КАЧЕСТВО ЖИЗНИ СТУДЕНТОВ-ИНВАЛИДОВ

Аннотация

Представлены данные исследований качества жизни студентов-инвалидов. Показаны гендерные особенности в восприятии индивидом различных аспектов своей жизни.

Полный текст

Показатели числа студентов с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране значительно отличаются от показателей европейских государств. Так, к примеру, отечественные авторы П. В. Романов и Е. Р Ярская-Смирнова приводят данные о том, что в России число студентов, имеющих инвалидность, составляет 0,4 % от общего числа обучающихся в вузах, а во Франции данный показатель достигает 5 % [3]. Статистические данные Министерства образования и науки РФ свидетельствуют об увеличении числа студентов-инвалидов в последние годы. Так, в 2008/ 2009 учебном году в вузах обучалось 18,6 тысяч студентов с ограниченными возможностями здоровья, а в 2009/2010 учебном году уже 26,1 тысячи. Большинство вузов поддерживают идею обучения студентов с инвалидностью. В некоторых из них созданы относительно благоприятные условия. Однако они не учитывают всех потребностей обучающихся в них студентов, имеющих инвалидность, а проводимые мероприятия по адаптации данной группы к условиям вуза зачастую не носят комплексный характер. В сочетании со спецификой ограничения жизнедеятельности, особенностями социального статуса данная проблема приобретает достаточно существенное значение и влияет на успешность социального функционирования индивида. Низкая самооценка, отсутствие стимулов к самореализации в имеющихся областях жизнедеятельности, пассивная жизненная позиция молодежи с инвалидностью обусловлены, с одной стороны, особыми потребностями и зависимостью данной категории от микросреды (родственников, друзей), а с другой стороны, отношением к людям с инвалидностью как к особой части общества, отличающейся по статусным характеристикам в негативную сторону, проявлениями социальной изоляции и стигматизации [1]. Адаптированность отдельного индивида в современных социально-демографических условиях является фактором, обеспечивающим оптимальное функционирование общества в целом. Все обозначенные выше обстоятельства демонстрируют необходимость поиска новых направлений, способствующих эффективной социальной адаптации студентов с инвалидностью к условиям вуза. Прежде всего, речь идет о персонификации образовательного процесса по критерию повышения качества жизни (КЖ). Именно такое повышение является маркером успешной адаптации студентов-инвалидов. При определении КЖ наибольшее значение имеет мнение самого человека, в котором отражаются и соотносятся все объективные и субъективные факторы, определяющие его качество жизни [2]. ЦЕЛЬ РАБОТЫ Оценить качество жизни студентов-инвалидов медицинского вуза с учетом гендерной принадлежности. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ В исследованиях 2011/2012 учебного года приняли участие студенты-инвалиды 1-6 курсов различных факультетов Волгоградского государственного медицинского университета. Для распределения студентов по нозологическим группам были использованы медицинские документы здравпункта ВолгГМУ. Академическая успеваемость анализировалась по материалам базы данных компьютерной программы «Искра». В работе был использован опросник ВОЗКЖ-100, вопросы которого касались восприятия индивидом различных аспектов своей жизни (Schipperetial., 1990). С помощью опросника осуществлялась оценка шести крупных сфер КЖ: физическая сфера; психологическая сфера; уровень независимости; социальные взаимоотношения; окружающая среда и духовная сфера, а также напрямую измерялось восприятие респондентом своего качества жизни и здоровья в целом. Каждая сфера оценивалась из 20,0 возможных баллов. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ В Волгоградском государственном медицинском университете обучаются 94 студента (36 юношей, Выпуск 4 (48). 2013 19 58 девушек), имеющих инвалидность I-III группы: на 1 курсе - 27 человек (28,7 % от общего числа обследованных), на 2 курсе - 21 человек (22,3 %), на 3 курсе - 15 человек (16,0 %), на 4 курсе - 12 человек (12,8 %), на 5 курсе - 11 человек (11,7 %) и на 6 курсе - 8 человек (8,5 %). Было выявлено, что студенты-инвалиды в ВолгГМУ распределены на 8 нозологических групп. К ним относятся учащиеся с отклонениями в состоянии: опорнодвигательного аппарата (юноши - 19,2 % , девушки - 29,2 %); сердечно-сосудистой системы (7,7 %; 10,4 %); эндокринной системы (15,4 %; 14,6); сенсорных систем (23,1 %, 6,3 %); мочеполовой системы (3,8 %, 14,6 %); желудочно-кишечного тракта (4,2 %-девушки); дыхательной системы (15,4 % - юноши). В результате проведенного нами опроса было выявлено, что в школе от практических занятий по физической культуре были освобождены 48,6 % респондентов. Остальные