THE EFFECTS OF EXAM STRESS ON THE FUNCTIONAL STATE OF THE CARDIOVASCULAR SYSTEM AND LEVEL OF ANXIETY IN STUDENTS WITH DIFFERENT TYPES OF HIGHER NERVOUS ACTIVITY


Cite item

Full Text

Abstract

We studied the function of the cardiovascular system as well as personal and situational anxiety in students during examinations taking into account individual features of higher nervous activity. We found that situational anxiety and the sympathetic tone were much higher in individuals with an emotionally unstable type of higher nervous activity as compared to other study subjects.

Full Text

Экзаменационный стресс занимает одно из первых мест среди причин, вызывающих психическое напряжение у учащихся. Очень часто экзамен становится психотравмирующим фактором, который учитывается даже в клинической психиатрии при определении характера психогении и классификации неврозов [8]. Особую обеспокоенность психологов в последние годы вызывает процесс формирования тревожных состояний в условиях школы и вуза [4, 5]. По данным российских авторов, в период экзаменационной сессии у студентов и школьников регистрируются выраженные нарушения вегетативной регуляции сердечно-сосудистой системы [1]. Длительное и весьма значительное эмоциональное напряжение может приводить к активации симпатического или парасимпатического отделов вегетативной нервной системы, а также к развитию переходных процессов, сопровождающихся нарушением вегетативного гомеостаза и повышенной лабильностью реакций сердеч-но-cосудистой системы на эмоциональный стресс [3]. К неблагоприятным факторам периода подготовки к экзаменам можно отнести интенсивную умственную деятельность, повышенную статическую нагрузку, крайнее ограничение двигательной активности, нарушение режима сна, эмоциональные переживания, связанные с возможным изменением социального статуса студентов - все это приводит к перенапряжению вегетативной нервной системы, осуществляющей регуляцию нормальной жизнедеятельности организма. Многочисленные исследования показывают, что во время экзамена значительно повышается частота сердечных сокращений, возрастает артериальное давление, уровень мышечного и психоэмоционального напряжения [9, 10]. После сдачи экзамена физиологические показатели не сразу возвращаются к норме. Обычно требуется несколько дней для того, чтобы параметры артериального давления вернулись к исходным величинам [6]. Характер возникающей при стрессе эмоции зависит от многих факторов: от личностных особенностей человека, типа его высшей нервной деятельности, наличия или отсутствия нужной информации, взаимоотношений с окружающими людьми [2, 7]. ЦЕЛЬ РАБОТЫ Исследование особенностей функционального состояния сердечно-сосудистой системы, а также уровня личностной и ситуативной тревожности у студентов с различной эмоциональной устойчивостью нервной системы в период экзаменационного стресса. Выпуск 2 (62). 2017 115 ЩШгорСз [ЩшйТПМЩ МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ В эксперименте приняли участие 76 студентов I курса факультета истории и права ВГСПУ в возрасте 17-19 лет, у которых в межсессионный и экзаменационный периоды определяли следующие параметры: артериальное давление (диастолическое, систолическое, пульсовое и среднединамическое давление), частоту сердечных сокращений, вегетативный индекс Кер-до и минутный объем крови. В межсессионный период определяли тип темперамента по методике Г. Айзенка, уровень личностной и ситуативной тревожности по опроснику Ч. Д. Спилбергера и Ю. Л. Ханина. Перед экзаменом оценивали ситуативную тревожность. Статистическую обработку данных проводили с помощью пакета программ «Statistica-5». По каждой группе данных вычислялись среднее значение (М), ошибка среднего (m). Достоверность различий оценивалась по t-критерию Стьюдента при р < 0,05. