Materials on student mental fatigue

Abstract

In 1907, at the Kazan Commercial School, teachers headed by the director A. I. Nemirovsky conducted experiments. the aim is to find out the mental fatigue of students in the course of the week. At the suggestion of prof. V.P. Osipov adopted the method set forth in the “instructions for the production of school psychological experience No. 1”, developed by A.P. Nechaev with the participation of members of the Russian Society of Normal and Pathological Psychology.

Full Text

Въ 1907 году въ Казанскомъ Коммерческомъ училищѣ преподавателями во главѣ съ директоромъ А. I. Немировскимъ были поставлены опыты. имѣвшіе цѣлью выяснить психическую утомляемость учащихся въ теченіе недѣли. По предложенію проф. В. П. Осипова былъ примѣненъ способъ, изложенный въ „инструкціи къ производству школьнаго психологическаго опыта № 1“, выработанной А. П. Нечаевымъ при участіи членовъ Русскаго Общества нормальной и патологической психологіи ¹).

Обработка полученнаго матеріала была произведена мною по предложенію проф. В. П. Осипова, тѣмъ болѣе охотно, что она предшествовала другому болѣе широкому изслѣдованію, произведенному мною по его же предложенію въ томъ же училищѣ; результаты ихъ, методику и сводку предшествовавшихъ работъ по этому вопросу я разсчитываю сообщить впослѣдствіи; результаты, полученные при обработкѣ матеріала, собраннаго въ 1907 г., я и сообщаю въ настоящей работѣ. Это будетъ тѣмъ болѣе умѣстно, что указанная работа и по идеѣ и по методикѣ выполненія непосредственно предшествовала моимъ изслѣдованіямъ.

Прямой задачей какъ первой, такъ и вторыхъ было опредѣлить наличность умственнаго утомленія, если таковое имѣется, при нормальныхъ недѣльныхъ занятіяхъ учащихся и выяснить психическое содержаніе этого реагента, т. е. выяснить какимъ образомъ онъ вліяетъ на психическій тонусъ испытуемыхъ.

Изслѣдованія были произведены въ Казанскомъ коммерческомъ училищѣ въ понедѣльникъ, среду и субботу, 10, 12 и 15 декабря 1907 г. на первыхъ и пятыхъ урокахъ. Испытаніямъ подверглись 103 ученика пяти классовъ отъ приг. до IV въ возрастахъ отъ 9 до 17 лѣтъ включительно; распредѣленіе испытуемыхъ по возрастамъ было таково:

Таблица № 1.

9	10	11	12	13	14	15	16	17
3	12	20	26	11	15	8	5	3

Пользовались методомъ контрольной работы: испытуемымъ предлагалась однородная, непродолжительная работа, количество и качество которой для каждаго изъ нихъ опредѣляли наличный потенціалъ его работодѣятельности и психическое состояніе.

Въ каждомъ изъ опытовъ испытуемымъ диктовались 12 двузначныхъ цифръ и 12 трехсложныхъ словъ, которыя они должны были воспроизвести на память. Слова были даны различнаго содержанія: связанныя съ зрительными образами, напр., карандашъ, колесо, озеро;—слуховыми—напр., мычанье, журчанье; вкусовыми и обонятельными, — напр., — вонючій, прокислый; термическими, мускульными и осязательными,— напр.,—морозный, щекотка, шершавый; слова, выражающія чувства, стремленія:—пугливость, сердечный; слова отвлеченнаго характера,—пространство, простота.

Всего давалось такимъ образомъ шесть группъ различнаго содержанія по 2 слова въ каждой группѣ.

Послѣ пятаго урока во всѣ дни экспериментовъ давались тѣ же цифры, слова, что и на первыхъ урокахъ, только въ иномъ порядкѣ. Этимъ имѣлось въ виду опредѣлить также способность учениковъ къ запоминанію въ различные дни недѣли. Предъ началомъ опытовъ испытуемымъ внушалось серьезное отношеніе къ нимъ по возможности въ однихъ и тѣхъ же выраженіяхъ, объяснялось, что экспериментъ не имѣетъ никакого отношенія къ повѣркѣ ихъ школьныхъ знаній. Затѣмъ раздавались листки бумаги, на которыхъ каждый испытуемый долженъ былъ прежде всего записать свое имя и фамилія, число лѣтъ и мѣсяцевъ. Послѣ записи испытуемымъ говорилось:

„Теперь положите Ваши карандаши и слушайте, я буду говорить Вамъ разныя числа, а вы ихъ постарайтесь запомнить. Когда я скажу вамъ—пишите, возьмите ваши карандаши, и напишите тѣ числа, какія запомните. Можете писать въ какимъ угодно порядкѣ. Постарайтесь запомнить побольше, но, если кто не сможетъ, не бѣда, главное, пусть каждый пишетъ самъ, безъ помощи другого, что ему припомнится. Теперь полное молчаніе. Никакихъ вопросовъ предлагать нельзя. Начинаю!“ Послѣ этого диктовался одинъ изъ слѣдующихъ (собразно съ днемъ) рядовъ чиселъ.

