INFLUENCE OF AUTOCHRONOMETRY ON THE DYNAMICS OF MENTAL PERFORMANCE IN THE LEARNING PROCESS

Full Text

Mental performance, autochromometry, subjects: accelerating, really perceiving and slowing down time. Проблема сохранения и укрепления здоровья учащихся в последнее время приобретает особое значение в связи с социальными преобразованиями и обновлением содержания школьного образования. Возрастающий объем информации, постоянная модернизация учебных программ, привлечение разнообразных технических средств обучения, влекущие интенсификацию умственной деятельности, - все это создает ощутимое давление на нервно-психические функции учащихся. Одним из главных критериев, отражающих изменение функционального состояния организма, является умственная работоспособность, интегрирующая основные свойства психики - восприятие, внимание, память, мышление. Важным показателем общего функционального состояния организма является и индивидуальное восприятие времени. Субъективное представление о длительности настоящего времени у человека принято оценивать по длительности индивидуальной минуты как модели настоящего времени при отсчете ее испытуемым. Каждый человек по разному воспринимает заданный интервал времени, одни испытуемые склонны недооценивать, другие переоценивать время. Это послужило критерием для выделения нескольких групп людей: замедляющих, ускоряющих и адекватно оценивающих заданные интервалы времени [3, 5]. У здоровых людей индивидуальная минута является относительно стойким показателем, характеризующим эн догенную организацию времени и адаптационные способности организма [4]. Исследованию умственной работоспособности и ее изменения под влиянием различных факторов посвящено достаточно большое количество работ. В частности, в литературе имеются сведения об особенностях воздействия на умственную работоспособность учебной и трудовой деятельности [1, 9], занятий по физической культуре [9], возраста [6, 7], индивидуально-типологических особенностей высшей нервной деятельности [8], функциональной межполушарной асимметрии мозга [6], мотивационно-эмоциональной сферы, физического развития и здоровья [2]. Однако проблема взаимосвязи умственной работоспособности и индивидуального восприятия времени остается малоизученной. ЦЕЛЬ РАБОТЫ Исследование умственной работоспособности и ее динамики в процессе учебной деятельности у испытуемых 14-19 лет в зависимости от особенностей восприятия времени. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ В эксперименте участвовали 64 подростка 14-15 лет и 64 студента 18-19 лет. Для оценки аутохронометрии (способности к внутреннему отсчету времени) у всех испытуемых по методу E. Halberg [10] определяли Выпуск 1 (65). 2018 49 ЩШгорСз [ЩсмеТКЩ длительность индивидуальной минуты (ИМ), в результате чего как школьники, так и студенты были разделены на 3 группы: 1-я группа - ускоряющие, 2-я группа -реально воспринимающие время и 3-я группа - замедляющие время. Кроме того, у лиц с различным восприятием времени исследовали динамику умственной работоспособности (УР) в течение учебного дня по таким показателям, как коэффициент точности выполнения задания (А), коэффициент умственной продуктивности (P), объем зрительной информации (Q) и скорость переработки информации (СПИ). Умственная работоспособность изучалась методикой дозированного задания с помощью корректурных буквенных таблиц В. Я. Анфимова. Обработку данных проводили методами параметрической статистики с использованием пакета статистических программ Microsoft Excel 2010. Различия считали достоверными при p < 0,05. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Результаты исследования аутохронометрии у испытуемых двух возрастных групп показали, что наибольшее количество учащихся 14-15 лет относится к группе, опережающих время (39 %), а наименьшее -реально воспринимающих время (29 %). Что же касается лиц другого возрастного контингента, то самый низкий процент (18 %) был зарегистрирован среди студентов, замедляющих время. Количество же испытуемых реально воспринимающих и опережающих время оказалось у них абсолютно одинаковым и в процентном выражении составило по 41 %. Анализ экспериментальных данных не выявил статистически значимых различий в исходных величинах показателей умственной работоспособности у подростков с разной оценкой временного интервала (табл. 1). Однако при этом значения практически всех показателей, хотя и недостоверно, но были ниже у школьников, замедляющих время. Так, например, скорость переработки информации у подростков, ускоряющих реальное время, равнялась (2,12 ± 0,14) бит/с, у лиц, реально воспринимающих время - (2,07 ± 0,14), а у замедляющих время - (1,92 ± 0,16) бит/с (p > 0,05). У испытуемых другой возрастной группы в начале учебного дня также не было зарегистрировано достоверных различий в отношении всех исследованных параметров умственной работоспособности, за исключением скорости переработки информации. Но, в отличие от школьников, величины большинства показателей работоспособности оказались несколько выше у студентов с недооценкой