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ Анализ результатов опросника Г Айзенка выявил следующее распределение обследованных по типу темперамента (в процентах от общего числа выборки): число холериков составило - 34 %, сангвиников - 30 %, меланхоликов-24 %, флегматиков-8 %, представителей амбивалентного типа - всего лишь 4 %. Базируясь на классификации Г. Айзенка, основанной на различной устойчивости нервной системы, выделили функциональные группы, относительно которых и было проведено исследование (табл. 1). Таблица 1 Распределение испытуемых по группам с различным типом темперамента Группа Эмоционально устойчивый тип Эмоционально неустойчивый тип Тип темперамента Сангвиники + флегматики Холерики + меланхолики Количество человек 30 46 % от общего числа выборки 38 58 Полученные данные свидетельствуют о том, что более половины испытуемых обладают эмоционально неустойчивым типом темперамента. На следующем этапе исследования в соответствии с тестом Ч. Д. Спилбергера - Ю. Л. Ханина в каждой из групп с различной эмоциональной устойчивостью нервной системы студенты были распределены на 3 группы по уровню тревожности: с высоким (1-я группа), средним (2-я группа) и низким (3-я группа) уровнем. Средние показатели уровня тревожности студентов с эмоционально устойчивым типом представлены в табл. 2. Таблица2 Уровень личностной и ситуативной тревожности у студентов с эмоционально устойчивым типом ВНД в различные периоды учебного процесса (M ± m) Показатели Этап исследования Уровень тревожности высокий средний низкий Личностная тревожность, балл 1 47,3 ± 0,2 32,3 ± 0,8 19,9 ± 0,2 2 49,0 ± 0,5 35,1 ± 0,6 20,9 ± 0,3 Реактивная тревожность, балл 1 0 35,0 ± 0,6 18,8 ± 0,6 2 46,2 ± 0,3* 44,5 ± 0,8 30,3 ± 0,7* ‘Достоверность различий (р < 0,05). В группе студентов с эмоционально устойчивым типом 64 % обследованных в межсессионный период имеют низкий уровень личностной тревожности. Высокий уровень личностной тревожности наблюдается лишь у 4 % студентов. В экзаменационный период показатели во всех трех группах изменяются незначительно и эти различия не являются статистически достоверными. Анализ результатов показал, что 58 % испытуемых с эмоционально устойчивым типом ВНД имеют средний уровень ситуативной тревожности в межсессионный период. Студентов с высоким уровнем ситуативной тревожности на данном этапе исследования не выявлено. В экзаменационный период в этой группе количество лиц со средним уровнем ситуативной тревожности возрастает до 72 %, а с высоким - до 14 %. Средние показатели уровня тревожности студентов с эмоционально неустойчивым типом ВНД представлены в табл. 3. Таблица3 Уровень личностной и ситуативной тревожности у студентов с эмоционально неустойчивым типом в различные периоды учебного процесса (M ± m) Показатели Этап исследования Уровень тревожности высокий средний низкий Личностная тревожность, балл 1 50,4 ± 0,5 36,4 ± 0,7 22,8 ± 0,4 2 51,0 ± 0,8 38,6 ± 0,4 26,7 ± 0,7 Реактивная тревожность, балл 1 48,2 ± 0,3 36,2 ± 0,6 24,8 ± 0,6 2 59,8 ± 0,5 * 48,5 ± 0,7* 31,3 ± 0,7* ‘Достоверность различий (р < 0,05). У студентов с неустойчивым типом низкий уровень личностной тревожности наблюдается у 27 % обследованных. У 59 % студентов с эмоционально неустойчивым 116 Выпуск 2 (62). 2017 ШЭэз'щшСз типом ВНД выявлен средний уровень личностной тревожности, а количество лиц с высоким уровнем личностной тревожности возрастает до 14 %. При изучении ситуативной тревожности у студентов с эмоционально неустойчивым типом ВНД выявлено, что у 11 % обследованных в межсессионный период наблюдается высокий уровень ситуативной тревожности. Лица, имеющие низкий и средний уровень ситуативной тревожности, составляют в среднем 44,5 %. Уровень ситуативной тревожности у испытуемых с эмоционально неустойчивым типом в экзаменационный период в первой группе возрастает с (48,2 ± 0,3) до (59,8 ± 0,5) балла. Во второй и третьей группах также происходит достоверное увеличение показателей уровня ситуативной тревожности. При исследовании функционального состояния сердечнососудистой системы студентов оказалось, что у испытуемых с эмоционально неустойчивым типом ВНД все ЗАКЛЮЧЕНИЕ Результаты исследования показали, что в обследованной группе студентов преобладают лица с эмоционально неустойчивым типом высшей нервной деятельности. У данных испытуемых значение уровня личностной тревожности достоверно выше, чем у лиц с эмоционально устойчивым типом ВНД. Студенты с эмоционально неустойчив
×