Таблица № 2.

1 урокъ	Понед.	57	96	81	37	72	23	68	41	39	27	52	36
	Среда	41	29	38	93	56	82	36	24	73	48	65	57
	Субб.	53	69	21	48	97	71	36	52	26	82	39	43
5 урокъ	Понед.	72	23	68	41	39	27	52	36	57	96	81	37
	Среда	82	36	24	73	48	65	57	41	29	38	93	56
	Субб.	71	36	52	26	82	39	43	53	69	21	48	97

Читается громко, внятно, монотонно, не выдѣляя голосомъ ни одного изъ чиселъ ряда.

Во время испытанія экспериментаторъ держитъ въ одной рукѣ бумажку съ числами, въ другой секундомѣръ, или, за неимѣніемъ его, карманные часы съ секундной стрѣлкой. Каждое число читается черезъ 5 сек. послѣ предшествовавшаго. Первое число произносится спустя 5" послѣ, „начинаю“ и черезъ 5" послѣ послѣдняго числа говорится; „пишите“. Всякіе вопросы со стороны истытуемыхъ, если таковые бывали, предупреждались мимикой или жестомъ экспериментатора.

Спустя двѣ минуты послѣ слова „пишите“ учащимся предлагалось наложить карандаши и экспериментаторъ говорилъ:

„Теперь я буду вамъ читать разныя слова, а вы постарайтесь ихъ запомнить, когда я скажу „пишите“—постарайтесь написать по памяти,—кто что вспомнитъ. Молчанье! Начинаю“!

Затѣмъ прочитывался одинъ изъ данныхъ рядовъ словъ:

Таблица №3

Понедѣльникъ		Среда		Суббота
1 урокъ	5 урокъ	1 урокъ	5 урокъ	1 урокъ	5 урокъ
холодный	дѣйствіе	горячій	возможное.	морозный	правдивос.
пахучій	шершавый	душистый	теплота	горчица	щекотка
сердечный	прокислый	отважный	соленый	обида	протухлый
коляска	веселость	ножницы	пугливост.	озеро	радостный
музыка	пуговка	ворчанье	карандашъ	хлопанье	колесо
дѣйствіе	мычанье	возможное	журчанье	правдивос.	гудѣнье
шершавый	прямота	теплота	пространс.	щекотка	простота
прокислый	холодный	соленый	горячій	протухлый	морозный
веселость	пахучій	пугливост.	душистый	радостный	горчица
пуговка	сердечный	карандашъ	отважный	колесо	обида
мычанье	коляска	журчанье	ножницы	гудѣнье	озеро
прямота	музыка	пространс.	ворчанье	простота	хлопанье

При производствѣ этого опыта соблюдались аналогичныя первому правила. Затѣмъ листки были отобраны и полученный такимъ образомъ матеріалъ подвергся обработкѣ и изученію, результаты котораго и составляютъ предметъ настоящей статьи.

При анализѣ этихъ результатовъ я стремился опредѣлить, существуетъ ли психическое утомленіе въ учебномъ заведеніи, какъ цѣломъ, и каково его вліяніе на учащихся вообще,—это съ одной стороны,—и разрѣшить тѣ же проблемы примѣнительно къ возрастамъ.

Дѣленіе на классы я ставилъ на второй планъ, исходя изъ того соображенія, что классъ есть явленіе до извѣстной степени, искусственное, элементы котораго не имѣютъ тѣсной органической связи.

