Психологическое исследование генеза витальной метакомпетентности личности

Аннотация

В статье рассматриваются результаты исследования формирования здоровьесберегающей деятельности личности в русле авторской концепции витальной метакомпетентности. Показана взаимосвязь формирования витальных компетенций с возрастными закономерностями формирования личности. На основании эмпирических данных выделены сензитивные периоды формирования витальных компетенций.

Полный текст

Витальная метакомпетентность личности - регулятивно универсальная, лич-ностно отнесенная, социально опосредованная, и профессионально специфичная психологическая система здоровьесберегающей деятельности человека. Исследование закономерностей развития витальной метакомпетентности личности наряду с исследованиями ее структурнофункциональной организации, является необходимым условием целостной психологической концептуализации здоровьесберегающей деятельности [8, 10]. Мы полагаем, что для раскрытия основных закономерностей развития витальной метакомпетентности личности необходимо исследовать специфические особенности отдельных этапов онтогенеза и сензи-тивных периодов развития. Сензитивные периоды - это особые интервалы возрастного развития человека, во время которых внутренние психические структуры наиболее чувствительны к специфическим социальным влияниям, определяющим скорость и качество развития. Наличие таких периодов - важный признак системогенетического характера исследуемого явления. Отдельные работы, посвященные изучению особенностей моделей здоровья детей дошкольного возраста, младших школьников, подростков, взрослых периодически встречаются в научной психологической и педагогической литературе [1, 2, 5, 6], но сравнительных генетических исследований немного. Цель нашего исследования состояла в выявлении особенностей моделей здоровья у детей на разных этапах онтогенеза, а также выявление сензитивных периодов в развитии системы витальной компетентности. Материалы и методы Исследование было организовано по схеме кросс-секционного метода (срезовое исследование). Были сформированы пять экспериментальных групп: в группу А были отобраны дошкольники, посещающие детские дошкольные учреждения (n = 52, средний возраст 5,4 года, 55,8% мальчиков от общего числа испытуемых), в группу Б - учащиеся 3-4 классов общеобразовательных школ (n = 56, средний возраст 9,3 года, 53,6% мальчиков), в группу В - учащиеся 7-9 классов общеобразовательных школ (n = 69, средний возраст 13,8 года, 44,9% юношей), в группу Г -студенты первого курса университета (n = 158, средний возраст 17,3 года, 34,2% 62 Российский медико-биологический вестник имени академика И.П. Павлова, № 4, 2015 г. юношей ) и в группу Д - студенты 4-5 курсов университета (n = 126, средний возраст 21,1 года, 32,7% юношей). В качестве методов исследования использовались авторские методики анкета «Здоровый образ жизни», методика «Профиль витальных компетенций» и методика незаконченных предложений (модифицированный вариант на тему отношения к здоровью) [9], а также опросник «Здоровый человек» В.А. Деркунской [3], методика исследования самооценки А.В. Захаровой [4] и методика оценки школьной тревожности Филлипса [4]. Статистическая обработка данных проводилась с использованием лицензионной программы STADIA 8.0. Результаты и их обсуждение Сравнительный анализ моделей здоровья показал существенные различия в группах дошкольников и младших школьников (экспериментальные группы А и Б). В атрибуции здоровья как ценности у дошкольников преобладает позитивное отношение, в то время как младшие школьники, понимая важность здоровья, в целом не склонны его оценивать положительно (рис. 1). Рис. 1. Сравнение отношения к здоровью в группах дошкольников и младших школьников В самооценке уровня собственного здоровья младшие школьники более оптимистичны: они чаще оценивают уровень своего здоровья как отличный и хороший (64, 5%). Дошкольники ниже оценивают уровень своего здоровья (2,3%), но и специфически воспринимают болезнь: до половины выборки дошкольников (52,7%) оценили болезнь как позитивное событие своей жизни. У младших школьников индифферентное отношение к болезни встречается достоверно реже - только в 18,6% ответов (ф эмп= 3,24, Ф эмп> Фкр), достоверно возрастает самоэффективность здоровье-сбережения - вера в свои возможности сохранять и укреплять здоровье (83,5% в сравнении с 66,1%) (ф эмп= 2,82, ф эмп> фкр). Вера в свои силы смещает здоровьесберегающее поведение младших школьников к зону рискованных поступков. Лишь 12,3 % младших школьников оценивают угрожающую здоровью ситуацию как важную, а 40,5% считают ее позитивной и приятной. В то время как дошкольники оценивают угрожающие здоровью ситуации преимущественно как негативные жизненные события (76,3%). Тенденция позитивной оценки угрожающей ситуации нарастает: в подростковом возрасте угроза недооценивается еще в большей степени: положительная оценка угрожающей здоровью ситуации была характерна уже для 83, 2% выборки В. Вера в собственную самоэффективность остается очень высокой 63 Российский медико-биологический вестник имени академика И.