися с высоким уровнем нравственной воспитанности были представлены следующие YouTube каналы: «Utopia show», «Badcomedian», «TEDx Talks», «Kim swizzled», «Masherisha», «LABELCOM», «TUT.BY», «Алена Венум». Из этих каналов были выбраны те, которые, на наш взгляд, способны оказать положительное влияние на нравственность школьников: «Utopia show» — несмотря на развлекательный характер, канал содержит мысли и идеи, положительно сказывающиеся на личностном росте школьников [3]; «TEDx Talks» — на канале содержатся видео, в которых люди высказываются на определенные темы, делясь своим опытом, мыслями, переживаниями [4]; «TUT.BY» — содержит видеоролики о людях, столкнувшихся с тяжелыми жизненными испытаниями (болезнь, потеря близкого человека), обладателях уникального жизненного опыта, представителях редких, интересных профессий и т.д. [5]; «Special Books by Special Kids» — канал, на котором журналист берет интервью у людей с серьезными физическими и психическими проблемами, давая понять зрителям, что нельзя жестоко и предвзято относится к тем, кто вынужден все время бороться за свою жизнь и за принятие себя обществом, а порой даже самим собой [6].

Выводы. Круг интересов школьников с разными уровнями нравственного воспитания (высокого и среднего) значительно отличается друг от друга. Респондентов, обладающих высоким уровнем нравственности, в основном интересует информация, содержащая в себе «почву для размышлений». Их привлекают те источники СМИ, в которых поднимаются сложные социально-политические, моральные и духовные темы, вызывающие интеллектуальную и эмоциональную ответную реакцию у людей. Подростков со средним уровнем нравственного развития в основном привлекает контент развлекательного характера, не несущий в себе какой-либо содержательной ценности.

Обоснование. Проблема развития музыкального чувства ритма ученика — одна из главных на начальном этапе обучения игре на скрипке. Появляется необходимость поиска дополнительных возможностей, связанных с организацией музыкального развития, в частности, музыкально-ритмического чувства, в процессе обучения игре на скрипке детей дошкольного и младшего школьного возраста в детских музыкальных школах и школах искусств.

Цель — выявить и обосновать наиболее эффективные приемы и методы работы концертмейстера в процессе ансамблевого музицирования, способствующие развитию чувства ритма у начинающих скрипачей.

Методы. Мы проанализировали музыкально-методическую литературу, в которой идеи коллективного музицирования, занятий в ансамбле, выдвигаются в качестве ведущего направления в приобщении детей к музыке через комплексное развитие их способностей [2–4]. Чувство ритма относится к свойствам, данным человеку с рождения, ритм можно ощутить сразу несколькими органами чувств, его можно прочувствовать, услышать и даже увидеть. В искусстве ритм приобретает особое гармонизирующее значение. В первой половине ХХ в. академик В.М. Бехтерев выяснил, что музыкальный ритм способен приводить в равновесие деятельность нервной системы ребенка: успокаивать слишком возбужденных, растормаживать медлительных, избавлять их от неправильных и лишних движений. Ритмами человека управляет левое, «логическое», полушарие мозга [1]. Музыкальные способности в качественно своеобразном сочетании исследователь Б.М. Теплов назвал музыкальностью, то есть ее общим ядром. В структуре музыкальных способностей одним из главных является чувство ритма, т. е. «музыкально-ритмическое чувство — способность активно (двигательно) переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его» [6]. Эти способности необходимы для осуществления любой музыкальной деятельности, поскольку данные способности просто необходимы для ее реализации [5].

Анализ личного опыта работы убедительно показывает, что именно концертмейстер ведет за собой ансамбль. В качестве помощи в преодолении ритмических трудностей концертмейстер вторит солирующую партию ученика. В произведениях, где нет фортепианного вступления, концертмейстер берет на себя функцию дирижера. В его функции входит не только исполнение по нотам аккомпанемента для ансамбля, он постоянно контролирует качество исполнения, подключается к разучиванию партий, вместе с руководителем работает над созданием музыкального образа, интерпретации. Грамотное совместное исполнение произведений подразумевает одновременность исполнения всех партий (единый темп и ритм в игре ансамблистов), выдержанная сила звучания (единство динамики), согласованность (единое исполнение приемов, штрихов, фраз), отработанность всех деталей совместной интерпретации. Кроме того, успех ансамблевого музицирования зависит также и от уровня качества человеческих взаимоотношений и взаимодействия между концертмейстером и маленькими скрипачами.

