DISTANT LEARNING TECHNOLOGY (WITH THE USE OF COMPUTER INFORMATION TECHNOLOGY) IN FOREIGN LANGUAGE TEACHING AT TECHNICAL UNIVERITIES

Full Text

Введение Дистанционное образование (дистанционное обучение - далее ДО), как одна из форм учебы в вузе, становится актуальным и эффективным для реализации профессионально-образовательных программ. Применение данной гибкой формы обучения является необходимым и оправданным, направленным на изменения содержания обра- зования, согласно требованиям, предъявляемым к инновационному образованию. Развитие ин- формационно-компьютерных технологий и теле- коммуникаций в современном мире позволяет сделать ДО инновационным и качественным. Благодаря использованию современного муль- тимедийного интерактивного оборудования оно способствует реализации преподавательской де- ятельности и направлено на поиск новых форм и методов обучения студентов в вузах. Интеграция ДО в систему высшего профессионального образования Использование ДО предполагает определен- ный уровень подготовки профессорско-препода- вательского состава и наличия всех компьютер- ных технологий, необходимых для реализации данной формы обучения. Данная форма обуче- ния является наиболее приемлемой с точки зре- ния экономии как финансового, так и временного ресурса [8]. Конкурентоспособные вузы активно приме- няют компьютерные и информационные техноло- гии, интерактивные доски, мультимедийные про- екторы в образовательном процессе. Готовность профессорско-преподавательского состава к применению и использованию современных тех- нологий в обучении студентов, готовность опе- ративно получать и обрабатывать информацию из Internet является актуальной потребностью высшего профессионально-ориентированного образования. Информационно-компьютерные компетенции педагогического состава вуза - это необходимость, продиктованная реалиями совре- менного общества, связанная с повышением ка- чества и эффективности образования. Говоря о преимуществах интеграции Internet- ресурсов в учебный процесс по обучению иностранному языку в неязыковом вузе, необхо- димо акцентировать работу преподавателей на развитии у студентов способностей творческого информационного взаимодействия, влияющего на эффективность изучения языка и уровень вза- имосвязи всех компонентов системы обучения [6]. В связи с распространением коронавирусной инфекции и угрозой заболеваемости в апреле 2020 года большинство вузов перешли на ДО, а именно - в Internet онлайн-среду. Для студен- тов Поволжского государственного университе- та информатики и телекоммуникации (ПГУТИ) вынужденная мера экстренного перехода не ока- залась стрессовой. Преподаватели нашего вуза были ориентированы на комбинированное обу- чение, используя как очный формат обучения студентов, так и дистанционный с применением новейших компьютерных технологий. Неодно- кратно проводились онлайн-конференции, видео- встречи, консультации студентов посредством онлайн-среды и др. Задача, которая стояла перед преподавателями в период пандемии, - в корот- кий срок спланировать учебный процесс в рам- ках ДО согласно учебно-методическому плану каждой специальности. Приказ Минобрнауки РФ от 06.05.2005 № 137 «Об использовании дистанционных образова- тельных технологий» дает возможность вузам применять данную форму обучения и контро- лировать этот процесс обучения дистанционно, согласно правилам о порядке использования ДО технологий. Успешное создание и использова- ние дистанционных учебных курсов должно на- чинаться с глубокого анализа целей обучения, дидактических возможностей новых технологий передачи учебной информации, требований к технологиям дистанционного обучения с точки зрения обучения конкретным дисциплинам [4]. Самостоятельная работа студентов технического вуза в контексте ДО по иностранному языку Говоря о ДО, необходимо рассмотреть само- стоятельную форму обучения студентов в кон- тексте развития дистанционных компьютерных образовательных технологий. Работая самосто- ятельно, студент приобретает навыки и умения использования информационно-компьютерных технологий для поиска информации на иностран- ном языке, знакомится с моделями и работой иноязычных ресурсов. Важно научить студента вычленять главное и не путаться в потоке ин- формации. Самостоятельная практическая ра- бота студентов является важным компонентом учебного процесса, направленного на развитие всесторонней личности. Задача, стоящая перед вузом, заключается в воспитании профессиональ- ной конкурентоспособной личности с хорошим кругозором и культурным уровнем развития. Сегодня далеко не все студенты осознают важ- ность и необходимость использования информа- ционно-компьютерных технологий в обучении и саморазвитии, хотя практически все используют их для социальных сетей, общения с друзьями, смотрят фильмы и т. д. Можно утверждать, что студенты практически не используют современ- ные технологии с целью самообучения или не имеют представления как организовать свою са- мостоятельную учебную деятельность. Для внедрения самостоятельной работы сту- дентов в учебный процесс преподавателю важно объяснить значимость ее для будущей работы специалиста и гибко сочетать эту деятельность наряду с традиционными для студентов видами работ. Очевидная практическая значимость во- влечет студентов технического вуза в самосто- ятельную работу и создаст мотивационную базу для дальнейшего самостоятельного изучения иностранного языка. Эффективные формы ДО студентов Развитие и внедрение Internet-технологий по- зволяет вузам применять различные формы дис- танционных занятий. Предлагаем рассмотреть некоторые из наиболее актуальных и эффектив- ных форм ДО студентов иностранному языку в техническом вузе, которые уже проводились в ПГУТИ и доказали свою эффективность в учеб- ном процессе: Чат-занятие, занятия, которые могут прохо- дить с помощью видео- или аудиосвязи или по- средством текстовых сообщений. В соответствии с целями и задачами данного вида ДО это могут быть как индивидуальные занятия, так и заня- тия с группой студентов одновременно. В нашем вузе мы использовали чат-занятие для индивиду- ального общения со студентом, которому необхо- дима помощь, связанная с выполнением задания или консультация по теме, которая вызывает у него трудности. Эта форма обучения позволяет личностно-ориентированно подходить к студен- там в обучении