CHANGES IN THE CORTISOL LEVEL IN STUDENTS SALIVA WITH DIFFERENT PSYCHOPHYSIOLOGICAL FEATURES DURING THE EXAMINATION STRESS

Full Text

Экзаменационный эмоциональный стресс занимает важнейшее место среди причин, вызывающих психическое напряжение и формирующих выраженную психоэмоциональную реакцию у студентов [2, 3]. В период сдачи экзаменов включаются определенные адаптивные механизмы, выражающиеся в физиологических и психологических реакциях организма в ответ на действие стрессорного фактора [5, 6, 8, 9]. Известно, что экзаменационный стресс, также как и другие виды острого стресса, характеризуется активацией симпатоадреналовой системы, активность которой коррелирует с выделением кортизола со слюной [4, 6, 10]. Активация симпато-адреналовой системы проявляется увеличением частоты сердечных сокращений, повышением артериального давления, усилением потоотделения и другими вегетативными реакциями [3, 6]. В последние годы получены данные о том, что экзаменационный стресс оказывает негативное влияние на нервную, сердечно-сосудистую и иммунную системы студентов [3]. По данным большинства исследователей, экзаменационный стресс представляет собой серьезную угрозу здоровью студентов и школьников, причем особую актуальность проблеме придает массовый характер данного явления, ежегодно охватывающего сотни тысяч учащихся в масштабах нашей страны [2, 7]. ЦЕЛЬ РАБОТЫ Исследование воздействия экзаменационного стресса на организм студентов с различными психофизиологическими особенностями по уровню кортизола в слюне. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ В исследовании приняли участие 76 студентов в возрасте 18-20 лет. Обследование проводилось дважды: в межсессионный период (1-й этап) и перед экзаменом (2-й этап), в первой половине дня с 8 часов до 12 часов, когда по литературным данным наблюдается наиболее эффективное функционирование всех физиологических систем [8, 9]. Слюну забирали у лиц без признаков зубной и иной патологии в ротовой полости, натощак, в утренние часы (8.00-9.00) после полоскания рта водой. Забор материала проводили через 10 мин без стимуляции слюноотделения. Пробирки немедленно замораживали и хранили вплоть до момента определения кортизола при -70 °С. Содержание кортизола определяли иммуноферментным методом [10]. В межсессионный период и перед экзаменом определяли уровень личностной и ситуативной тревожности по опроснику Спилбергера [1]. Для определения индивидуальных психофизиологических особенностей проводили психологическое тестирование с помощью опросника Айзенка [1]. Полученный материал был обработан с использованием статистического пакета профессиональной статистики «Statistica 6.0 for Windows». РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Анализ результатов, полученных с помощью опросника Г. Айзенка, выявил следующее распределение обследованных по типу темперамента (в процентах от общего числа выборки): число холериков составило 32 %, сангвиников - 28 %, меланхоликов - 26 %, флегматиков - 10 %, представителей амбивалентного типа - всего лишь 4 % (в межсессионный период). Базируясь на классификации Г. Айзенка, основанной на различной устойчивости нервной системы, выделили следующие группы студентов: экстраверты (холерики + сангвиники) и интроверты (флегматики + меланхолики) (рис. 1). Рис. 1. Распределение испытуемых по группам с различным типом темперамента, % □ Холерики □ Сангвиники □ Флегматики □ Меланхолики На следующем этапе исследования в межсессионный период в соответствии с результатами теста Ч.Д. Спилбергера и Ю.Л. Ханина студенты были распределены на 3 группы по уровню тревожности: с высоким (1-я группа), средним (2-я группа) и низким (3-я группа) уровнем. Средние показатели уровня тревожности студентов представлены в табл. 1. Таблица 1 Уровень личностной и ситуативной тревожности у студентов в различные периоды учебного процесса (M + m), баллы Показате ли Этап исследо вания Уровень тревожности высокий средний низкий Личност ная тревож ность 1 48,3 ± 0,3 34,3 ± 0,7 18,7 ± 0,3 2 51,0 ± 0,4 39,2 ± 0,8 20,7 ± 0,2 Реактив ная тревож ность 1 46,2 ± 0,3 37,0 ± 0,6 19,8 ± 0,7 2 59,8 ± 0,5* 44,5 ± 0,8 30,3 ± 0,7* "Достоверность различий (Р < 0,05). Больше половины студентов, обследованных в межсессионный период, имеют низкий уровень личностной тревожности (62 %). Высокий уровень личностной тревожности наблюдается лишь у 6 % студ е нтов, средний уровень - у 32 %. В экзаменационный период показатели во всех трех группах изменяются незначительно и эти различия не являются статистически достоверными. Личностная тревожность является более постоянной категорией и определяется типом высшей нервной системы, темпераментом, характером, воспитанием и приобретенными стратегиями реагирования на внешние факторы. Реактивная (ситуационная) тревожность больше зависит от текущих проблем и переживаний. Несмотря на то, что личностная и реактивная тревожность представляют собой вполне самостоятельные категории, между ними имеется определенная связь. Оценка ситуативной тревожности показала, что 78 % лиц имеют средний уровень этого показателя в межсессионный период. Студентов с высоким уровнем реактивной тревожности выявлено 10 %, с низким уровнем - 12 %. В экзаменационный период статистически