Implementation of career oriented training of student on the basis of Resource Center of university



Cite item

Abstract

The paper discusses the implementation of career oriented educational training of secondary educational institutions students on the basis of Resource Center organized by higher education institution. Approaches and principles of Resource Center organization and technologies of system for training students within the educational program are shown.

Full Text

В настоящее время в системах образования и подготовки научных кадров достаточно отчетливо встает задача подготовки в образовательных учреждениях молодых людей, способных жить в новом обществе, обладающих навыками исследовательской, творческой, созидательной деятельности, умеющих продвигать результаты своего интеллектуального труда к потребителям. Данные потребности вызывают интеграционные процессы науки и образования, которые проявляются в развитии и институализации интегрированных образовательных систем, ассоциирующих учебные заведения с научными и профессиональными институтами общества, например, в рамках высших учебных заведений. В этой связи основной задачей является устранение «разрывов» между подсистемами образования, развитие «сквозной» преемственности образовательного процесса в системе «среднее образовательное учреждение - вуз», что обеспечит целостность системы образования как институциональной социально-педагогической системы, направленной на приоритетное развитие личности, характеризующейся мировоззренческой, функциональной, профессиональной компетентностью и нравственной культурой. С этих позиций, образовательный процесс приобретает личностно-ориентированную направленность, обеспечивающую гибкость, многоуровневость образовательных программ, доступность их освоения в условиях интеграционных структур, позволяющих реализовывать расширение традиционных форм обучения за счет обновления сущности форм самообразования и дополнительного образования [3]. В целях сохранения и приумножения научного и производственного потенциала страны необходимо обеспечить развитие творчески активной, склонной к исследовательской и творческой деятельности, грамотной и целеустремленной личности. Формированию такой творческой личности в высшем учебном заведении и призван служить Ресурсный центр сопровождения процесса профессионального самоопределения учащихся. При этом при организации образовательного процесса в уровневом переходе «среднее образовательное учреждение - вуз» в системе непрерывного образования предоставляется возможность объединения нескольких частно-методических педагогических систем, и это объединение может рассматриваться «как педагогическая система в совокупности составляющих ее элементов: целей, содержания образования, методов, средств, организационных форм обучения и воспитания» [2]. Первым и наиболее важным компонентом в реализации Ресурсного центра как комплексной системы профессионально-ориентирующей образовательной подготовки молодежи является создание соответствующей структуры непосредственно в вузе на основе следующих научных подходов [4]: · системный - организация непрерывной профессионально-ориентирующей образовательной подготовки выстраивается как целостный комплекс взаимосвязанных элементов; · деятельностный - образовательный процесс предполагает формирование широкого спектра видов и форм образовательной деятельности; · компетентностный - обучение служит формированию необходимых компетенций, ориентированных на профессиональное поле деятельности; · индивидуально-личностный - относится к развитию личностных качеств обучающихся, выявлению возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию. Реализация профессионально-ориентирующей образовательной подготовки обучающихся в образовательном процессе системы непрерывного образования на всех уровнях и ступенях образования выступает одной из основных приоритетных стратегий жизненной и профессиональной адаптации, основывается на следующих принципах [4]: · принцип интеграции - как взаимосвязь всех компонентов образовательной деятельности, как интеграция науки, образования и производства, как способ формирования, получения и приобретения интегративных знаний; · принцип преемственности - как связь видов и форм образовательной деятельности, осуществляющаяся в процессе развития образовательного уровня обучающихся, связанного с освоением и приобретением научных знаний, исследовательского и социокультурного опыта, общего и профессионального образования; · принцип вариативности - как возможность выбора видов образовательной деятельности, форм ее организации, образовательных программ, профессиональной образовательной траектории, обеспечивающей самореализацию каждого учащегося в соответствии с личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами. Наиболее оптимальным механизмом организации обучения и сопровождения учащихся в Ресурсном центре как потенциальных абитуриентов технических вузов является комплексная подготовка, включающая дополнительное обучение профильным и смежным дисциплинам, связанным с профессиональной областью дальнейшего обучения; профессионально ориентированную подготовку, связанную с научно-образовательной, исследовательской и практической деятельностью; информирование о специальностях, по которым проводится подготовка в вузе, требованиях к вступительным испытаниям, особенностях обучения и перспективах трудоустройства. «Формирование проектной, научно-исследовательской культуры личности от дошкольного образования до образования взрослых становится важной частью ее общей и профессиональной культуры. Средством формирования проектной культуры становится проектная деятельность, формирующая способность к самообразованию, творчеству, к исследовательской, научной деятельности» [3]. Обучение в Ресурсном центре позволяет абитуриенту сделать осознанный выбор будущей специальности и адаптироваться в вузе. А вуз заинтересован в профессионально ориентированных студентах, имеющих высокий творческий потенциал. Для того, чтобы провести отбор для последующего участия в одной из образовательных программ, реализующихся в Ресурсном центре, должны быть разработаны формализованные, унифицированные требования как к учащимся, так и к преподавателям [5]. Реализация подготовки учащихся по профилирующим дисциплинам осуществляется на основе школьной программы, проведение учащимися самооценки на основе априорной информации о требованиях конкретного вуза отличается высокой степенью достоверности, что, очевидно, объясняется наличием различных мотивационных факторов. Контроль качества процесса подготовки учащихся по профилирующим дисциплинам проводится с помощью разнообразных тестов, рубежных контролей, контрольно-диагностических тренингов, академических соревнований, олимпиад и др. Реализация исследовательской деятельности обучающихся осуществляется под руководством научного консультанта и имеет характер непрерывного процесса. Управление качеством подготовки научных руководителей и управление качеством преподавания профилирующих дисциплин проводится параллельно. Непрерывность процесса диагностики позволяет своевременно принять меры по исправлению недостатков в подготовке учащихся. Текущий анализ требований вузов и систематическая коррекция системы подготовки учащихся проводится ежегодно после подведения итогов работы Ресурсного центра и результатов обучения учащихся, в том числе с учетом поступления выпускников Ресурсного центра в высшие учебные заведения. На рисунке 1 представлена технология системы подготовки учащихся в рамках образовательной программы, реализуемой в Ресурсном центре. Сначала проводится диагностика профессионального уровня педагогов. Предварительным этапом является обучение научных руководителей и консультантов методике выбора темы исследования для школьника, разработке научной проблемы, ознакомление преподавателей с требованиями, предъявляемыми к исследовательским работам и формам их представления. Подготовка педагогов осуществляется посредством проведения элективных курсов по основным вопросам организации и методики исследовательской деятельности учащихся, циклов обучающих семинаров и т.п. [1]. В свою очередь преподавателей профилирующих дисциплин необходимо ознакомить с требованиями конкретного вуза. Итогом предварительного этапа является определение готовности педагогического состава к организации и ведению исследовательской деятельности молодежи. Первый этап - диагностика подготовки учащихся по профилирующим дисциплинам в соответствии с требованиями вуза. Результатом данного этапа является оценка комплекса знаний, умений и навыков учащегося, его готовности к участию в образовательной программе Ресурсного центра. Уровень начальной подготовки проверяется посредством тестирования, академических соревнований, предметных олимпиад и т.п. После получения положительной оценки подготовки учащихся к дальнейшему изучению профилирующих дисциплин предоставляется возможность выбора научного направления проведения исследований, определение проблемы исследования. На втором этапе осуществляется выбор научного руководителя, который определяет конкретную задачу исследования и знакомит учащегося с требованиями к исследовательской работе. Рисунок 1. Технология системы подготовки учащихся Третьим этапом является непосредственное проведение исследовательской работы учащимся и методического обеспечения этой работы со стороны научного руководителя, которое осуществляется в форме индивидуальных консультаций. Итогом данного этапа является оригинальное решение поставленной исследовательской задачи, полученное самостоятельно. Четвертый этап - проверка эффективности предложенного решения исследовательской задачи. Наиболее распространенный способ проверки разработанного решения - проведение экспериментальных исследований. Полученные результаты подвергаются анализу, на основе которого учащийся делает вывод о результатах своей работы. Пятый этап заключается в проверке руководителем правильности интерпретации результата исследований и соответствия исследовательской работы требованиям стандарта выполнения работ и поставленным целям образовательной программы. Параллельно проводится подготовка доклада и предварительная защита работы. Апофеозом реализации рассмотренных пяти этапов является проведение научно-образовательного соревнования - конкурса исследовательских работ на конференции (выставке) - публичная защита в форме доклада, ответы на вопросы и обсуждение работы. Таким образом, организация профессионально-ориентирующей образовательной подготовки состоит в том, что образовательная и профессиональная подготовка в сочетании с интеллектуальным, исследовательским, творческим, общекультурным, гуманистическим становлением личности создает условия для осознанного выбора каждым человеком своего жизненного пути, которое в наибольшей мере соответствует его интересам, мотивам, способностям и ценностным ориентациям. Распространение в системе образования методов обучения, основанных на интеграции науки и образования, на научной, исследовательской и практической деятельности является мощным организационным и методическим потенциалом, осуществляющим: · решение вопросов управления и организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства; · развитие интеграционного потенциала непрерывного образования, системы материального и морального стимулирования в области профессионального образования и исследовательской деятельности; · повышение эффективности и результативности подготовки кадров высшей квалификации, поддержку профессиональной подготовки и интеллектуального развития российской молодежи в едином научно-образовательном пространстве; · развитие механизмов, обеспечивающих взаимодействие между наукой, высшим и средним образованием, межрегиональное сотрудничество в области молодежного творчества и профессионального наставничества.
×