Результаты. Доказано, что в процессе ансамблевого музицирования дети быстрее и активнее запоминают длительности, успешно овладевают понятием распределения смычка, учатся правильно использовать выразительные средства в музыке. Именно играя в ансамбле, ученик пытается слушать и себя, и других, и концертмейстера.

Выводы. На основании личного опыта и опыта исследователей можно сделать вывод, что только органическая связь музыки и движения обеспечивает полноценное воспитание у детей чувства ритма в музыкальной ткани. Искусство ансамблевой игры основывается на ощущении метроритма (чередовании сильных и слабых долей такта) — фундаменте, который помогает скрипачам играть вместе.

Обоснование. Актуальность программы «Мастер слова» заключается в важности успешной подготовки обучающихся, грамотно и искусно использующих ораторское мастерство, которые способны применять на практике адаптивные методы разговора и трансляции своих мыслей, умении презентовать свои рассуждения. Все это в дальнейшем может пригодится им достичь жизненного успеха и реализации своих возможностей. Программа внеурочной деятельности обеспечивает введение в действие и реализацию требований Федерального государственного образовательного стандарта основного общего [1] и среднего общего [2] образования и определяет допустимый объем нагрузки, обучающихся в рамках внеурочной деятельности.

Цель — развитие критического мышления старших школьников.

Методы. Для организации образовательного процесса применяются индивидуальные и групповые формы [3]. Виды занятий — семинары, круглые столы, мастер-классы, деловые и ролевые игры, битвы эрудитов, творческие конкурсы, интеллектуальные игры, составление плана и текста выступления, вовлечение в общешкольные дела.

Результаты. Обучающиеся будут знать:

• главные закономерности риторики и основные характеристики публичных выступлений;
• отличительные характеристики различных жанров речи;
• вербальные и невербальные средства усиления впечатления от произнесенных слов;
• приемы, виды активного слушания;
• варианты составления презентаций;
• создание положительного и позитивного образа в процессе делового общения.

Уметь:

• развивать критическое мышление и обрабатывать новую информацию;
• составлять и выстраивать алгоритм и умение прорабатывать публичные выступления;
• пользоваться фундаментальными операциями рациональной деятельности;
• создавать логические и обоснованные устные выражения;
• уметь адаптировать речь в зависимости от желаемого результата и той публики, перед которой предстоит выступление;
• формулировать проблемы и находить пути их решения.

Вывод. Программа внеурочного курса способствует развитию критического мышления старших школьников.

Обоснование. Творческое мышление — одно из главных критериев, по которому оценивается компетентность и профессионализм современного педагога. Стоит также отметить, что учебная деятельность будущего педагога и его дальнейшая профессиональная сфера непрерывно связаны с новейшими информационно-коммуникативными средствами. Поэтому особенно важно формировать и развивать творчество будущего педагога, работающего в современном классе. Данный тезис обосновывается принятыми нормативными документами: ФГОС НОО, Приказ об утверждении методик расчета показателей федерального проекта «Кадры для цифровой экономики», Приказ Министерства просвещения РФ «Об утверждении Целевой модели цифровой образовательной среды». Европейские исследователи отмечают, что специалист, обладающий творческим мышлением и владеющий цифровой грамотностью способен управлять грядущими переменами 30-х годов XXI в. [2].

Изучение иностранного языка (на примере английского языка) в высшем учебном заведении также помимо совершенствования знаний предмета должно способствовать формированию и развитию необходимых компетенций. Учитывая разнообразие возможных задач и типов работы, которые можно и нужно использовать на занятиях по английскому языку, особую актуальность приобретает вопрос касательно выбора необходимых средств для более эффективного результата. Все чаще используются мультимедийные средства. Их главное преимущество состоит в том, что они помимо формирования навыков всех видов речевой деятельности в рамках одного задания способствуют активизации логической памяти, развитию воображения в результате эмоционального восприятия и, таким образом, стимулируют развитие речемыслительной активности, ассоциативного мышления, творческих способностей и интеллекта в целом [1].