Могутъ, конечно, возразить, что каждый изъ классовъ— опредѣленный контингентъ лицъ, связанныхъ между собой однородностью гигіеническихъ условій, связанныхъ и общностью интересовъ, предметовъ и границъ занятій и т. под., такъ, что классъ не есть комплексъ разрозненныхъ единицъ, а комплексная единица, обладающая опредѣленной, специфической физіономіей. Все это такъ. Но вѣдь вамъ важно уставить наличность вліянія на учащихся психическаго утомленія, какъ явленія сопутствующаго умственной работѣ вообще, а не занятіямъ отдѣльными предметами знанія;—да и цѣнность выводовъ изъ какихъ бы то ни было наблюденій находится въ прямой зависимости отъ широты области, ихъ приложенія Группируя учащихся по классамъ, я индивидуализирую наблюденія и создаю условія, благодаря которымъ исчезаетъ возможность приложить полученные выводы къ группѣ не находящейся въ подобныхъ условіяхъ; при наличности же группировки по возрастамъ, физическому развитію и т. п. минуются, всѣ указанныя неудобства, растворяются всѣ индивидуальныя различія, кромѣ тѣхъ, которыя лѣжать въ основѣ классифик. исчезаютъ случайные агенты, вліяніемъ которыхъ и создается опредѣленность классной физіономіи. Обратимся сначала къ первому вопросу, къ разрѣшенію поставленной задачи примѣнительно ко всему учебному заведенію, при чемъ примемъ во вниманіе только данныя опытовъ на 1-хъ урокахъ, т. к. эксперименты повторные, пятыхъ уроковъ дали расплывчатыя, иногда даже противорѣчивыя показанія.

Изслѣдованіе памяти цифръ и словъ даетъ слѣдующее: процентное отношеніе количества воспроизведенныхъ къ количеству данныхъ:

Таблица № 4.

для памяти цифръ	Понедѣльн.	Среда.	Суббота
1-ые уроки	42,33	41,25	41,25
5-ые уроки	50,92	47	47,83

Таблица № 5.

для памяти словъ	Понедѣльн.	Среда.	Суббота.
1-ые уроки	54,66	47,07	51,96
5-ые уроки	67,39	62,96	64,05

Этимъ числамъ соотвѣтствуетъ слѣдующая кривая тб. I, кдѣ за ординанту принято % отношеніе количества воспроизведенныхъ къ коничеству данныхъ, а за абсциссу—день опытовъ.

I

Характеръ кривыхъ даетъ намъ возможность отмѣтить упадокъ памяти къ концу недѣли, при чемъ наименьшій потенціалъ памяти словъ приходится на среду.

Самое распредѣленіе воспроизведенныхъ словъ по группамъ было неравномѣрно. Беря средне-ариѳметическое % отношенія числа воспроизведенныхъ къ числу данныхъ получаемъ:

Таблица № 6

Зрит.	Осязат.	Обонят.	Слух.	Отвл.	Эмоц.
11	9,4	9,14	8,25	7,79	5,57

Изображая полученныя числа графически и принимаяза ординату % отношеніе, а за абсциссу—группы, получаемъ кривую, характеръ которой указываетъ, что больше всегозафиксировано словъ изъ области зрительныхъ представленій,затѣмъ осязательныхъ, обонятельныхъ, слуховыхъ и наконецъотвлеченныхъ и эмоціональныхъ тб. II.

II

Въ связи съ рѣзкимъ ухудшеніемъ памяти словъ въ среду находится и упадокъ силы ассоціативныхъ процессовъ. Въ самомъ дѣлѣ, крѣпость запоминанія зависитъ отъ количества и качества ассоціативныхъ нитей, проводимыхъ между воспринимаемымъ объектомъ и тѣмъ, что Гербартъ называлъ „апперципирующей массой“, т. е. наличнымъ запасомъ представленій и понятій, съ которыми мы оперируемъ; и коль скоро ухудшаются ассоціативные процессы, т. е., значеніе слова,—а мы видѣли, что всѣ слова можно разбить на 6 неравномѣрно запоминавшихся группъ различнаго содержанія,—такъ, значеніе слова перестаетъ оказывать присущее ему вліяніе на его закрѣпленіе,—общее количество и разность между максимальнымъ и минимальнымъ количествомъ запоминанія, приходящимся на каждую изъ группъ, уменьшается: слова воспринимаются не по смыслу, а какъ сочетаніе звуковъ. И наоборотъ,—уменьшеніе рѣзкости колебаній въ воспроизведеніи является показателемъ паденія интенсивности ассоціативныхъ процессовъ.

Слѣдующія цифры и соотвѣтствующія имъ кривыя оправдываютъ эти апріорныя соображенія.