About the authors

E. Y. Nadezhkina

Volgograd State Social Pedagogical University

Email: gurinae@mail.ru

E. I. Novikova

Volgograd State Social Pedagogical University

M. V. Muzhichenko

Volgograd State Social Pedagogical University

O. S. Filimonova

Volgograd State Social Pedagogical University

References

  1. Иванова А. И., Новикова Е. И. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы студентов ВГСПУ различных факультетов с различным уровнем двигательной активности // Сб. статей VI международные чтения им. В. И. Вернадского «Проблемы естественнонаучного образования». - Ставрополь: Литера, 2012. - С. 21-24.
  2. Надежкина Е. Ю., Мужиченко М. В., Филимонова О. С. Уровень тревожности и адаптационные возможности сердечно-сосудистой системы студентов в период экзаменационного стресса // «Современные концепции научных исследований»: журнал «Евразийский союз ученых (ЕСУ)» по итогам XII Международной научно-практической конференции, ч. 7, № 3 (12), Москва, 27-28 марта 2015 г. - С. 44-46.
  3. Новикова Е. И., Мищенко Т. В. Функциональное состояние сердечно-сосудистой системы в динамике учебного процесса у девушек с разным уровнем биологической зрелости // Наука и инновации в современных условиях: Сб. статей Международной научно-практической конференции (8 марта 2016 г., г. Магнитогорск). В 2 частях. Ч. I. - Магнитогорск: МЦИИ ОМЕГА САЙНС, 2016. - С. 6-7.
  4. Мужиченко М. В. Взаимосвязь состояния сердечно-сосудистой системы подростков с уровнем тревожности // Сб. статей Международной научно-практической конференции «Наука, образование и инновации». - Саратов; МЦИИ «Омега сайнс», 2016. - С. 14-16.
  5. Романова В. П. Тревожность: Проблемы, причины, решения. - М.: Юрист, 2000. - 115 с.
  6. Русалов В. М. О природе темперамента и его места в структуре индивидуальных свойств человека // Вопросы психологии. - 1995. - Т. 1. - С. 19-32
  7. Судаков К. В. Индивидуальная устойчивость к стрессу. - М.: Горизонт, 1998. - С. 3-268.
  8. Щербатых Ю. В. Экзамен и здоровье студентов // Высшее образование в России. - 2000. - № 3. - С. 111-115.
  9. Щербатых Ю. В. Вегетативные проявления экзаменационного стресса // Прикладные информационные аспекты медицины. - 1999. - Т. 2, № 1. -С. 59-62.
  10. Юматов, Е. А. Кузьменко В. А., Бадиков В. И. и др. Экзаменационный эмоциональный стресс у студентов // Физиология человека. - 2001. - № 2 (Т. 27). - С. 104-110.

Supplementary files

Supplementary Files
Action
1. JATS XML

Copyright (c) 2017 Nadezhkina E.Y., Novikova E.I., Muzhichenko M.V., Filimonova O.S.

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution 4.0 International License.

СМИ зарегистрировано Федеральной службой по надзору в сфере связи, информационных технологий и массовых коммуникаций (Роскомнадзор).
Регистрационный номер и дата принятия решения о регистрации СМИ: серия ПИ № ФС 77 - 79562 от 27.11.2020 г.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies