ВЛИЯНИЕ ЭКЗАМЕНАЦИОННОГО СТРЕССА НА ФУНКЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ СЕРДЕЧНО-СОСУДИСТОЙ СИСТЕМЫ И УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ У СТУДЕНТОВ С РАЗЛИЧНЫМИ ТИПАМИ ВЫСШЕЙ НЕРВНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Полный текст

Экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у учащихся. Очень часто экзамен становится психотравмирующим фактором, который учитывается даже в клинической психиатрии при определении характера психогении и классификации неврозов [8]. Особую обеспокоенность психологов в последние годы вызывает процесс формирования тревожных состояний в условиях школы и вуза [4, 5]. По данным российских авторов, в период экзаменационной сессии у студентов и школьников регистрируются выраженные нарушения вегетативной регуляции сердечно-сосудистой системы [1]. Длительное и весьма значительное эмоциональное напряжение может приводить к активации симпатического или парасимпатического отделов вегетативной нервной системы, а также к развитию переходных процессов, сопровождающихся нарушением вегетативного гомеостаза и повышенной лабильностью реакций сердеч-но-cосудистой системы на эмоциональный стресс [3]. К неблагоприятным факторам периода подготовки к экзаменам можно отнести интенсивную умственную деятельность, повышенную статическую нагрузку, крайнее ограничение двигательной активности, нарушение режима сна, эмоциональные переживания, связанные с возможным изменением социального статуса студентов - все это приводит к перенапряжению вегетативной нервной системы, осуществляющей регуляцию нормальной жизнедеятельности организма. Многочисленные исследования показывают, что во время экзамена значительно повышается частота сердечных сокращений, возрастает артериальное давление, уровень мышечного и психоэмоционального напряжения [9, 10]. После сдачи экзамена физиологические показатели не сразу возвращаются к норме. Обычно требуется несколько дней для того, чтобы параметры артериального давления вернулись к исходным величинам [6]. Характер возникающей при стрессе эмоции зависит от многих факторов: от личностных особенностей человека, типа его высшей нервной деятельности, наличия или отсутствия нужной информации, взаимоотношений с окружающими людьми [2, 7]. ЦЕЛЬ РАБОТЫ Исследование особенностей функционального состояния сердечно-сосудистой системы, а также уровня личностной и ситуативной тревожности у студентов с различной эмоциональной устойчивостью нервной системы в период экзаменационного стресса. Выпуск 2 (62). 2017 115 ЩШгорСз [ЩшйТПМЩ МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ В эксперименте приняли участие 76 студентов I курса факультета истории и права ВГСПУ в возрасте 17-19 лет, у которых в межсессионный и экзаменационный периоды определяли следующие параметры: артериальное давление (диастолическое, систолическое, пульсовое и среднединамическое давление), частоту сердечных сокращений, вегетативный индекс Кер-до и минутный объем крови. В межсессионный период определяли тип темперамента по методике Г. Айзенка, уровень личностной и ситуативной тревожности по опроснику Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина. Перед экзаменом оценивали ситуативную тревожность. Статистическую обработку данных проводили с помощью пакета программ «Statistica-5». По каждой группе данных вычислялись среднее значение (М), ошибка среднего (m). Достоверность различий оценивалась по t-критерию Стьюдента при р < 0,05. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Анализ результатов опросника Г Айзенка выявил следующее распределение обследованных по типу темперамента (в процентах от общего числа выборки): число холериков составило - 34 %, сангвиников - 30 %, меланхоликов-24 %, флегматиков-8 %, представителей амбивалентного типа - всего лишь 4 %. Базируясь на классификации Г. Айзенка, основанной на различной устойчивости нервной системы, выделили функциональные группы, относительно которых и было проведено исследование (табл. 1). Таблица 1 Распределение испытуемых по группам с различным типом темперамента Группа Эмоционально устойчивый тип Эмоционально неустойчивый тип Тип темперамента Сангвиники + флегматики