значимо изменяется значение реактивной тревожности от 46,2 ± 0,3 до 59,8 ± 0,5 (Р < 0,05) у студентов с высоким уровнем тревожности, в группе с низким уровнем тревожности от 19,8 ± 0,7 до 30,3 ± 0,7 (Р < 0,05), что составляет 26 и 18 % респондентов соответственно, количество испытуемых со средним уровнем ситуативной тревожности снижается до 56 %. Студенты с высоким уровнем тревожности склоны воспринимать окружающую действительность как заключающую в себе угрозу и опасность в значительно большей степени, чем студенты с низким уровнем тревожности. Высокий уровень личностной тревожности приводит к неадекватному реагированию на возникающие сложности и создает угрозу, прежде всего, психическому здоровью студента. Определение уровня кортизола в слюне испытуемых с помощью иммуноферментного анализа в межсессионный период и перед экзаменом показало статистически значимый трехкратный рост го рмон а от (0,349 ± 0,039) до (1,003 ± 0,079) мкг/дл, что объективно отражает стресс-индуцированные изменения функции надпочечников при действии психоэмоционального стресса. Анализ концентрации кортизола в слюне у лиц с различными психофизиологическими особенностями выявил наибольшее его содержание в межсессионный период у студентов с высоким уровнем ситуативной тревожности, которое достоверно возрастало перед экзаменом с (0,510 ± 0,087) до (0,682 ± 0,052) мкг/дл. У респондентов, имеющих средний уровень тревожности, уровень кортизола на 1-м этапе исследования оказался ниже по сравнению с предыдущей группой испытуемых, однако в период сессии также отмечался его существенный рост с (0,266 ± 0,015) до (0,428 ± 0,034) мкг/дл (Р < 0,05). У студентов с низким уровнем ситуативной тревожности была отмечена наименьшая концентрация кортизола - (0,137 ± 0,056) мкг/дл, которая к началу экзаменационной сессии практически не изменилась (табл. 2). Таблица 2 Показатели концентрации кортизола в слюне студентов в различные периоды учебного процесса в зависимости от уровня ситуативной тревожности, мкг/дл Показате ли Этап исследования Уровень тревожности высокий средний низкий Кортизол в слюне 1 0,510 ± 0,087 0,266 ± 0,015 0,137 ± 0,056 2 0,682 ± 0,052* 0,428 ± 0,034* 0,194 ± 0,073 ^Достоверность различий (Р < 0,05). При разделении студентов по шкале экстраверсии наиболее высокая концентрация кортизола была выявлена у интровертов - (0,418 ± 0,037) мкг/дл, что может свидетельствовать о наибольшей степени выраженности экзаменационного стресса у студентов данной группы. Достоверно более низкий уровень данного гормона в слюне обнаружен в группе экстравертов - (0,189 ± 0,017) мкг/дл. Исследование содержания кортизола в слюне у студентов с различным типом темперамента показало, что наиболее высокий его уровень наблюдается у меланхоликов и флегматиков, (0,447 ± 0,037) и (0,307 ± 0,028) мкг/дл. Самая же низкая концентрация кортизола выявлена у сангвиников - (0,074 ± 0,006) мкг/дл (рис. 2). Рис. 2. Содержание кортизола в слюне студентов в различные периоды учебного процесса с учетом психофизиологических особенностей С помощью корреляционного анализа были обнаружены достоверные связи между личностными особенностями студентов и содержанием кортизола в слюне. Наиболее интенсивное выделение кортизола со слюной, соответствующее большей степени выраженности экзаменационного стресса, наблюдается у интровертов, особенно меланхоликов, и у студентов с высоким уровнем ситуативной тревожности. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Экзаменационная сессия формирует у студентов выраженную психоэмоциональную реакцию. Во время экзаменационной сессии включаются определенные адаптивные механизмы, выражающиеся в физиологических и психологических реакциях о рганизма в ответ на действие стрессорного фактора. Психологические проявления стресса ок а зывают влияние на гормональный баланс организма. В период экзаменационного стресса наблюдается повышение уровня ситуативной тревожности у студентов. Результаты исследования показали, что частоты встречаемости интровертов и экстравертов следующие: число холериков составило 32 %, сангвиников - 28 %, меланхоликов -26 %, флегматиков - 10 %, представителей амбивалентного типа - всего лишь 4 %. Установлено, что уровень кортизола в слюне студентов значительно возрастает перед экзаменом. Выявлена корреляция содержания кортизола со степенью тревожности. Уровень кортизола у интровертов достоверно превышал таковой у экстравертов. Наиболее высокая концентрация кортизола была выявлена у меланхоликов и флегматиков, что характеризует их более низкую стрессоустойчи-вость. Достоверно более низкий уровень кортизола обнаружен у холериков и сангвиников. Сангвиники характеризовались самым низким содержанием кортизола в слюне. Да нные настоящего исследования могут быть использованы при разработке и оценке эффективности мер по профилактике и коррекции экзаменационного стресса.

About the authors

E. Y Nadezhkina

FSBEI HE «Volgograd State Social Pedagogical University»

Email: gurinae@mail.ru

E. I Novikova

FSBEI HE «Volgograd State Social Pedagogical University»

M. G Marinina

FSBEI HE «Volgograd State Social Pedagogical University»

M. V. Muzhichenko

FSBEI HE «Volgograd State Social Pedagogical University»

References

Supplementary files