Таблица № 7

№ урока.	Дни.	Зрит.	Слух.	Обон.	Осяз.	Эмоц.	Отвл.
На I-ыхъ урокахъ.	Понед.	12,7	8,84	8,96	9,71	7,13	7,1
	Среда	9,89	7,8	7,19	9	6,25	6,93
	Суббота.	10,43	8,12	11,28	9,49	3,31	9,84
На V-ыхъ урокахъ.	Понед.	14,46	11,77	11,1	12,27	7,75	10,26
	Среда.	14,54	12,05	8,76	10,84	8,66	7,99
	Суббота.	13,19	10,2	11,86	11,56	7,52	8,31

Мы видимъ, что разность между количествомъ воспроизведенныхъ словъ, связанныхъ съ зрительными образами и эмоціональными, какъ максимальной и минимальной величиной воспроизведенія, въ среду, день съ наименьшимъ коэффиціэнтомъ памяти словъ, съ 5,5 падаетъ до 3, откуда мы и заключаемъ а томъ, что самое воспроизведеніе становится менѣе осмысленнымъ, и ассоціативные процессы, лежащіе въ основѣ памяти, ухудшаются.

III

На ряду съ паденіемъ способности запоминанія и обезсмысливанія этого феномена и въ обратномъ къ нему отношеніи находится возрастаніе иллюзорной дѣятельности сознанія испытуемыхъ, дѣятельности, стоящей въ полной зависимости отъ состоянія вниманія.

Выражая количество лишнихъ записанн. какъ въ опытахъ съ цифрами, такъ и въ опытахъ съ памятью словъ въ %, получаемъ:

Таблица № 8.

Количество иллюзій въ опыт. съ памятью цифр.	ур. дн.	Понед.	Среда	Субб.
	на 1-у.	15,92	18,67	22
	на V-у.	10,75	16,33	16,92

Таблица № 9.

а для памяти словъ:	ур. дн.	Понед.	Среда.	Субб.
	на 1 у.	19,06	26,65	17,68
	на V-у.	10,5	23,75	25,59

Эти показанія даютъ намъ возможность заключить о наличности упадка напряженности вниманія прогрессирующаго—на основаніи данныхъ опытовъ съ памятью цифръ—въ продолженіе всей недѣли и рѣзкаго въ среду—на основаніи опытовъ съ памятью словъ.

IV

При анализѣ ошибокъ, дѣлаемыхъ испытуемыми при воспроизведеніи дававшихся словъ невольно бросается въ глаза рѣзкое ихъ раздѣленіе на 2 группы.

Съ одной стороны замѣна однихъ словъ другими, совершенно иного корня—напр. молчанье вм. мычанье; телѣга, карета вм. коляска; боязливость вм. пугливость; движеніе, сцена вм. дѣйствіе и т. д.—это группа грубыхъ ошибокъ; съ другой стороны—ассимиляція воспринимаемыхъ впечатлѣній, т. е., приведеніе даваемыхъ словъ отбрасываніемъ ихъ приставокъ и окончаній къ виду наиболѣе удобному для закрѣпленія данному индивиду.

Но нужно замѣтить, что ошибки перваго рола связаны съ даваемымъ словомъ тѣмъ или инымъ видомъ ассоціацій (по смежности, сходству). Принимая же во вниманіе упадокъ силы ассоціативныхъ процессовъ подъ вліяніемъ утомленія, мы должны ожидать по мѣрѣ работы уменьшенія числа иллюзій, для появленія которыхъ необходимы психическіе процессы высшаго порядка.

Такъ оно и есть: количество ошибокъ перваго рода съ 19,49 (въ пон.) и 19,57 (въ среду) падаютъ къ концу недѣли до 9,91 (суб.) (соотвѣтственныя цифры опытовъ на 5-ыхъ урокахъ 10,06, 25,17, 18,45).

Наоборотъ, возрастаетъ число ошибокъ второго рода, ошибокъ, не требующихъ напряженной работы сознанія, съ 18,62% (понед.), до 33,72 (среда) и до 25,45 (суббота). (Цифры опытовъ V-ыхъ уроковъ: 10,92; 22,33; 32,72).