Холерики + меланхолики Количество человек 30 46 % от общего числа выборки 38 58 Полученные данные свидетельствуют о том, что более половины испытуемых обладают эмоционально неустойчивым типом темперамента. На следующем этапе исследования в соответствии с тестом Ч. Д. Спилбергера - Ю. Л. Ханина в каждой из групп с различной эмоциональной устойчивостью нервной системы студенты были распределены на 3 группы по уровню тревожности: с высоким (1-я группа), средним (2-я группа) и низким (3-я группа) уровнем. Средние показатели уровня тревожности студентов с эмоционально устойчивым типом представлены в табл. 2. Таблица2 Уровень личностной и ситуативной тревожности у студентов с эмоционально устойчивым типом ВНД в различные периоды учебного процесса (M ± m) Показатели Этап исследования Уровень тревожности высокий средний низкий Личностная тревожность, балл 1 47,3 ± 0,2 32,3 ± 0,8 19,9 ± 0,2 2 49,0 ± 0,5 35,1 ± 0,6 20,9 ± 0,3 Реактивная тревожность, балл 1 0 35,0 ± 0,6 18,8 ± 0,6 2 46,2 ± 0,3* 44,5 ± 0,8 30,3 ± 0,7* ‘Достоверность различий (р < 0,05). В группе студентов с эмоционально устойчивым типом 64 % обследованных в межсессионный период имеют низкий уровень личностной тревожности. Высокий уровень личностной тревожности наблюдается лишь у 4 % студентов. В экзаменационный период показатели во всех трех группах изменяются незначительно и эти различия не являются статистически достоверными. Анализ результатов показал, что 58 % испытуемых с эмоционально устойчивым типом ВНД имеют средний уровень ситуативной тревожности в межсессионный период. Студентов с высоким уровнем ситуативной тревожности на данном этапе исследования не выявлено. В экзаменационный период в этой группе количество лиц со средним уровнем ситуативной тревожности возрастает до 72 %, а с высоким - до 14 %. Средние показатели уровня тревожности студентов с эмоционально неустойчивым типом ВНД представлены в табл. 3. Таблица3 Уровень личностной и ситуативной тревожности у студентов с эмоционально неустойчивым типом в различные периоды учебного процесса (M ± m) Показатели Этап исследования Уровень тревожности высокий средний низкий Личностная тревожность, балл 1 50,4 ± 0,5 36,4 ± 0,7 22,8 ± 0,4 2 51,0 ± 0,8 38,6 ± 0,4 26,7 ± 0,7 Реактивная тревожность, балл 1 48,2 ± 0,3 36,2 ± 0,6 24,8 ± 0,6 2 59,8 ± 0,5 * 48,5 ± 0,7* 31,3 ± 0,7* ‘Достоверность различий (р < 0,05). У студентов с неустойчивым типом низкий уровень личностной тревожности наблюдается у 27 % обследованных. У 59 % студентов с эмоционально неустойчивым 116 Выпуск 2 (62). 2017 ШЭэз'щшСз типом ВНД выявлен средний уровень личностной тревожности, а количество лиц с высоким уровнем личностной тревожности возрастает до 14 %. При изучении ситуативной тревожности у студентов с эмоционально неустойчивым типом ВНД выявлено, что у 11 % обследованных в межсессионный период наблюдается высокий уровень ситуативной тревожности. Лица, имеющие низкий и средний уровень ситуативной тревожности, составляют в среднем 44,5 %. Уровень ситуативной тревожности у испытуемых с эмоционально неустойчивым типом в экзаменационный период в первой группе возрастает с (48,2 ± 0,3) до (59,8 ± 0,5) балла. Во второй и третьей группах также происходит достоверное увеличение показателей уровня ситуативной тревожности. При исследовании функционального состояния сердечнососудистой системы студентов оказалось, что у испытуемых с эмоционально неустойчивым типом ВНД все ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты исследования показали, что в обследованной группе студентов преобладают лица с эмоционально неустойчивым типом высшей нервной деятельности. У данных испытуемых значение уровня личностной тревожности достоверно выше, чем у лиц с эмоционально устойчивым типом ВНД. Студенты с эмоционально неустойчив

Об авторах

Елена Юрьевна Надежкина

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Email: gurinae@mail.ru
к. б. н., доцент

Е. И. Новикова

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

М. В. Мужиченко

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

О. С. Филимонова

Волгоградский государственный социально-педагогический университет

Список литературы

Дополнительные файлы