Отношение студентов медицинских специальностей к образовательному процессу в период пандемии COVID-19

Полный текст

СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ

СOVID-19 — Coronavirus Disease 2019 (коронавирусная инфекция 2019 г.)

ВВЕДЕНИЕ

Пандемия COVID-19 (англ.: Coronavirus Disease 2019, коронавирусная инфекция 2019 г.) оказала существенное влияние на систему образования, затронувшее студентов и преподавателей по всему миру. Весной 2020 г. перед системами как среднего, так и высшего образования встала необходимость в кратчайшие сроки перейти на дистанционный или гибридный формат обучения. В попытке сдержать глобальную пандемию COVID-19 правительством стран по всему миру принято решение о закрытии учебных заведений, что затронуло 94% (1,5 млрд) студентов [1, 2].

Для минимизации негативных последствий закрытия учебных заведений и создания условий для непрерывного обучения образовательные организации прилагали большие усилия, направленные на ускорение модификации учебного процесса путем переключения классического обучения на дистанционный формат [3].

Вследствие перехода на электронное обучение на порядок изменился объём преподаваемых дистанционно материалов, кардинально ускорились процессы внедрения различных методов электронного обучения, а ранее известные цифровые технологии и их технические решения проходили проверку на адекватность их применения в условиях многократно возросшей аудитории, одномоментно обращающейся к этим ресурсам [4].

В новых условиях для вузов стала актуальной задача обеспечения непрерывности основной деятельности: завершение учебного года, проведение зачетов и экзаменов, в т. ч. защит выпускных квалификационных работ, организация приема абитуриентов. Как и во всем мире, в России опыт дистанционной работы и учебы показал, что перед системой высшего образования страны стоит ряд серьезных вызовов, ответы на которые создают условия роста глобальной конкурентоспособности и лидерства российской системы высшего образования, но также требуют переосмысления образовательных моделей в вузах, в основе которых традиционно лежит очная коммуникация преподавателя и студента [5].

Пандемия COVID-19 стала драйвером переосмысления привычных подходов в системе образования и выдвинула целый ряд новых требований к работе образовательных организаций, в частности, в системе высшего образования. Активное использование онлайн-формата, применение дистанционных технологий, прокторинг, цифровая образовательная среда стали частью новой образовательной реальности, в которую студенты, преподаватели и руководители образовательных программ невольно погрузились в период пандемии COVID-19 [5].

Особым вызовом стало переключение на дистанционный формат медицинского образования, которое предполагает, что большинство формируемых клинических компетенций будущего врача (например, коммуникативные навыки и практические манипуляции) неразрывно связано с формами обучения, требующими личного присутствия [6].

Изучение отношения обучающихся к электронному образованию с помощью различных эмпирических и теоретических подходов представляется очень важным для получения обратной связи о процессе обучения, особенно во время глобальных пандемий [7–12]. Помимо централизованных опросов по инициативе Минобрнауки России, вузы проводили и собственный мониторинг восприятия целевыми группами изменений условий работы в процессе перехода в дистанционный формат [1].

Несмотря на имеющийся теоретический и практический опыт организации образовательного процесса с применением цифровых технологий по ряду дисциплин, Сеченовский Университет, как и другие медицинские вузы, столкнулся с невозможностью реализации классического обучения студентов «у постели больного». Наиболее острыми вызовами пандемии для вуза явились необходимость перевода в кратчайшие сроки на дистанционное обучение значительного контингента обучающихся всех уровней образования (около 20 тыс. человек), адаптации традиционных практико- и пациентоориентированных программ обучения к условиям самоизоляции, а также обеспечение профессорско-преподавательского состава необходимой для дистанционной работы техникой и технической поддержкой [13].

В Сеченовском Университете с момента начала пандемии лекции и практические занятия были переведены на дистанционный формат с использованием Единого образовательного портала Университета, различных электронных площадок и облачных сервисов; была расширена возможность выбора обучающимися осваиваемых навыков и увеличена доля самостоятельной работы студентов, в образовательные программы высшего образования внесен дополнительный перечень вариативных и факультативных дисциплин, позволивших сформировать дополнительные компетенции, в частности цифровые, для изучения в дистанционном формате [13, 14].

Цель — изучить отношение студентов медицинских специальностей к образовательному процессу в период пандемии COVID-19.

МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ

Для достижения поставленной цели было проведено качественное поперечное обсервационное исследование с использованием опросника, разработанного на Факультете медицинских наук Крагуевацкого университета (Сербия). Протокол исследования соответствует принципам Хельсинкской декларации (2013 г.), одобрен комитетом по этике Факультета медицинских наук Крагуевацкого университета (Протокол № 143/19). При анализе надежности коэффициент α Кронбаха для опросника в целом составил 0,919, что указывает на высокую внутреннюю надежность опросника.

Опросник включал в себя 43 вопроса, разбитых на 7 блоков:

Блок 1. Демографическая характеристика респондентов.

Блок 2. Опыт онлайн-обучения.

Блок 3. Организация процесса обучения.

Блок 4. Вопросы психического функционирования.

Блок 5. Клинические навыки.

Блок 6. Технические вопросы.

Блок 7. Качество жизни.

Анкетирование проводилось в онлайн-формате посредством ресурса anketolog.ru с февраля по май 2022 г. Ссылка на опрос была размещена в системе «Университет–обучающийся». Участие в исследовании было добровольным и анонимным. В анкетировании приняли участие 694 студента. Среди опрошенных юноши составили 24,2%, девушки — 75,8%; средний возраст респондентов — 20,09 ± 2,4 года (от 17 до 44 лет). Репрезентативность данной выборки по материалам К. А. Отдельновой соответствует повышенной точности исследования при уровне значимости р = 0,05, в связи с чем полученные данные могут использоваться при опубликовании научных статей [15].

Критерии включения респондентов были следующими:

• респондент обучался в Сеченовском Университете в период пандемии COVID-19;
• родной язык — русский.

Критерии исключения:

• респондент не обучался в Сеченовском Университете в период пандемии COVID-19;
• родной язык — не русский;
• отказ от участия в опросе.

Значительная доля студентов, принявших участие в опросе, обучались по программе «Лечебное дело» (46,5%), «Медико-профилактическое дело» (14,8%), «Педиатрия» (12,5%), «Стоматология» (4,2%), «Сестринское дело» (1,4%) (табл. 1).

 

Таблица 1. Характеристика респондентов

Показатель	n	%
Пол
Мужской	168	24,2
Женский	526	75,8
Программа обучения
Лечебное дело	323	46,5
Медико-профилактическое дело	103	14,8
Педиатрия	89	12,8
Стоматология	29	4,2
Фармация	19	2,7
Сестринское дело	10	1,4
Другое	121	17,4
Курс
1	298	42,9
2	81	11,7
3	128	18,4
4	79	11,4
5	59	8,5
6	49	7,1

 

Полученные в процессе исследования результаты подвергались статистической обработке с использованием программного обеспечения Excel (Microsoft Corp., США) и SPSS 26.0 (IBM Company, США).

РЕЗУЛЬТАТЫ

Значительная часть обучающихся оценила собственный уровень навыков использования различных электронных устройств (компьютеры, смартфоны, планшеты, др.) как «хороший» (25,3%), «очень хороший» (32,2%) и «отличный» (32,0%). Треть респондентов (31,3%) оценила предшествующий пандемии COVID-19 опыт онлайн-обучения как «средний», 19,5% — как «хороший», 17,7% — как «небольшой». Незначительное число опрошенных студентов (12,7%) имели «отличный» опыт онлайн-обучения, 18,8% указали на отсутствие опыта обучения онлайн. Только 12,0% опрошенных студентов не приобрели дополнительного опыта во время онлайн-обучения в период пандемии COVID-19, для большинства же студентов переход на новый формат обучения дал возможность «значительно» (31,5%), «в средней степени» (36,8%) и «незначительно» (19,7%) улучшить свой опыт.

Студентам было предложено указать, с какими формами онлайн-обучения они познакомились в университете в период пандемии COVID-19. Наиболее популярными формами онлайн-обучения, которыми овладели студенты, явились платформы ZOOM/Teams/Webex/Google Meet meeting — 89,6% опрошенных студентов; 66,1% респондентов указали на заранее записанные видео, 53,9% — презентации с объяснением темы (табл. 2).

 

Таблица 2. Частота ответов студентов о формах онлайн-обучения, используемых в период пандемии COVID-19

Формы онлайн-обучения	n	%
ZOOM/Teams/Webex/Google Meet meeting	622	89,6
Заранее записанные видео	459	66,1
Цифровые платформы (Moodle, др.)	149	21,5
Презентация с объяснением темы	374	53,9
Короткие онлайн-консультации в письменной форме (консультации в чате)	104	15,0
Тестовые вопросы	272	39,2

 

85,1% опрошенных студентов считают необходимым дальнейшее совершенствование существующей формы онлайн-обучения.

Также студентам был задан вопрос о том, какие онлайн образовательные методы позволят значительно улучшить приобретение практических знаний и навыков в области биомедицинских наук (табл. 3). Значительная часть опрошенных (71,3%) указали на такие образовательные методы, как клинические сценарии, виртуальные пациенты и клинические примеры, половина респондентов (53,2%) — на формирование практических навыков посредством симуляционного обучения.

 

Таблица 3. Частота ответов студентов об образовательных онлайн-методах, которые позволят значительно улучшить приобретение практических знаний и навыков в области биомедицинских наук

Образовательные онлайн-методы	n	%
Клинические сценарии, виртуальные пациенты, клинические примеры	495	71,3
Формирование практических навыков посредством системы симуляционного обучения	369	53,2
Мультимедийный контент/образовательные мультимедийные потоки	328	47,3
Виртуальный класс	257	37,0
Обучающие игры/геймификация	234	33,7

 

Далее проанализированы ответы студентов на вопрос о том, в какой области им было бы полезно иметь дополнительные учебные материалы по сравнению с имеющимися онлайн-материалами. Доклинический блок включал такие дисциплины, как анатомия, физиология, гистология, химия и др., к клиническому блоку отнесены предметы клинической медицины, фармации и клинической стоматологии. Значительная часть студентов указала, что им необходимы дополнительные ученые материалы как по доклиническим (65,9%), так и по клиническим (62,1%) дисциплинам. Ответы респондентов, связанные с их отношением к образовательному процессу в период пандемии COVID-19, представлены в таблице 4.

 

Таблица 4. Частота ответов студентов об их отношении к различным аспектам организации процесса обучения в период пандемии COVID-19

Вопрос	Абсолютно не согласен		Скорее не согласен		Затрудняюсь ответить		Скорее согласен		Полностью согласен
	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
Преподаватели адекватно адаптировали учебный процесс к новым обстоятельствам во время пандемии	22	3,2	77	11,1	150	21,7	306	44,2	137	19,8
Преподаватели обладают необходимыми навыками для проведения онлайн-обучения	21	3,0	106	15,4	128	18,6	321	46,5	114	16,5
Учебные материалы во время онлайн-занятий были полностью доступны	25	3,6	66	9,5	78	11,3	308	44,5	215	31,1
Преподаватели придерживались расписания лекций/занятий во время онлайн-обучения	20	2,9	52	7,5	53	7,7	257	37,1	310	44,8
Во время онлайн-обучения взаимодействие с учителями было адекватным	21	3,0	46	6,6	72	10,4	296	42,8	257	37,1
Преподаватели были доступны во время онлайн-занятий, чтобы проконсультироваться по поводу неясностей при изучении материала	21	3,0	43	6,2	93	13,4	290	41,9	245	35,4
Отзывы об успеваемости учащихся во время онлайн-занятий были удовлетворительными	32	4,6	66	9,5	184	26,6	259	37,4	151	21,8
Во время онлайн-занятий преподаватели адекватно проводили проверку знаний/ принимали экзамены	27	3,9	75	10,8	139	20,1	253	36,6	198	28,6
Сочетание различных форм обучения (онлайн и традиционная формы) более успешно, чем одна форма обучения (только онлайн или только традиционная)	34	4,9	61	8,9	88	12,8	234	34,0	272	39,5
Онлайн-образование может полностью заменить традиционную форму обучения в процессе получения знаний	345	50,1	158	22,9	80	11,6	63	9,1	43	6,2

 

Результаты исследования продемонстрировали положительное отношение студентов к организации процесса обучения. Обучающиеся высоко оценили адаптацию учебного процесса в период пандемии, доступность учебных материалов, взаимодействие с преподавателями. Следует отметить, что половина опрошенных (50,1%) абсолютно не согласны с тем, что онлайн-образование может полностью заменить традиционную форму обучения в процессе получения знаний, а по трети респондентов скорее согласны и абсолютно согласны с тем, что сочетание онлайн и традиционной форм обучения более успешно, чем применение только одной формы обучения (только онлайн или только традиционная) — 34,0% и 39,5% соответственно.

Следующий блок вопросов анкеты был посвящен вопросам психического функционирования (табл. 5).

 

Таблица 5. Частота ответов студентов о влиянии обучения в период пандемии COVID-19 на их психологическое благополучие

Новая (онлайн) модель обучения, которая применялась во время пандемии	Абсолютно не согласен		Скорее не согласен		Затрудняюсь ответить		Скорее согласен		Полностью согласен
	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
Вызвала падение мотивации учащихся	60	8,7	122	17,7	158	23,0	209	30,4	139	20,2
Способствовала снижению концентрации учащихся	56	8,2	104	15,1	110	16,4	267	38,9	147	21,4
Затруднила запоминание нового учебного материала учащимися	91	13,2	169	24,6	160	23,3	169	24,6	99	14,4
Повысила уровень стресса среди учащихся	157	22,9	206	30,0	144	21,0	114	16,6	66	9,6
Способствовала возникновению депрессии у учащихся	161	23,5	169	24,6	195	28,4	91	13,3	70	10,2
Способствовала возникновению у учащихся тревожных состояний	153	22,3	185	26,9	167	24,3	111	16,2	71	10,3
Способствовала возникновению бессонницы у учащихся	201	29,3	182	26,5	155	22,6	89	13,0	59	8,6

 

По мнению значительной части студентов, новая (онлайн) модель обучения вызвала снижение мотивации к обучению (с этим полностью согласны 20,3% и скорее согласны 30,4%), способствовала снижению концентрации учащихся (полностью согласны 21,4% и скорее согласны 38,9%).

Результаты опроса показали, что более половины респондентов не согласны с тем, что модель онлайн-обучения повысила уровень стресса среди учащихся (абсолютно не согласны 22,9% и скорее не согласны 30,0%), способствовала возникновению депрессии (абсолютно не согласны 23,5% и скорее не согласны 24,6%), тревожных состояний у студентов (абсолютно не согласны 22,3% и скорее не согласны 26,9%), а также бессонницы (абсолютно не согласны 29,3% и скорее не согласны 26,5%).

На следующем этапе студентам было предложено оценить формирование клинических навыков в процессе онлайн-обучения в период пандемии COVID-19 (табл. 6).