V-VI

Паденіе напряженности вниманія отражается на результатахъ работы не только наличностью иллюзій памяти, но и самымъ характеромъ воспроизведенія. Apriori нужно допустить, что съ прогрессивнымъ упадкомъ напряженности вниманія будутъ воспроизводиться преимущественно послѣднія впечатлѣнія какъ наиболѣе свѣжія, не успѣвшія еще ассимилироваться, слиться съ „апперципирующей массой, и при воспроизведеніи не требующія большого напряженія. Дѣля диктовавшіяся цифры на 2 равныя части и разбираясь въ числѣ воспроизведенныхъ первой и второй половины ряда, мы получаемъ числа“:

Таблица № 11. для I половины:

ур. дн.	Понед.	Среда.	Субб.
I урок.	49,02	46,57	42,02
V ур.	48,65	41,32	43,78

Таблица № 10. для II половины:

ур. дн.	Понед.	Среда.	Субб.
I урок.	35,56	35,38	41,19
V ур.	52,97	50,86	49,56

Числа, указывающія на упадокъ вниманія, проявляющійсявъ прогрессивномъ пониженіи количества воспроизведенныхъцифръ первой половины даннаго ряда и повышеніи—второй.

Всѣ эти данныя позволяютънамъ отмѣтить несомнѣнноеухудшеніе работы, какъ съ ка-чественной, такъ и съ количе-ственной стороны,—ухудшеніе,которое можетъ быть объясненотолько наличностью утомленія.

VII

Со стороны психическагосодержанія утомленіе можетъбыть охарактеризовано, какъагентъ угнетающій память, вни-маніе и обезсмысливающій про-цессъ воспроизведенія; приэтомъ вниманіе и механическаяпамять ухудшается прогрес-сивно въ продолженіе всей не-дѣли, а процессы, въ основѣкоторыхъ лежитъ ассоціативная способность, даютъ худшій показатель—въ среду—такъ, напр., дѣло обстоитъ съ памятью словъ.

Таблица № 12.

		10-ти лѣтъ	11-ти лѣтъ	12-ти лѣтъ	13-ти лѣтъ	14-ти лѣтъ	15-ти лѣтъ
І-ые уроки.	Пам. цифръ	31,33	32,83	43,14	42,42	45,3	38,2
	Пам. словъ	40,02	44,4	48,2	48,92	50	57,75
V-ые уроки.	Пам. цифръ	36,86	39,64	49,08	46,25	52,75	49,31
	Пам. словъ	51,39	57,74	61,26	63,9	62,31	73,36

Обратимся теперь къ опредѣленію умственнаго утомленіяучащихся различныхъ возрастовъ, при этомъ группы учениковъ9, 16 и 17 лѣтъ, въ виду ихъ малочисленности, не будемъ прини-мать во вниманіе. Изслѣдованія памяти цифръ и словъ, даютъ слѣ-дующія цифры, (см. табл. 12) въ соотвѣтствіи съ которыминаходится кривая VIII, указывающая на то, что количество запоминаемыхъ съвозрастомъ увеличивается. Чѣмъ старше испытуемые, тѣмъ выше потенціальныя запоминанія. Но опыты съ цифрами показываютъ, чтоэто увеличеніе неравномѣрно: возрасты 13 и 15 лѣтъ являются воз-растами, дающими отрицательныя показанія, что съ особенной ясностьюоказывается въ послѣдней ( 15 лѣтнихъ) группѣ.

VIII

Обращаясь къ иллюзорной дѣятельности сознанія испытуемыхъ, мы получаемъ тотъ же эффектъ: % отношеніе количества лишнихъ къ количеству данныхъ въ опытахъ съ памятью цифръ и словъ, выражается въ слѣдующихъ цифрахъ.

Изображая эти данныя графически, мы получаемъ характеръ кривыхъ А и В, позволяющій заключить объ упадкѣ количества иллюзій соотвѣтственно возрасту и подъемъ ихъ у испытуемыхъ 15 лѣтъ.

Итакъ, мы можемъ отмѣтить задержку въ психической дѣятельности—нѣкоторую, не особенно рѣзко сказывающуюся въ возрастѣ 13 лѣтъ и особенно явственную въ возрастѣ 15 лѣтъ, отражающуюся главнымъ образомъ на процессахъ, требующихъ большого напряженія вниманія, о чемъ мызаключаемъ на основаніи пониженія количества запоминаемыхъ цифръ и повышенія числа иллюзій.

Таблица № 13.

		10-ти лѣтъ	11-ти лѣтъ	12-ти лѣтъ	13-ти лѣтъ	14-ти лѣтъ	15-ти лѣтъ
І-ые уроки.	Пам.цифръ	21,82	20,44	17,53	8,81	8,14	22
	Пам.словъ	6,92	639	4,5	4	3,53	382
V-ые уроки.	Пам.цифръ	727	—	—	—	—	—
	Пам.словъ	—	—	—	—	—	—

IX

Можно ли констатировать наличность утомленія въ различныхъ возрастахъ? Какая изъ группъ наиболѣе поддается вліянію этого реагента?