занимались в различных медицинских группах: основной - 17,5 % студентов, в подготовительной -2,8 %, в специальной - 31,1 %. При этом занимались в спортивных секциях 34,9 % опрошенных. Из них 15,6 % участвовали в соревнованиях среди здоровых по таким видам спорта, как: волейбол, шахматы, шашки, легкая атлетика, плавание, спортивные танцы, стрельба, художественная гимнастика. Для данного контингента учащихся особое значение имеет социально-профессиональная адаптация, уровень которой оценивается по целому ряду критериев, в том числе успеваемости, ориентации на будущую профессию и т. д. Нами был проведен анализ академической успеваемости студентов-инвалидов в динамике лет обучения в медицинском вузе. Исследования подтвердили, что после сдачи первой сессии средний балл у юношей составил 3,4 ± 0,04, у девушек-3,7 ± 0,07. В динамике лет обучения средний балл успеваемости у юношей равномерно повышался до 3,9 ± 0,03 (p < 0,05). У девушек - снижался на втором и третьем курсах, а затем повышался к шестому - до 4,1 ± 0,02 (p < 0,05). Только 19,2 % юношей и 16,7 % девушек обучались на «отлично». В основном это были представители нозологической группы с отклонениями в опорно-двигательном аппарате. Среди респондентов была выделена группа сту-дентов-инвалидов (25 % юношей, 21 % девушек), занимавшихся в специализированных лечебных учреждениях и на занятиях по физической культуре. Академическая успеваемость студентов-инвалидов, как юношей (3,7 ± 0,05) баллов, так и девушек (3,9 ± 0,04) баллов, занимавшихся физическими упражнениями была выше, чем у тех, кто не занимался (3,5 ± 0,08 и 3,8 ± 0,06 соответственно) (p > 0,05). В исследованиях с использованием опросника ВОЗКЖ-100 в группе юношей были получены следующие результаты: физическая сфера - (14,2 ± 0,4) баллов, психологическая сфера - 13,1 ± 0,2, уровень независимости - 13,7 ± 0,7, социальные взаимоотноше ния - 15,9 ± 0,4, окружающая среда - 14,8 ± 0,5, духовная сфера-15,0 ± 0,3. В целом показатель оценки качества жизни был равен - (86,8 ± 1,09) баллов. Состояние здоровья по 20-балльной шкале юноши-инвалиды оценили на (13,8 ± 0,68) баллов. Средний балл в группе девушек представлен следующим образом: физическая сфера-(11,02 ± 0,2) баллов, психологическая сфера - 11,5 ± 0,7, уровень независимости - 13,1 ± 1,2, социальные взаимоотношения - 14,9 ± 0,6, окружающая среда - 13,0 ± 0,6, духовная сфера - 15,9 ± 0,5. Общий показатель оценки качества жизни - (79,0 ± 1,7) баллов. Свое состояние здоровья девушки-инвалиды оценили на (12,8 ± 0,93) баллов. Как у юношей (88,7 ± 1,24) баллов, так и у девушек (82,5 ± 1,43) баллов, занимавшихся физической культурой, общий показатель оценки качества жизни был выше, чем у тех, кто не занимался [(86,8 ± 1,09) и (79,0 ± 1,7) баллов соответственно] (p > 0,05). Вместе с тем отмечено, что в данных группах сферы с наименьшим количеством баллов остались прежними: у юно-шей-инвалидов - психологическая, у девушек-инва-лидов - физическая. Таким образом, в группе юношей на снижение уровня качества жизни в большей степени влияет психологическая сфера, у девушек-физическая сфера. В целом состояние своего здоровья и качество жизни юноши-инвалиды оценивают выше, чем у девушки (р < 0,05). ЗАКЛЮЧЕНИЕ Полученные результаты научных исследований, проведенных в Волгоградском государственном медицинском университете, позволяют актуализировать совместную деятельность по работе со студентами-инва-лидами таких субъектов, как образовательные и реабилитационные, лечебно-профилактические учреждения, средства массовой информации, общественные организации. На наш взгляд, деятельность данных субъектов должна вестись по следующим направлениям: 1. Диагностика. На данном этапе производится индивидуальная беседа со студентами-инвалидами, выявляются их потребности; осуществляется консультационная работа с преподавателями вуза и однокурсниками (при условии ярко выраженных физических особенностей студента с инвалидностью) с целью формирования лояльной среды и культуры общения. 2. Мониторинг потребностей. Включает оказание помощи студентам с ограниченными возможностями, а также решение возникающих проблем (связь с лечебно-профилактическими учреждениями, органами социальной защиты и т. д.). 3. Развитие инклюзии. Реализуется посредством расширения контактов между студентами с ограниченными возможностями здоровья и студентами без инвалидности через проведение совместных мероприятий (при необходимости на основе соблюдения анонимности статуса инвалида). 20 Выпуск 4 (48). 2013 ©згйирСз [ЩсоЩгІГІЩІ 4. Подготовка к выходу на рынок труда. Осуществляется через помощь в поиске потенциального работодателя и помощь студенту в подборе места производственной и преддипломной практик, перспективных для трудоустройства.