MOTIVATION AS A FACTOR OF INFLuENCE ON THE SuCCESS OF FOREIGN LANGuAGE TEACHING OF POSTGRAduATES IN MEdICAL SCHOOLS

Full Text

Введение.Психолого-возрастные особенности взрос- лых определяют особую роль мотивации в успешном овладении ими иностранным языком. Мотивация особое место в комплексе фак- торов и условий, влияющих на эффективность обучения взрослых. Это тот фактор, который придает учебной деятельности направленность, избирательность, осмысленность, динамич-ность и обуславливает ее успешность.Мотивация учебной деятельности рассма- тривается учеными как многофункциональная система побудителей, включающая потребности, мотивы, цели, интересы, стремления, идеалы, эмоции (Маслоу, 1999). В общей теории мотива- ции разработано положение, согласно которому мотивация не сводится к механической, статиче- ской сумме отдельных мотивов, а рассматривает- ся как динамическое, развивающееся целостное образование, включающее побуждения разного уровня в их взаимосвязи (Рубинштейн, 1958; While, 1959 и др.). «Мотивы стимулируют, ор- ганизуют и направляют учебную деятельность. Значительный интерес представляет мотивация для организации процесса обучения и направ- ления мыслительной деятельности студентов» [Архангельский, 1974: С. 161].цель статьи заключается в выявлении осо- бенностей обучения аспирантов иностранно- му языку в медицинском вузе и в определении роли мотивации в успешности процесса овладе- ния иноязычными навыками и умениями в про- фессиональном обучении аспирантов в устной и письменной формах.Задачи: - выявить факторы, обусловливаю- щие изменение мотивации аспирантов в изуче- нии иностранному языку;предложить основные приемы/направле- ния в обеспечении профессиональной мотива- ции аспирантов в медицинском вузе.Теоретический анализ экспериментальных исследований проблем обучения аспирантов позволил выделить целый ряд факторов, обу- словливающих изменения в мотивации учебной деятельности у взрослых:исходное отношение к предмету обучения - позитивный или негативный опыт изучения иностранного языка (Моргун, 1981);содержание и организация учебной дея- тельности (Вершловский, 1987);успешность - неуспешность предыдущей учебной деятельности (Рогова, 1982);индивидуально-личностные особенности;статус в группе;способность работать в коллективе;отношения преподавателя и обучаемых, скла- дывающиеся в процессе учебной деятельности;использование современных технологии обучения.данные факторы можно классифицировать как объективные, связанные с условиями про- текания учебной деятельности, и субъективные, связанные с субъектом обучения, его индиви- дуальными особенностями.В качестве объективных факторов могут рас- сматриваться:цели и задачи обучения;содержание обучения;организация и методы обучения.для успешной учебной деятельности аспи- рантов субъективными факторами являются следующие:наличие сформировавшейся системы цен- ностей, приоритетов, сложившихся в результате жизненного опыта и профессиональной дея- тельности НР;место иностранного языка как дополнитель- ного вида деятельности для взрослой аудитории. Анализ мотивов, целей обучения и интересов аспирантов на занятиях по английскому языку в системе высшего медицинского образования - подготовки кадров высшей квалификации за последние годы показывает, что растет количе- ство желающих совершенствовать уровень вла-дения профессиональным английским языком. Кроме этого, результаты анкетирования по-казывают, что период изучения иностранных языков аспирантами колеблется от пяти до де- сяти лет. Особенно важно отметить, что две тре- ти аспирантов приходят изучать тот же самый иностранный язык, которым они не овладели за годы пребывания в школе, институте, других учебных заведениях, поэтому возникает необ- ходимость оценить уровень владения аспиран- тами иностранным языком.Автором настоящего исследования было проведено анкетирование 167 аспирантов пер- вого года обучения, поступивших в аспирантуру СЗГМУ в 2014 и 2015 годах. 95% доверительные интервалы (дИ) для оценки ответов на принци- пиально важные вопросы анкеты определены с помощью углового преобразования Фишера.цель работы заключалась в оценке осознан- ности аспирантами реальности поставленных ими целей овладения иностранным языком.На вопрос «Можно ли овладеть необходимым уровнем сформированности навыка общаться на иностранном языке на занятиях в вузе?» положи- тельно ответили 137 чел. (82,0%; 95% дИ=75,8%87,4%), что свидетельствует о значительной убежденности в возможности получения каче- ственного образования по иностранному языку.Проведенное исследование позволило со- брать информацию об успехах и перспективах аспирантов. Оказалось, что не все аспиранты ре- гулярно посещают и готовятся к занятиям из-за своего графика работы. Только 128 чел. (76,6%; 95%дИ=69,9% - 82,7%) из них занимаются еже- дневно, остальные - накануне или в день про- ведения занятий.Выяснилось, что в среднем на подготовку до- машнего задания к очередному занятию аспи- ранты затрачивают около двух часов.В ходе опроса было выявлено, что существу- ющий режим работы аспирантов удовлетворя- ет большинство слушателей (115 чел.; 68,9%; 95%дИ=61,7% - 75,7%), так как они работают или учатся в различных медицинских учебных заведениях.Главными в анкете были те вопросы, которые должны были выявить мотивы изучения ино- странного языка аспирантами. Вопросы были сформулированы так:чему вы хотите научиться на занятиях по иностранному языку?Какие разделы в медицинской литературе вас интересуют больше всего?К какому результату вы намерены прийти?Ответы на вопросы анкеты показали, что аспиранты хотели бы:читать зарубежную литературу по профи- лю подготовки;общаться с иностранцами без переводчика;узнать о новых методах лечения различных заболеваний зарубежными коллегами;синхронно переводить лекции зарубежных коллег;свободно общаться по электронной почте и т.д. Ответы аспирантов на вопросы анкеты пред- ставляются довольно интересными. Многие аспиранты указывали не на один какой-либо мотив, а на несколько, один из которых являлся ведущим. Но главной целью аспиранты указы- вали возможность подготовиться к сдаче кан- дидатского экзамена по иностранному языку и получить в будущем возможность использоватьиностранный язык в своей работе.Большинство опрошенных считали главным мотивом желание научиться читать и понимать международные медицинские журналы в ори- гинале, ознакомиться с современной методикой лечения заболеваний по своей специальности, описанной зарубежными специалистами. Неко- торые аспиранты отметили и такой мотив, как мотив материальной заинтересованности.В целом мотивы, называемые аспирантами, ранжировались в такой последовательности:желание научиться читать международ- ные медицинские журналы в оригинале;материальная заинтересованность;использование иностранного языка в про- фессиональной деятельности;желание подготовиться к сдаче кандидат- ского экзамена по иностранному языку;возможность дополнительной практики в об- ласти реального общения на иностранном языке.желание добиться уважения окружающих.Заключение.Обобщая результаты исследования пробле- мы мотивации аспирантов медицинских специ- альностей к изучению английского языка, мы выделили три основных мотива:«приобретение знаний» (стремление к при- обретению знаний, их совершенствованию);«овладение профессией» (стремление ов- ладеть профессиональными знаниями с по- мощью ИЯ и сформировать профессионально важные способности);«получение диплома» (стремление приоб- рести диплом кандидата медицинских наук при условии активного усвоения знаний по своей специальности на английском языке и развития иноязычных речевых способностей).

About the authors

K I Kubacheva

North-Western State Medical university named after I.I Mechnikov

References

Supplementary files