About the authors

T. Y. Tsybizova

National Research University “Bauman Moscow State Technical University”

Email: mumc@bmstu.ru

References

  1. Неусыпин К.А., Цибизова Т.Ю. Разработка модели системы управления качеством подготовки учащихся в научных молодежных программах // technomag.edu.ru: Наука и Образование: электронное научно-техническое издание. 2007. выпуск 8. URL http://technomag.edu.ru/doc/66769.html.
  2. Новиков А.М. Методология образования. М.: Эгвес, 2006. 488 с.
  3. Орешкина А.К. Педагогические системы в логике культурологической парадигмы. М.: Профессиональное образование, 2008.220 с.
  4. Цибизова Т.Ю. Концептуальные основания исследовательской деятельности обучающихся в системе непрерывного образования. Автореф. дис. … докт. пед. наук / Институт теории и истории педагогики РАО. М., 2013. 41 с.
  5. Цибизова Т.Ю., Неусыпин К.А. Некоторые аспекты реструктуризации системы управления современными учебно-научными центрами // Автоматизация и современные технологии. 2012. № 1. С. 30-34.

Copyright (c) 2014 Tsybizova T.Y.

Creative Commons License
This work is licensed under a Creative Commons Attribution-NonCommercial-NoDerivatives 4.0 International License.

This website uses cookies

You consent to our cookies if you continue to use our website.

About Cookies