Цель — выявить из множества цифровых инструментов наиболее эффективные для развития творческого мышления будущего педагога на занятиях по английскому языку.

Методы. Для достижения поставленной цели использовались теоретические методы (анализ литературы по теме, изучение нормативных документов, систематизация основных идей, сравнение, обобщение результатов), эмпирические методы (анкетирование, методы статистического анализа результатов исследования). Исследовательская работа проведена на базе Тольяттинского государственного университета кафедры «Теория и практика перевода». Материалом исследования были статистические данные по теме, соответствующие нормативно-правовые документы, результаты разработанной анкеты, отражающие опыт опрашиваемых преподавателей кафедры.

Результаты. Выявлены цифровые инструменты, использование которых, по мнению участников анкетирования, наиболее эффективно развивают творчество будущего специалиста. Стоит отметить, что среди них присутствуют как более распространенные в педагогических кругах сайты (Quizlet, Google Forms, Google slides, Google Docs, Quizziz, Memrise), так и менее распространенные или даже менее современные инструменты (Learning apps, Screencast O’Matic, Powtoon, Canvas, Grammarly, Nearpod, Wizer.me, Live worksheets, Islcollective).

Выявлены конкретные типы заданий с применением цифровых инструментов, которые в большей степени способствуют развитию творчества на занятиях по английскому языку. В зависимости от учебного плана и выстроенной работы со студентами вуза выделены следующие задания, подходящие как для аудиторной, так и внеаудиторной работы:

• создание инфографики, комикса, плаката по теме;
• составление и выступление с презентацией по теме;
• составление/сочинение текста по теме (Google Docs) с общим доступом, возможностью оставить вопрос/комментарий и возможностью оценить;
• составление рассказа по картинкам на цифровом устройстве (например, с использованием doodle);
• составление монолога/диалога/беседы по ситуации, его аудио- или видеозапись и др.

Выводы. Для того чтобы развитие творчества будущих педагогов на занятиях английского языка проходило более эффективно, перед преподавателем стоит ряд задач, одна из которых — анализ и рациональный тщательный выбор средств, в том числе цифровых инструментов. Использование положительного опыта своих коллег оптимизирует выполнение этой задачи. Результаты данного исследования могут быть использованы преподавателями английского языка для повышения эффективности развития творческого мышления будущих педагогов.

Обоснование. Самой перспективной площадкой в XXI в. считается образовательная сфера. В 2019 г.Министерство просвещения утвердило Национальный проект «Образование», который включает в себя работу по различным направлениям, таким как:

• совершенствование образовательной инфраструктуры;
• повышение профессионального мастерства педагогических работников и управленческих кадров системы образования;
• развитие содержания образования.

Одним из направлений национального проекта стало: создание и внедрение в образовательных организациях цифровой образовательной среды, а также обеспечение реализации цифровой трансформации системы образования. Данные задачи реализуются в рамках федерального проекта «Цифровая образовательная среда» [4, 5].

Развитие цифровой образовательной среды требует от педагогических работников определенного уровня развития цифровой грамотности. Анализ литературы и исследований, позволил сделать вывод, что в последние годы обострилась ситуация с недостаточным уровнем развития цифровой грамотности у педагогов. Для решения данной проблемы был разработан комплекс цифровых технологий для развития цифровой грамотности.

Цель — разработать и апробировать комплекс цифровых технологий для повышения уровня развития цифровой грамотности педагогов.

Методы. В работе использовались следующие методы исследования:

• теоретические (анализ специальной, психолого-педагогической и методической литературы, интернет-источников по проблеме исследования; систематизация данных) [1, 2, 6–8];
• эмпирические (беседы с педагогами, наблюдение, диагностические задания; обобщение практического опыта, констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
• методы обработки результатов (количественный и качественный анализы полученных данных).

В исследовании приняли участие 65 педагогических работников.

Результаты. Нами были подобраны и модифицированы пять диагностических методик, которые было предложено пройти участникам эксперимента (см. таблицу).

