Using interactive methods in teaching the humanities for students of non-core areas of training

Abstract

Forms of material presentation, specific targets on the basis of courses results are actualized for lecturers who are training students of non-core areas of training. This article contains some exam- ples of interactive approaches to work with students, which are used by author in teaching “Sociol-ogy” and “Political science”.

Full Text

Современный этап развития российского общества характеризуется возрастающей ро- лью политической составляющей. Во многом это связано с перманентностью преобразова- ний, происходящих в стране, с мировыми экономическими, природными, военными и др. ка- таклизмами, которые в системном порядке освещаются в СМИ и не могут оставить в стороне рядового обывателя.Политика является той частью общественной жизни, где концентрируются и осмысли- ваются все важнейшие общественные проблемы, где они соотносятся с интересами социаль- ных групп, где вырабатывается механизм и способы их решения. Эти обстоятельства обу- словливают повышенный интерес к политической деятельности как особому виду деятель- ности общественной, к ее структуре. Гуманитарные и социальные дисциплины в общей си- стеме образовательного процесса - один из способов повлиять на социализацию молодого человека, происходящей в формате высшей школы и в текущем для человека временном пространстве. Одновременно такие дисциплины, как политология и социология, помогают формировать политическую и правовую культуру студенческой молодежи.Привычная форма изучения данных дисциплин (лекции, семинарские занятия) не все- гда является достаточно эффективной для решения обозначенных задач. В традиционном формате дисциплины теряются в перечне других и становятся непрофильной образователь- ной нагрузкой для студенческой аудитории.Преподавателю, ориентированному на возможность повлиять на социализацию студен- тов, их гражданское становление, перспективно использовать современные методы, в том числе, и интерактивные. В этом формате сам процесс передачи информации строится на принципе взаимодействия преподавателя и студента. Он предполагает большую активность обучаемого, его творческое вовлечение в процесс получения новых знаний [1].Одним из возможных методов процесса обучения может быть метод проблемного из- ложения. При таком подходе лекция становится похожей на диалог. Эта методика позволяет заинтересовать студента, вовлечь его в процесс обучения. Перед началом изучения опреде- ленной темы ставится перед студентами проблемный вопрос или дается проблемное задание. Стимулируя разрешение проблемы, преподаватель снимает противоречия между имеющимся ее пониманием и требуемыми от студента знаниями. Отдельные проблемы могут поднимать- ся самими студентами. С использованием данного метода могут быть изучены темы «Поли- тические партии и общественные организации», «Избирательная система Российской Феде- рации», «Участие граждан (молодежи) в процессе принятия решений» и др., где очевидно у студентов наличие некоторых знаний, собственных практик.Метод учебных дискуссий близок к методу проблемного изложения. Вместе с тем, он предполагает работу с группой до 15 человек, где необходимо участие каждого. Дискуссия может носить различный характер в зависимости от изучаемого процесса, уровня его про- блемности. Темами для дискуссии могут стать - «Гражданское общество в России»; «Демо- кратия в России»; «Роль политических лидеров в истории народов»; «Проблема культа лич-Известия МГТУ «МАМИ» № 3(25), 2015, т. 5 49Экономика и управлениености» и др. Для преподавателя, организующего учебную дискуссию, результат, как прави- ло, уже заранее известен. Целью здесь является процесс поиска, который приводит к объек- тивно известному, но субъективно, с точки зрения студентов, новому знанию. Выделяют следующие специфические черты оптимально организованной и проведенной учебной дис- куссии [2]: высокая степень компетентности в рассматриваемой проблеме преподавателя и, как пра- вило, имеющийся достаточный практический опыт решения подобных проблем у слуша- телей; высокий уровень прогнозирования решения типичных проблемных ситуаций благодаря серьезной методической подготовке преподавателя. целью и результатом учебной дискуссии являются высокий уровень усвоения обучаю- щимися истинного знания, преодоление заблуждений, развитие у них диалектического мышления; источник истинного знания вариативен. В зависимости от конкретной проблемной ситуа- ции это либо преподаватель, либо студенты, либо последние выводят истинное знание при помощи преподавателя.Учебные групповые дискуссии дают наибольший эффект для формирования нужных установок. Этот метод обучения обеспечивает хорошие возможности для обратной связи.Следующий прием - исследовательский. Он направлен на коллективную работу в группе, когда необходимо в процессе совместного рассуждения дать анализ содержанию от- рывка из первоисточника. Сюда можно отнести: работу студентов со схемами, сравнительными таблицами (например, анализ участия разных групп населения в выборах федерального, регионального или местного уровней); работу студентов с различными документами и материалами (анализ программных доку- ментов политических партий); экскурсии и встречи в учреждениях, организациях, где можно получить информацию от первого лица, в формате «вопрос-ответ» профильного по теме специалиста (например, встреча в избирательной комиссии); работа с экспертными текстами, опубликованными в СМИ, сети Интернет (их проблема- тизация, обсуждение, формирование выводов).В рамках исследовательского приема можно например, проанализировать годовое По- слание Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской Федерации. Деловые или ролевые игры ориентированы на функциональное участие каждого из студентов в процессе занятия. Опыт организации игр в ходе образовательного процесса, например, по курсу «Политология», показывает наибольшую эффективность использования таких игр, как «Выборы», имитирующую избирательную систему в рамках отдельно взятой территории (муниципалитета, региона, страны) [3]; «Напиши закон», направленную на изу- чение парламентской процедуры принятия нормативных правовых актов; «Дебаты», позво- ляющую раскрыть содержательную основу программных документов ведущих политическихпартий страны.ВыводыВ целом, широкое применение в организации занятий по политологии и социологии различных творческих/интерактивных заданий, проблемных задач, проведение дискуссий позволяет повысить интерес студентов к вопросам развития общественной сферы, сделать учебный процесс познавательным. Одновременно, разнообразие методов и средств обучения как попытки отхода от единого формата в образовательном процессе, имеет при всех поло- жительных его проявлениях и отрицательный аспект: потеря единой нити между занятиями, получение обрывистых знаний. В этой ситуации очень многое зависит от подготовки самого преподавателя, возможности им самим целостно представлять образовательный процесс и доводить занятия и весь курс до логического завершения. Методы и средства обучения - это всего лишь инструмент для решения образовательных задач. При этом, прежде всего, должна50 Известия МГТУ «МАМИ» № 3(25), 2015, т. 5Экономика и управлениерешаться педагогическая задача формирования личности активного гражданина России, и его ценностных ориентаций.