 

Таблица 6. Частота ответов студентов о формировании клинических навыков в период пандемии COVID-19

Вопрос	Абсолютно не согласен		Скорее не согласен		Затрудняюсь ответить		Скорее согласен		Полностью согласен
	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
Знания, полученные во время онлайн-обучения, могут быть реализованы в клинической практике	58	8,5	140	20,6	213	31,0	203	29,6	72	10,5
Учебные материалы, используемые для онлайн-обучения, адаптированы для приобретения клинических навыков с учетом невозможности общения с реальным пациентом	115	16,8	184	26,9	228	33,3	117	17,1	41	6,0
Пропущенные клинические занятия негативно скажутся на навыках после окончания обучения	16	2,3	47	6,9	114	16,6	259	37,8	249	36,4
Сочетание различных форм обучения (онлайн и традиционная формы) более успешно в приобретении клинических навыков, чем одна форма обучения (только онлайн или только традиционная)	42	6,3	90	13,1	131	19,1	246	35,9	176	25,7
Я считаю, что онлайн-обучение может полностью заменить традиционную форму обучения в приобретении клинических навыков	415	60,5	127	18,5	75	10,9	39	5,7	30	4,4
Преподаватель обеспечивает качественную обратную связь во время обсуждения практических (клинических) навыков	22	3,2	49	7,2	245	35,8	236	34,5	133	19,4

 

Треть респондентов затруднилась с ответами на вопросы, могут ли быть реализованы на практике знания, полученные во время онлайн-обучения (31,0%), и адаптированы ли учебные материалы, используемые для онлайн-обучения, для приобретения клинических навыков с учетом отсутствия общения с реальным пациентом (33,3%).

Необходимо отметить, что 36,4% студентов полностью согласны и 37,8% скорее согласны с тем, что пропущенные клинические занятия негативно скажутся на навыках после окончания обучения. 60,5% опрошенных абсолютно не согласны с тем, что онлайн-обучение может полностью заменить традиционную форму обучения в приобретении клинических навыков, а 35,9% скорее согласны и 25,7% полностью согласны с тем, что сочетание различных форм обучения (онлайн и традиционная формы) более успешно в приобретении клинических навыков, чем одна форма обучения (только онлайн или только традиционная).

Оценивая техническую сторону обучения в период пандемии COVID-19, значительное число студентов указали на проблемы с существующей платформой для онлайн-обучения, которые повлияли на качество учебного процесса, при этом немногим более трети опрошенных отметили, что трудности в процессе обучения возникли из-за низкого качества интернет-связи (табл. 7).

 

Таблица 7. Частота ответов студентов о технических сложностях обучения в период пандемии COVID-19

Вопрос	Абсолютно не согласен		Скорее не согласен		Затрудняюсь ответить		Скорее согласен		Полностью согласен
	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
Трудности в процессе обучения возникли из-за низкого качества интернет-связи	97	14,1	182	26,5	139	20,3	200	29,2	68	9,9
Проблемы с существующей платформой для онлайн-обучения повлияли на качество учебного процесса	52	7,6	139	20,3	163	23,8	235	34,3	96	14,0
Электронные устройства в учебном пространстве мешали процессу онлайн-обучения	148	21,6	226	33,0	159	23,2	109	15,9	43	6,3

 

Завершающий блок вопросов был направлен на оценку качества жизни студентов в период обучения во время пандемии COVID-19 (табл. 8).

 

Таблица 8. Частота ответов студентов о качестве жизни в период пандемии COVID-19

Вопрос	Абсолютно не согласен		Скорее не согласен		Затрудняюсь ответить		Скорее согласен		Полностью согласен
	n	%	n	%	n	%	n	%	n	%
Изменение методов преподавания во время пандемии негативно сказалось на качестве жизни	102	14,9	203	29,7	192	28,1	132	19,3	54	7,9
Онлайн-обучение более гибкое, чем традиционная форма обучения, и способствует лучшей организации времени	55	8,1	75	11,1	91	13,3	266	38,9	196	28,7
Проведение учебного процесса онлайн привело к снижению затрат на обучение	60	8,7	54	7,9	153	22,3	224	32,7	195	28,4
Из-за отсутствия самодисциплины я испытываю проблемы с выполнением учебных обязанностей	138	20,1	137	20,2	96	14,0	183	26,7	131	19,1
Отсутствие общения с другими студентами негативно сказалось на моих успехах в учебе во время пандемии	158	23,0	123	17,9	112	16,3	165	24,0	129	18,8