Анализъ данныхъ опытовъ съ памятью цифръ и словъ даетъ характеръ колебаній числа удержанныхъ,—

Таблица № 14. для памяти цифръ

	Дни.	10 лѣтъ	11 лѣтъ	12 лѣтъ	13 лѣтъ	14 лѣтъ	15 лѣтъ
І-ые уроки.	Понед	33	32,58	41,83	45,17	46,25	41,67
	Среда	34,08	31	46,08	44,58	46,83	28,5
	Субб.	26,92	34,92	41,5	37,5	42,83	44,42
V-ые уроки.	Понед.	42,08	42	47,92	54,92	62,5	56,25
	Среда	34,42	37,75	50	41,42	43,33	46,5
	Субб.	34,08	39,17	49,33	42,42	52,42	45,17

Таблица № 15. для памяти словъ

	Дни.	10 лѣтъ	И лѣтъ	12 лѣтъ	13 лѣтъ	14 лѣтъ	15 лѣтъ
На 1 урокахъ	Понед	40,29	44,27	47,09	51,17	55,63	59,42
	Среда	40,21	40,84	45,19	44,35	45,64	53,2
	Субб.	39,55	48,09	52,33	51,24	48,74	60,63
На 5 урокахъ	Понед.	52,17	59,75	61,93	67,09	69,76	79,15
	Среда	53,43	55,59	62,09	59,5	56,41	66,92
	Субб.	48,56	57,88	59,76	65,01	60,75	74,01

Передавая графически этотъ характеръ колебаній, получаемъ кривыя X (соотв. числамъ Таблица 14) и XI (соотв. числамъ Таблица 14 и 15).

X-XI

Что же касается количества ошибокъ—лишнихъ цифръ и словъ, то онѣ распредѣлялись по возрастамъ;—

Таблица №16. число иллюзій памяти цифръ:

Дни.		10 лѣтъ	11 лѣтъ	12 лѣтъ	13 лѣтъ	14 лѣтъ	15 лѣтъ
Понед.	На 1-хъ урокахъ	15,17	15,67	15,33	7	6,83	24,33
Среда		24,25	22,83	18,17	9	8,67	16,67
Суб.		26,05	22,83	19,08	10,42	8,92	25

Таблица №17. памяти словъ.

Дни.	10	11	12	13	14	15
Понед.	6,91	5	4,5	3	0,58	1,04
Среда	48,6	7,09	3,5	4,5	5,55	8,38
Субб.	9	7,08	5,5	4,5	4,45	2,08

Въ соотвѣтствіи съ этими числами находятся кривыя XII и XIII.

Изъ приведенныхъ данныхъ съ несомнѣнной ясностью вытекаетъ наличность утомленія у всѣхъ испытуемыхъ; но оно неодинаково сказывается въ различныхъ возрастахъ, какъ на точности выполненія работы, такъ и на времени наибольшаго своего вліянія.

Одни возрасты сильнѣй утомляются въ началѣ работы, въ началѣ недѣли и наименьшій потенціалъ своей работодѣятельности даютъ въ среду—такъ дѣло обстоитъ съ испытуемыми, напр., 11 лѣтъ, другіе даютъ въ началѣ подъемъ, а затѣмъ уже, къ концу недѣли, упадокъ—испытуемые 10 лѣтъ,— наконецъ, на третьихъ утомленіе сказывается въ прогрессивномъ упадкѣ работодѣятельности — испытуемые 13 лѣтъ,—сильнѣе всего утомленіе сказывается на группѣ пятнадцатилѣтнихъ, что находится въ полномъ соотвѣтствіи съ введеннымъ раньше общимъ пониженіемъ ихъ психическаго tonus’a сравнительно съ tonus’омъ испытуемыхъ другихъ возрастовъ.

XII-XIII

Итакъ, резомируя все сказанное, мы должны отмѣтить наличность утомленія, какъ агента депрессивно дѣйствующаго на различныя стороны психики работающаго, послѣ недѣли занятій у учащихся всѣхъ возрастовъ, подвергавшихся указаннымъ изслѣдованіямъ.

¹ А. П. Нечаевъ. Труды по экспериментальной патологической психологіи. Вып. II. С.-Петербургъ. 1902 г.