Восприятие учебной информации при различных формах ее предъявления
- Autores: 1, 1
-
Afiliações:
- Самарский государственный технический университет
- Edição: Volume 2 (2022)
- Páginas: 251-252
- Seção: Педагогика
- URL: https://journals.eco-vector.com/osnk-sr/article/view/107609
- ID: 107609
Citar
Texto integral
Resumo
Обоснование. В современном мире педагогу необходимо владеть разными способами предъявления информации учащимся [1]. Следует понимать, какой способ предъявления учебных материалов будет наиболее эффективным для студентов конкретных специальностей и в определенных областях.
Цель — исследование эффективности восприятия учебных материалов на английском языке для студентов технических специальностей.
Методы. Проведен опрос на основе представленных учебных материалов. С использованием таблиц, полученных в ходе данного опроса и статистической программы, были получены корреляционные результаты.
Для проведения исследования были отобраны учебные материалы, которые соответствуют уровню владения английским языком студентами (intermediate) [2]. Были использованы три типа предъявления информации: аудио-, текстовая и визуальная презентация. Каждый тип содержал одинаковую информацию на английском языке.
В исследовании приняло участие 150 студентов. При предъявлении информации присутствовали группы по 5 человек, 10 групп на каждую презентацию. Информация каждого типа презентации была предъявлена им один раз. Затем участникам было необходимо заполнить карточки с параметрами самооценки восприятия: эмоциональным (понравилась ли предъявленная информация), когнитивным (запомнили ли они информацию) и поведенческим (будут ли они использовать эту информацию в своей будущей карьере). Каждый параметр нужно было оценить от 1 до 10 баллов. После оценки индивидуальных параметров был проведен тест, который проверял качество усвоения студентами информации (экспертная оценка восприятия). Тест также оценивался от 1 до 10 баллов.
Далее для установления взаимосвязей эмоционального, когнитивного, поведенческого параметров самооценки восприятия и экспертной оценкой преподавателя был проведен корреляционный анализ (Spearman’s rank correlations). Для выявления различий по эффективности восприятия информации был проведен дисперсионный анализ (ANOVA/MANOVA). Использовался статистический пакет STATISTICA 10.0.
Результаты. По результатам корреляционного анализа при текстовой и аудиальной презентации материала установлены взаимосвязи между поведенческим, эмоциональным и когнитивным параметрами самооценки, то есть студент будет использовать то, что ему понравилось и он понял, что вполне понятно. При визуальной презентации материала все параметры связаны между собой, то есть студентам одновременно и нравится, и они понимают и намерены использовать на практике все, что изучили. Отметим, что самооценка всех параметров связана с мнением преподавателя, что повышает адекватность и удовлетворенность студентов результатами оценивания (см. таблицу).
Таблица. Визуальная презентация учебного материала
Spearman’s rank correlations. Noted correlations are significant at p < .05000 | ||||
Emotional | Cognitive | Behavioral | Expert test | |
Emotional | – | 0,51 | 0,54 | 0,34 |
Cognitive | 0,51 | – | 0,33 | 0,44 |
Behavioral | 0,54 | 0,33 | – | 0,49 |
Expert test | 0,34 | 0,44 | 0,49 | – |
Примечание. Emotional — эмоциональный параметр самооценки, cognitive —когнитивный параметр, behavioural — поведенческий параметр.
На рисунке приведены результаты дисперсионного анализа, установлены значимые различия: усвоение, по мнению эксперта, лучше при текстовой презентации учебной информации. Аналогично считают и студенты: установлены различия в когнитивном параметре самооценки восприятия, то есть они узнают больше при чтении, чем при видео- и тем более при аудиопрезентации.
Рис. Дисперсионный анализ результатов различных типов восприятия учебной информации
Выводы. Исходя из данных, полученных в данном исследовании, можно заключить, что предъявление учебных материалов для студентов технических специальностей на английском языке, с уровнем владения intermediate, может быть наиболее эффективным именно при текстовой презентации материалов. Самым сложным для усвоения оказался аудиоформат. Однако мнение эксперта о степени усвоенности материала при текстовой и аудиальной презентации не совпадает с самооценкой обучающихся, что может породить недопонимание, конфликты при педагогическом оценивании. Хотя результаты данного исследования не являются безусловным доводом к исключению аудио- и визуального типов предъявления информации [3], стоит учитывать результаты исследования при подготовке материалов и занятий для студентов технических специальностей на английском языке.
Texto integral
Обоснование. В современном мире педагогу необходимо владеть разными способами предъявления информации учащимся [1]. Следует понимать, какой способ предъявления учебных материалов будет наиболее эффективным для студентов конкретных специальностей и в определенных областях.