 

Необходимо отметить, что более половины опрошенных считают, что онлайн-обучение более гибкое, чем традиционная форма обучения, и способствует лучшей организации времени. С этим утверждением скорее согласны 38,9% и полностью согласны 28,7% респондентов. Также для многих студентов проведение учебного процесса онлайн привело к снижению затрат на обучение: скорее согласны — 32,7% и полностью согласны с этим — 28,4%.

Переход на онлайн-обучение, по мнению студентов, неоднозначно сказался на качестве жизни в целом, самодисциплине, необходимой для выполнения учебных обязанностей, а также успехах в учебе во время пандемии, обусловленных общением с другими студентами.

ОБСУЖДЕНИЕ

Пандемия COVID-19 оказала существенное влияние на многие сферы жизни общества, в том числе на систему высшего образования, которая в период пандемии претерпела ощутимые трансформации.

Возникновение новых штаммов вируса SARS-CoV-2, волнообразное течение заболевания, вероятность других биологических угроз делают необходимым разработку не только эффективных противоэпидемических мер, но и механизмов реализации дистанционного обучения, что требует применения особых технологий в процессе обучения студентов, в том числе в медицинском вузе.

COVID-19 поставил перед серьезным вызовом большинство аспектов функционирования высших учебных заведений — начиная от приемной кампании и процедуры зачисления абитуриентов, обеспечения эффективного преподавания и обучения, безопасности студентов и преподавателей в стенах университета и заканчивая выставлением промежуточных оценок и сдачей экзаменов, ведением исследовательской деятельности, развитием академической мобильности и приемом иностранных студентов. В рамках разворачивающихся экспертных обсуждений перспектив развития высшего образования на первый план выходят вопросы цифрового развития университетов, переход к гибридным формам обучения.

Несмотря на то что подготовка по медицинским специальностям не может быть полностью реализована в онлайн-формате, поскольку многие навыки и умения (проведение различных манипуляций, операций, исследований, обследований, общение с пациентами) не могут быть полноценно приобретены иначе, как на практических занятиях в очной форме, в системе высшего медицинского образования дистанционно могут осуществляться электронные образовательные курсы дистанционного обучения и повышения квалификации и может обеспечиваться доступ к данным, необходимым для проведения научных исследований, а также к системам профессиональной коммуникации и библиотекам научно-медицинской информации [16–20].

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной статье представлены результаты исследования, проведенного среди обучающихся Сеченовского Университета с целью изучения отношения студентов медицинских специальностей к образовательному процессу в период пандемии COVID-19.

К ограничениям проведенного исследования можно отнести отсутствие данных о социально-экономических характеристиках респондентов, об имеющихся у них технических ресурсах, данных об успеваемости студентов для возможности сопоставления различных категорий обучающихся и выявления факторов, влияющих на восприятие онлайн-обучения. Направления дальнейших исследований могут быть связаны с изучением вышеперечисленных характеристик, а также сравнением эффективности обучения в традиционном офлайн- и новом онлайн-формате (например, путем сравнения результатов экзаменов, первичной аккредитации специалистов и др.).

Для совершенствования механизмов онлайн-обучения видится целесообразным рекомендовать учебным управлениям вузов организовать работу по созданию пула видео-материалов для студентов, а также обеспечить техническое сопровождение учебного процесса с учетом процессов цифровизации; разработать подробные инструкции по использованию образовательных онлайн-платформ для возможности улучшения навыков студентов в их использовании, а также расширить спектр образовательных методик, применяемых при обучении онлайн (клинические сценарии, виртуальные пациенты, др.) с использованием цифровых технологий.