иностранному языку. Веб-занятие - это занятия, проводимые с по- мощью средств телекоммуникаций и использо- вания Web-технологий, Internet-ресурсов. Web- занятия предполагают самостоятельную работу студентов. Задача преподавателя - помочь студен- там с поиском необходимых Internet-источников, исходя из заданной темы; предоставить студен- там ссылки на профессионально-ориентирован- ные тексты, видеоматериалы, электронные науч- ные статьи и журналы. Компьютерная телеконференция - одна из активных форм дистанционного обучения. В пе- риод пандемии мы применяли данную форму обучения для проведения языковых студенческих конференций по заданной теме. Особенностью телеконференции является самостоятельная под- готовка студентов, поиск, обработка необходи- мой информации на иностранном языке в сфере своей специализации. В процессе подготовки к телеконференциям студенты учатся самостоятельно анализировать полученную информацию, грамматически и лек- сически правильно выстраивать предложения на иностранном языке на основании уже получен- ных знаний, сформированных навыков и уме- ний в процессе обучения иностранному языку. Во время самой телеконференции они получают навыки публичного выступления, учатся диску- тировать и аргументировать свою точку зрения по теме высказывания на иностранном языке. Несомненно, у многих студентов возникает языковой барьер, поэтому преподавателю необхо- димо снять все возможные языковые трудности, которые могут быть у студентов. Студенты, кото- рые не уверены в своих силах, оценивают свои знания иностранного языка на низком уровне, бо- ятся допускать ошибки и публичного выступле- ния, психологически не готовы к коммуникации на иностранном языке в своей профессиональной деятельности и к самостоятельному саморазви- тию. У таких студентов, как правило, отсутствуют желание и мотивация общаться на иностранном языке, учавствовать в конференциях. Как прави- ло, это обусловлено недостаточностью базового языкового образования студента. Для того чтобы избежать языкового барьера у студентов, препо- давателю необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого студента и межлич- ностные отношения в группе. Во время проведения телеконференции препо- даватель контролирует степень освоения темы и оценивает уровень подготовки студента по ней. Взаимодействие студентов друг с другом и пре- подавателем во время телеконференции позво- ляет создавать учебно-познавательную среду и активировать учебную деятельность для эффек- тивного обучения иностранному языку и обмену знаниями между студентами. Для проведения компьютерной телеконференции необходимы компьютер с микрофоном и видеокамерой, а так- же высокоскоростной Интернет для качествен- ной передачи сигнала. Видеолекция - одна из самых распростра- ненных форм дистанционного обучения в вузе, направленная на повышение и систематизацию знаний, развитие профессионального уровня студентов. Для обучающихся эта форма ДО наи- более удобна и комфортна в качестве получения новых знаний и закрепления уже пройденного материала. При этом студент является пассив- ным слушателем, не вовлеченным в процесс обу- чения. В случае, если студент не мотивирован на тему видеолекции и не видит ее практической значимости для себя, он не заинтересован в до- скональном прослушивании материала и даль- нейшем его изучении. Как правило, в обучении иностранному языку мы используем информационную, ознакомитель- ную или обучающую видеолекцию. На экране транслируется материал (лекция, объяснение но- вого материала или правила), читаемый или зара- нее записанный преподавателем. Для достижения поставленных целей, а именно для эффективного усвоения полученных знаний студентами по ино- странному языку, преподавателю необходимо не только подготовить информативный материал, но и представить слайды, фотографии, схемы и таблицы для пояснения грамматического мате- риала, модели построения предложения и т. д. Наглядное их применение поможет быстрее ус- воить и запомнить материал, а информативное наполнение лекции заинтересует студентов в изу- чении материала, тем самым поможет избежать формального просмотра лекции. Все формы ДО должны быть направлены на комплексное формирование знаний, навыков и умений в обучении профессионально-ориенти- рованному иностранному языку. В результате полученных компетенций студенты овладевают коммуникативными навыками. Работая с Internet- источниками для поиска и получения информа- ции, исходя из своей специализации, студенты учатся анализировать, обобщать, классифициро- вать и синтезировать материал, извлекать полу- ченную информацию из письменных и устных источников на иностранном языке. Задача преподавателя - контролировать про- цесс усвоения материала студентами. Рубежный, промежуточный и итоговый контроль сформиро- ванности знаний, навыков и умений у студентов - необходимый элемент ДО, который помогает преподавателю выявить пробелы по изученному материалу или вовсе не изученность материала. Это дает объективную оценку эффективности выбранных методов и форм ДО в контексте обу- чения иностранным языкам. Заключение Внедрение ДО с использованием педагогиче- ских технологий открывает новые возможности обучения студентов иностранному языку. Данная форма обучения - это не только процесс передачи знаний студентам, но и обратная связь с ними, ис- пользование личносто-ориентированного подхода к обучающимся. Она позволяет приобретать на- выки и умения, знания по иностранному языку в любом месте, где есть Internet, что создает ком- фортную среду для обучающихся. Поскольку сегодня далеко не все вузы готовы к использованию ДО, в том числе ввиду непод- готовленности преподавателей и слабой научно- технической базы вузов, имеются противники использования данной формы обучения. На наш взгляд, ДО можно рассматривать как самостоя- тельную форму обучения студентов, направлен- ную на развитие всех видов речевой деятельно- сти, иноязычной коммуникативной компетенции и на активацию языковых форм у студентов тех- нического вуза.

About the authors

E. S Riabkova

Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics

Email: ekaterina_res@rambler.ru
Samara, Russian Federation

I. N Tabueva

Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics

Email: tabueva_psuti@mail.ru
Samara, Russian Federation

References

Supplementary files