П. Павлова, № 4, 2015 г. (92,3%). Сравнительные данные по динамике показателей самоэффективности и оценке угрожающей здоровью ситуации во всех исследуемых группах иллюстрируют таблицы 1 и 2. Профиль атрибуций модели Атрибутивные признаки угрожающей здоровья дошкольника и взрослого больше всего совпадает, что подтверждает нашу гипотезу о трансляции детям родительского отношения к здоровью. Таблица 1 туации в экспериментальных группах Группы Атрибут Г руппа А (дошкольники) Г руппа Б (младшие школьники) Г руппа В (подростки) Г руппа Г (юноши) Г руппа Д (взрослые) Позитивное* 4,1 40,5 83,4 45,7 18,6 Негативное* 76,3 12,3 5,2 23,5 56,4 Нейтральное 9,1 20,0 4,6 9,8 12,5 Важное** 11,6 27,2 6,8 21,0 12,5 *Выявлена статистически достоверная динамика всех интервальных показателей **Выявлена динамика отдельных интервальных показателей Таблица 2 Атрибутивные признаки самоэффективности в экспериментальных группах Группы Атрибут Г руппа А (дошкольники) Г руппа Б (младшие школьники) Г руппа В (подростки) Г руппа Г (юноши) Г руппа Д (взрослые) Позитивное** 66,1 83,5 52,4 63,1 55,3 Негативное** 14,3 4,3 41,7 18,3 16,4 Нейтральное 4,2 8,2 4,5 5,6 12,8 Важное 15,4 4,0 1,4 13,0 5,5 **Выявлена динамика отдельных интервальных показателей Анализ сензитивных периодов в формировании отдельных витальных компетенций выявил различные возрастные периоды, наиболее значимые для формирования типов витальных компетенций. Были получены данные о досто верности различий в уровне осознанности гигиенических и профилактических компетенций у дошкольников и младших школьников в сравнении с другими экспериментальными группами (рис. 2). Рис. 2. Динамика осознанности гигиенических витальных компетенций в разные возрастные периоды 64 Российский медико-биологический вестник имени академика И.П. Павлова, № 4, 2015 г. Исследование показало, что раньше всего в генезе витальной метакомпетентности формируются гигиенические компетенции (сензитивный период 5-12 лет). Профиль гигиенических компетенций испытуемых дошкольной и младшей школьной возрастных групп содержал максимальный процент кейсов, в то время как профилактические, терапевтические и реабилитационные компетенции чаще всего вообще не осознавались как часть здорового образа жизни. Формирование гигиенических компетенций в раннем возрасте связано с общими психологическими закономерностями до Формирование профилактических витальных компетенций ограничивающего типа базируется на саморегуляционых и коммуникативных способностях подросткового периода. На новый уровень поднимаются интеллектуальные возможности подростка и его самосознание, расширяется кругозор, появляются новые интересы и планы на выбор профессии. Психические новообразования этого возраста связаны с развитием произвольности и осознанности поведения, интеллектуализацией картины мира, связанной с усвоением системы научных понятий, с формированием субъективной взрослости (термин Д.Б. Эльконина) и развитием образа Я, интегрирующего его новые психические и физические качества. Развитие терапевтических и реабилитационных компетенций связано с опытом школьного и младшего школьного этапов развития ребенка. Этот период психического развития ребенка сопряжен с особой стадией социализации, характеризующей подготовку к жизни в обществе, усвоение общественных норм и правил, в том числе касающихся социально одобренного образа жизни и правил личной гигиены. В профиле компетенций подростков преобладают кейсы, связанные с профилактическими компетенциями (рис. 3). Контент-анализ выделенных кейсов свидетельствует об их ограничительной специфике: в подавляющем большинстве случаев кейсы связаны с отказом от вредных действий. управления здоровьем в условиях заболевания [7]. Они формируются в зависимости от социально приемлемых в культуре способов коррекции болезненных состояний. В полученных данных просматривается общая тенденция к росту осознанности данных компетенций, однако статистический анализ не подтверждает данной закономерности. Вероятно, в этом случае особенности индивидуального жизненного пути (количество и тяжесть перенесенных заболеваний) в большей степени определяют развитие компетенций, нежели возрастные периоды развития. В качестве сензитивного периода будет выступать первое серьезное нарушение здоровья, которое повлекло за собой существенное снижение качества жизни и возможностей достигать жизненные цели. На 70 60 ш * і 50 с X 40 * ff a ÜJ ос 30 ?5 о £ “ 20 * ю 0 / я-' дошкольник и младшие школьники подростки юноши взрослые 1 Я профилактические 17,2 27,6 5Ё,5 43,6 53 Рис. 3. Динамика осознанности профилактических витальных компетенций в разные возрастные периоды 65 Российский медико-биологический вестник имени академика И.П. Павлова, № 4, 2015 г. формирование терапевтических и реабилитационных компетенций влияет ранний детский опыт, во время которого справиться с болезнью ребенку помогала мать или другой значимый взрослый, обеспечивавший уход за ним. Этот опыт влияет на форму терапевтического альянса, возникающего между больным и врачом в процессе лечения, и способы преодоления барьеров приверженности терапии, связанные с «мерой личностного взаимоотношения» [11]. Однако детский возраст не может рассматриваться как сензитивный период для формирования данных компетенций, предполагающих самостоятельную активность личности по преодолению болезненных состояний и дальнейшей реабилитации. Выводы 1. Витальная метакомпетентность личности как системное психологическое образование имеет свои специфические особенности развития на разных этапах онтогенеза. Если для дошкольного периода развития ребенка больше характерна социально-одобряемая модель здоровья, во многих своих чертах транслирующая родительский опыт, то для младшего школьного, и, особенно, подросткового опыта свойственны специфические искажения социальной модели здоровья, обусловленные переоценкой внутренних ресурсов и недооценкой опасности угрожающих здоровью ситуаций. 2. В исследовании выявлены сензи-тивные периоды развития гигиенических и профилактических компетенций. Учет сензитивных периодов необходим для организации целенаправленного формирования и коррекции здоровьесберегающей деятельности личности.