Таким образом, дальнейшая цифровизация медицинского образования делает актуальным переосмысление вопроса методического сопровождения дистанционного обучения с учётом необходимости комбинирования различных форматов в обучении для успешной реализации учебного процесса.

ДОПОЛНИТЕЛЬНО

Финансирование. Авторы заявляют об отсутствии внешнего финансирования при проведении исследования.

Конфликт интересов. Авторы заявляют об отсутствии конфликта интересов.

Вклад авторов: Решетников В. А., Каграманян И. Н. — концепция и дизайн исследования, редактирование; Якушина И. И., Михайловский В. В., Микерова М. С., Шустикова Е. А. — сбор материала, написание текста; Јаковљевић В., Николић Турнић Т. — концепция и дизайн исследования, редактирование; Мијаиловић C., Димитријевић Ј., Tacић Љ. — статистическая обработка данных. Авторы подтверждают соответствие своего авторства международным критериям ICMJE (все авторы внесли существенный вклад в разработку концепции, проведение исследования и подготовку статьи, прочли и одобрили финальную версию перед публикацией).

Об авторах

Владимир Анатольевич Решетников

Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова (Сеченовский Университет)

Email: reshetnikov_v_a@staff.sechenov.ru
ORCID iD: 0000-0002-7853-7356
SPIN-код: 4016-2059

д.м.н., профессор

Россия, Москва

Игорь Николаевич Каграманян

Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова (Сеченовский Университет)

Email: kagramanyan_i_n@staff.sechenov.ru
ORCID iD: 0000-0002-2139-6847

д.м.н., доцент

Россия, Москва

Ирина Ивановна Якушина

Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова (Сеченовский Университет)

Email: yakushina_i_i@staff.sechenov.ru
ORCID iD: 0000-0002-6818-0840
SPIN-код: 5666-3696

к.м.н., доцент

Россия, Москва

Виктор Викторович Михайловский

Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова (Сеченовский Университет)

Email: mikhaylovskiy_v_v@staff.sechenov.ru
ORCID iD: 0000-0003-0001-4202
SPIN-код: 2315-2651

к.м.н.

Россия, Москва

Мария Сергеевна Микерова

Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова (Сеченовский Университет)

Автор, ответственный за переписку.
Email: mikerova_m_s@staff.sechenov.ru
ORCID iD: 0000-0003-2718-1895
SPIN-код: 1539-2594

к.м.н., доцент

Россия, Москва

Елена Анатольевна Шустикова

Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова (Сеченовский Университет)

Email: shustikova_e_a@staff.sechenov.ru
ORCID iD: 0009-0009-9850-1869
Россия, Москва

Владимир Јаковљевић

Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова (Сеченовский Университет); Универзитет у Крагујевцу

Email: yakovlevich_v@staff.sechenov.ru
ORCID iD: 0000-0002-0071-8376

MD, PhD

Россия, Москва; Крагујевац, Србија

Тамара Николић Турнић

Первый Московский государственный медицинский университет имени И. М. Сеченова (Сеченовский Университет); Универзитет у Крагујевцу

Email: nikolich_t_t@staff.sechenov.ru
ORCID iD: 0000-0002-9105-1350

MD, PhD

Россия, Москва; Крагујевац, Србија

Сара Мијаиловић

Универзитет у Крагујевцу

Email: saramijailovic212@gmail.com
ORCID iD: 0000-0003-4204-9606
Сербия, Крагујевац

Јелена Димитријевић

Универзитет у Крагујевцу

Email: jelena.dimitrijevic10@gmail.com
ORCID iD: 0000-0003-4710-7529
Сербия, Крагујевац

Љиљана Tacић

Универзитет у Крагујевцу

Email: ljiljana.tasic@pharmacy.bg.ac.rs
ORCID iD: 0000-0001-9584-0341

 MD, PhD

Сербия, Крагујевац

Список литературы

Дополнительные файлы