Восприятие учебной информации при различных формах ее предъявления

全文:

Обоснование. В современном мире педагогу необходимо владеть разными способами предъявления информации учащимся [1]. Следует понимать, какой способ предъявления учебных материалов будет наиболее эффективным для студентов конкретных специальностей и в определенных областях.

Цель — исследование эффективности восприятия учебных материалов на английском языке для студентов технических специальностей.

Методы. Проведен опрос на основе представленных учебных материалов. С использованием таблиц, полученных в ходе данного опроса и статистической программы, были получены корреляционные результаты.

Для проведения исследования были отобраны учебные материалы, которые соответствуют уровню владения английским языком студентами (intermediate) [2]. Были использованы три типа предъявления информации: аудио-, текстовая и визуальная презентация. Каждый тип содержал одинаковую информацию на английском языке.

В исследовании приняло участие 150 студентов. При предъявлении информации присутствовали группы по 5 человек, 10 групп на каждую презентацию. Информация каждого типа презентации была предъявлена им один раз. Затем участникам было необходимо заполнить карточки с параметрами самооценки восприятия: эмоциональным (понравилась ли предъявленная информация), когнитивным (запомнили ли они информацию) и поведенческим (будут ли они использовать эту информацию в своей будущей карьере). Каждый параметр нужно было оценить от 1 до 10 баллов. После оценки индивидуальных параметров был проведен тест, который проверял качество усвоения студентами информации (экспертная оценка восприятия). Тест также оценивался от 1 до 10 баллов.

Далее для установления взаимосвязей эмоционального, когнитивного, поведенческого параметров самооценки восприятия и экспертной оценкой преподавателя был проведен корреляционный анализ (Spearman’s rank correlations). Для выявления различий по эффективности восприятия информации был проведен дисперсионный анализ (ANOVA/MANOVA). Использовался статистический пакет STATISTICA 10.0.

Результаты. По результатам корреляционного анализа при текстовой и аудиальной презентации материала установлены взаимосвязи между поведенческим, эмоциональным и когнитивным параметрами самооценки, то есть студент будет использовать то, что ему понравилось и он понял, что вполне понятно. При визуальной презентации материала все параметры связаны между собой, то есть студентам одновременно и нравится, и они понимают и намерены использовать на практике все, что изучили. Отметим, что самооценка всех параметров связана с мнением преподавателя, что повышает адекватность и удовлетворенность студентов результатами оценивания (см. таблицу).

 

Таблица. Визуальная презентация учебного материала

Spearman’s rank correlations. Noted correlations are significant at p < .05000
	Emotional	Cognitive	Behavioral	Expert test
Emotional	–	0,51	0,54	0,34
Cognitive	0,51	–	0,33	0,44
Behavioral	0,54	0,33	–	0,49
Expert test	0,34	0,44	0,49	–

Примечание. Emotional — эмоциональный параметр самооценки, cognitive —когнитивный параметр, behavioural — поведенческий параметр.

 

На рисунке приведены результаты дисперсионного анализа, установлены значимые различия: усвоение, по мнению эксперта, лучше при текстовой презентации учебной информации. Аналогично считают и студенты: установлены различия в когнитивном параметре самооценки восприятия, то есть они узнают больше при чтении, чем при видео- и тем более при аудиопрезентации.

 

Рис. Дисперсионный анализ результатов различных типов восприятия учебной информации

 

Выводы. Исходя из данных, полученных в данном исследовании, можно заключить, что предъявление учебных материалов для студентов технических специальностей на английском языке, с уровнем владения intermediate, может быть наиболее эффективным именно при текстовой презентации материалов. Самым сложным для усвоения оказался аудиоформат. Однако мнение эксперта о степени усвоенности материала при текстовой и аудиальной презентации не совпадает с самооценкой обучающихся, что может породить недопонимание, конфликты при педагогическом оценивании. Хотя результаты данного исследования не являются безусловным доводом к исключению аудио- и визуального типов предъявления информации [3], стоит учитывать результаты исследования при подготовке материалов и занятий для студентов технических специальностей на английском языке.

作者简介

Самарский государственный технический университет

Email: growshon@mail.ru

студент, группа 111, институт инженерно-экономического и гуманитарного образования

俄罗斯联邦, Самара

Самарский государственный технический университет

编辑信件的主要联系方式.
Email: KolesnikovaEI@yandex.ru

научный руководитель, кандидат психологических наук, доцент; доцент кафедры «Педагогика, межкультурная коммуникация и русский как иностранный»

俄罗斯联邦, Самара

参考

补充文件