интервала времени. Как показывают данные табл. 2, объем зрительной информации у этих испытуемых был равен (945,4 ± 36,61) бит, у лиц, реально воспринимающих, а также опережающих время - соответственно (897,0 ± 37,45) и (891,3 ± 41,06) бит (p > 0,05). Скорость переработки зрительной информации у представителей 3-й группы составила (3,79 ± 0,01) бит/с, в то время как у студентов, ускоряющих время, - (3,59 ± 0,04) бит/с p < 0,01). Коэффициент точности выполнения задания, характеризующий качество переработки информации и отражающий подвижность процессов возбуждения и торможения в коре больших полушарий головного мозга, был самым высоким у студентов, реально оценивающих время (0,98 ± 0,002). У представителей групп с иной длительностью индивидуальной минуты величины данного параметра умственной работоспособности оказались схожими (0,95 ± 0,004 и 0,95 ± 0,030 у лиц ускоряющих и замедляющих время соответственно). Изучение особенностей умственной работоспособности в процессе учебной деятельности выявило достоверное снижение точности работы только лишь у подростков, замедляющих время. Так, если в начале учебного дня коэффициент точности выполнения задания у них был равен 0,86 ± 0,03, то конце дня составил 0,78 ± 0,03 (p < 0,05). Кроме того, у этой же группы школьников наблюдалась тенденция к уменьшению объема зрительной информации, в то время как у других испытуемых были выявлены противоположные изменения (табл. 1). Коэффициент умственной продуктивности в динамике учебного процесса недостоверно снижался у всех участников эксперимента. Однако степень его изменения была самой высокой у подростков с недооценкой заданного интервала времени, у которых этот показатель снизился на 14,1 %, тогда как у школьников, ускоряющих и реально воспринимающих время - всего лишь на 8 и 7 %. Таблица 1 Умственная работоспособность у школьников с различной оценкой временных интервалов в динамике учебного дня (M ± m) Показатели Группы испытуемых УР ускоряющие время реально воспринимающие время замедляющие время A учебный день начало конец начало конец начало конец 0,79 ± 0,04 0,76 ± 0,03 0,80 ± 0,04 0,78 ± 0,04 0,86 ± 0,03 0,78 ± 0,03* P 772,20 ± 37,02 710,3 ± 48,1 684,9 ± 45,1 653,5 ± 47,2 718,60 ± 66,01 617,2 ± 47,0 Q, бит 576,00 ± 41,04 614,87 ± 42,10 554,4 ± 35,0 569,23 ± 36,00 501,90 ± 42,02 487,75 ± 34,10 СПИ, бит/с 2,12 ± 0,14 2,33 ± 0,12 2,07 ± 0,10 2,12 ± 0,10 1,92 ± 0,16 2,08 ± 0,14 ^Достоверность различий (р < 0,05). 50 Выпуск 1 (65). 2018 У студентов с различным восприятием времени наблюдалась несколько иная динамика исследованных показателей в течение учебного дня (табл. 2). У лиц, замедляющих время, происходило достоверное снижение умственной продуктивности с 1511,5 ± 40,34 до 1404,5 ± 33,50 (p < 0,05). Скорость переработки информации статистически значимо уменьшалась у испытуе мых другой группы - с переоценкой заданного интервала времени. Объем зрительной информации у студентов и ускоряющих и адекватно оценивающих заданные интервалы времени, в отличие от подростков, от начала к концу учебного дня недостоверно снижался (в среднем на 5 %), а у лиц, замедляющих время, -возрастал (на 4,6 °%). Таблица 2 Изменение показателей умственной работоспособности в процессе учебной деятельности у студентов в зависимости от особенностей восприятия времени (M ± m) Показатели Группы испытуемых УР ускоряющие время реально воспринимающие время замедляющие время учебный день A начало конец начало конец начало конец 0,950 ± 0,004 0,950 ± 0,003 0,980 ± 0,002 0,97 ± 0,01 0,95 ± 0,03 0,95 ± 0,02 P 1450,4 ± 59,5 1371,0 ± 41,6 1471,80 ± 46,88 1396,5 ± 42,3 1511,50 ± 40,34 1404,5 ± 33,5** Q, бит 891,30 ± 41,06 850,3 ± 31,0 897,00 ± 37,45 855,0 ± 33,2 945,40 ± 36,61 979,7 ± 46,8 СПИ, бит/с 3,59 ± 0,04* 3,34 ± 0,10** 3,66 ± 0,20 3,48 ± 0,30 3,79 ± 0,01 3,54 ± 0,18 ^Достоверность различий исходных данных в группах испытуемых ускоряющих и замедляющих время (р < 0,01); "достоверность различий исходных и конечных данных в отдельных группах испытуемых (р < 0,05). ЗАКЛЮЧЕНИЕ В результате проведенного исследования установлено, что у школьников и студентов в динамике учебного процесса хотя и происходило снижение практически всех показателей умственной работоспособности, однако степень их изменения у испытуемых с разным восприятием времени была неодинаковой. Самые значимые изменения точности выполнения задания, а также объема и продуктивности работы выявлены у лиц, замедляющих заданный интервал времени. У студентов, ускоряющих время, исходно зарегистрировано достоверно более низкое значение скорости переработки зрительной информации и ее существенное снижение в процессе учебной деятельности. ЛИТЕРАТУРА

About the authors

E. I Novikova

FSEI HE «Volgograd State Social Pedagogical University»

Email: einphysiolog@yandex.ru

T. G Shcherbakova

FSEI HE «Volgograd State Social Pedagogical University»

N. I Fedorovskaya

FSEI HE «Amur State University of Humanities and Pedagogy

E. Yu Nadezhkina

FSEI HE «Volgograd State Social Pedagogical University»

References

Supplementary files