Цель — исследование эффективности восприятия учебных материалов на английском языке для студентов технических специальностей.
Методы. Проведен опрос на основе представленных учебных материалов. С использованием таблиц, полученных в ходе данного опроса и статистической программы, были получены корреляционные результаты.
Для проведения исследования были отобраны учебные материалы, которые соответствуют уровню владения английским языком студентами (intermediate) [2]. Были использованы три типа предъявления информации: аудио-, текстовая и визуальная презентация. Каждый тип содержал одинаковую информацию на английском языке.
В исследовании приняло участие 150 студентов. При предъявлении информации присутствовали группы по 5 человек, 10 групп на каждую презентацию. Информация каждого типа презентации была предъявлена им один раз. Затем участникам было необходимо заполнить карточки с параметрами самооценки восприятия: эмоциональным (понравилась ли предъявленная информация), когнитивным (запомнили ли они информацию) и поведенческим (будут ли они использовать эту информацию в своей будущей карьере). Каждый параметр нужно было оценить от 1 до 10 баллов. После оценки индивидуальных параметров был проведен тест, который проверял качество усвоения студентами информации (экспертная оценка восприятия). Тест также оценивался от 1 до 10 баллов.
Далее для установления взаимосвязей эмоционального, когнитивного, поведенческого параметров самооценки восприятия и экспертной оценкой преподавателя был проведен корреляционный анализ (Spearman’s rank correlations). Для выявления различий по эффективности восприятия информации был проведен дисперсионный анализ (ANOVA/MANOVA). Использовался статистический пакет STATISTICA 10.0.
Результаты. По результатам корреляционного анализа при текстовой и аудиальной презентации материала установлены взаимосвязи между поведенческим, эмоциональным и когнитивным параметрами самооценки, то есть студент будет использовать то, что ему понравилось и он понял, что вполне понятно. При визуальной презентации материала все параметры связаны между собой, то есть студентам одновременно и нравится, и они понимают и намерены использовать на практике все, что изучили. Отметим, что самооценка всех параметров связана с мнением преподавателя, что повышает адекватность и удовлетворенность студентов результатами оценивания (см. таблицу).
Таблица. Визуальная презентация учебного материала
Spearman’s rank correlations. Noted correlations are significant at p < .05000 | ||||
Emotional | Cognitive | Behavioral | Expert test | |
Emotional | – | 0,51 | 0,54 | 0,34 |
Cognitive | 0,51 | – | 0,33 | 0,44 |
Behavioral | 0,54 | 0,33 | – | 0,49 |
Expert test | 0,34 | 0,44 | 0,49 | – |
Примечание. Emotional — эмоциональный параметр самооценки, cognitive —когнитивный параметр, behavioural — поведенческий параметр.
На рисунке приведены результаты дисперсионного анализа, установлены значимые различия: усвоение, по мнению эксперта, лучше при текстовой презентации учебной информации. Аналогично считают и студенты: установлены различия в когнитивном параметре самооценки восприятия, то есть они узнают больше при чтении, чем при видео- и тем более при аудиопрезентации.
Рис. Дисперсионный анализ результатов различных типов восприятия учебной информации
Выводы. Исходя из данных, полученных в данном исследовании, можно заключить, что предъявление учебных материалов для студентов технических специальностей на английском языке, с уровнем владения intermediate, может быть наиболее эффективным именно при текстовой презентации материалов. Самым сложным для усвоения оказался аудиоформат. Однако мнение эксперта о степени усвоенности материала при текстовой и аудиальной презентации не совпадает с самооценкой обучающихся, что может породить недопонимание, конфликты при педагогическом оценивании. Хотя результаты данного исследования не являются безусловным доводом к исключению аудио- и визуального типов предъявления информации [3], стоит учитывать результаты исследования при подготовке материалов и занятий для студентов технических специальностей на английском языке.
Sobre autores
Самарский государственный технический университет
Email: growshon@mail.ru
студент, группа 111, институт инженерно-экономического и гуманитарного образования
Rússia, СамараСамарский государственный технический университет
Autor responsável pela correspondência
Email: KolesnikovaEI@yandex.ru
научный руководитель, кандидат психологических наук, доцент; доцент кафедры «Педагогика, межкультурная коммуникация и русский как иностранный»
Rússia, СамараBibliografia
- Перцева А.С. Аудиовизуальное восприятие информации учащимися. Тула: ТГУ, 2019.
- LearnEnglish online course // British Council [Электронный ресурс]. [дата обращения: 12.05.2022]. Доступ по ссылке: https://learnenglish.britishcouncil.org/skills/reading/intermediate-b1/innovation-in-business
- Первушина Н.А. Успешность визуализации информации в процессе обучения. Томск: ТГПУ, 2013.