Таблица. Диагностические методики

В результате проведенных нами диагностических методик было обнаружено, что критический уровень наблюдается в следующих показателях цифровой грамотности:

• цифровая безопасность в профессиональной деятельности;
• цифровые инновационные технологии.

Критический уровень развития цифровой грамотности у педагогических работников наблюдается в возрасте от 46 лет.

Чтобы определить, что действительно хотели бы узнать педагоги, было предложено анкетирование, которое содержало в себе различные темы.

В ходе проведенного анкетирования, были выбраны следующие темы:

• методичка кибербезопасности «Защити себя в сети»;
• подкасты, как современный способ обучения.

Выводы. В завершении проведенного исследования мы получили положительные отзывы от участников исследования. Респонденты считают, что развитие цифровой грамотности напрямую связано с уровнем восприятия обучающимися информации. Педагоги уверены, что в век цифровых технологий необходимо иметь достаточный уровень современными технологиями. Педагогическая практика показывает, что занятия с применением цифровых технологий в образовательном процессе помогает лучше понять и усвоить пройденный материал обучающимися. Но самое важное, это стремление к саморазвитию, тогда любая цифровая технология станет хорошим помощником в педагогической деятельности.

Обоснование. В связи с развитием современного уровня развития информационных систем и технологий в области образования открывает новые горизонты развития. Дистанционное образование становится все более доступным и универсальным способом получения знаний. Благодаря такому способу внедрения получения знаний студенты могут получать качественное образование независимо от места пребывания, а также постоянно повышать свою квалификацию. Отличительное преимущество такого внедрения — доступность для людей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель — определить более точные преимущества введения в образовательный процесс дистанционного обучения.

Методы. В процессе появления нового способа обучения меняется роль и место преподавателя в учебном процессе. Сложность при создании и разработке методических материалов возможна при внедрении в образовательный процесс новых дисциплин. Усложняется процесс подготовки материалов, которые обязаны быть качественными. Процесс создания электронного учебно-методического комплекса достаточно трудоемкий. Основным инструментом для реализации дистанционного обучения служит Интернет, который позволяет вести постоянный диалог преподавателя и студента независимо от территориального расположения и возможностей здоровья. Учебный процесс при дистанционном обучении состоит из классических элементов традиционного очного обучения: лекции, практические задания к лабораторным работам, семинары, контроль знаний путем опроса или тестов. Однако выполнение лабораторных работ возможно только виртуально. Можно различать основные образовательные технологии, применяемые в процессе дистанционного обучения: кейс-технология, интернет-технология, телекоммуникационная технология. Основополагающим критерием оценки и внедрения той или иной образовательной технологии (формы, методики) обучения в систему образования является ее эффективность.

Рис. Преимущества и недостатки внедрения дистанционного обучения

Результаты. Предложенная форма внедрения образовательного процесса имеет и недостатки, и преимущества. Дистанционное обучение, несмотря на все, имеет ряд главных преимуществ (см. рисунок), как потребители образовательных услуг, так и учебные заведения, которые предоставляют данные услуги.

Студент, получающий образование дистанционно, самостоятельно выбирает удобное для него время для изучения предоставляемого материала [1] и выполнения поставленных задач преподавателем. Дисциплины, с которыми студент был ознакомлен ранее и имеет уже знания, не будут для него трудоемкими по времени и потраченного времени на выполнение задания уйдет гораздо меньше, тем самым он избавит себя от необходимости изучения материала в течение семестра. Важным преимуществом считается также и изучение материала в более спокойной обстановке [2] и снижение уровня стрессовой нагрузки. При возникновении определенных сложностей студент может обратиться к преподавателю, и тем самым процесс взаимодействия в режиме консультаций становится наиболее прозрачным и быстрым.

Выводы. Внедрение дистанционного обучения в образовательный процесс несомненно является преимущественным направлением в развитии современного образования. Люди с ограниченными возможностями здоровья могут проходить обучение и развиваться, так как при очном обучении возможностей таких нет. При внедрении такого обучения образовательному учреждению необходимо очень серьезно подготовиться, чтобы дистанционное обучение было таким же качественным, как и традиционное.