Формирование межкультурной коммуникативно-профессиональной компетенции обучающихся в вузе

Аннотация

В статье представлена педагогическая модель формирования межкультурной профессионально-коммуникативной компетенции, в состав которой входят общекультурные и профессиональные компетенции. Модель также включает в себя педагогические условия, критерии и показатели сформированности рассматриваемой компетенции.

Полный текст

Целью данной статьи является описание разработанной нами педагогической модели межкультурной коммуникативно профессиональной компетенции (МКПК) студентов вузов. Вслед за рядом авторов [1, 2] МКПК рассматривается нами как интегративное проявление степени профессионально-личностного развития специалиста, подразумевающее межкультурные и профессиональные знания, умения, навыки, социальный опыт, обеспечивающий осуществление межкультурной коммуникации с представителями иноязычной культуры. Мы полагаем, что структура данной компетенции включает ценностно-смысловой, когнитивный и деятельностный аспекты. Учитывая положения современного компетентностного подхода к образованию, мы разработали педагогическую модель формирования МКПК обучающихся технических вузов в процессе обучения иностранному языку, в которой были выделены следующие компоненты: цель, общекультурные и профессиональные компетенции, педагогические условия, критерии и показатели уровня сформированности. Цель - это один из основных элементов педагогической модели, системообразующая характеристика (А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин), заранее предполагаемый результат сознательной деятельности. Очевидно, что целью разработанной педагогической модели является формирование МКПК обучающихся технических вузов в процессе обучения иностранному языку. Разработанная педагогическая модель ориентирует на развитие общекультурных компетенций, которые соотносятся с содержательными составляющими МКПК: когнитивный аспект - когнитивная, информационно-технологическая компетенция; деятельностный аспект - коммуникативная компетенция, компетенция личностного самосовершенствования; ценностно-смысловой аспект - ценностно-смысловая компетенция. Важнейшими показателями МКПК студента являются: осознание смысла и значимости общечеловеческих ценностей; способность к формированию системы личностных, социальных и профессиональных ценностей, способность к собственному мировидению и миропониманию; способность и готовность к проведению нравственной экспертизы своей социально-профессиональной жизнедеятельности. Следовательно, при компетентностном подходе огромное значение имеет формирование ценностно-смысловой компетенции обучающегося. Как и любая компетенция, МКПК включает когнитивный аспект. Поскольку понятие МКПК напрямую связано с личностными, общественными и культурными реалиями, развитие когнитивной компетенции предполагает: способность и готовность актуализировать социально-гуманитарные знания в своей социально-профессиональной жизнедеятельности; познавательные способности к анализу, синтезу, прогнозированию, способность к рефлексии личностных, социальных и культурных норм жизнедеятельности. На современном этапе развития высшего образования нельзя игнорировать тот факт, что познавательный процесс был бы весьма ограничен без использования информационных технологий. Информационно-технологическая компетенция включает владение современными средствами информации и информационными технологиями; умение осуществлять информационную деятельность, в том числе и на иностранном языке; способность интерпретировать, преобразовывать полученную информацию с целью ее использования в социально-профессиональной жизнедеятельности. В процессе формирования МКПК на занятиях по иностранному языку основное внимание, безусловно, уделяется развитию коммуникативной компетенции студентов, которая предполагает знание необходимых способов взаимодействия с окружающими людьми, усвоение языковых средств, в том числе иноязычных, норм и особенностей иноязычного речепроизводства; способность к осуществлению межличностного и профессионального общения, включая иноязычное; способность к ценностно-смысловой оценке и позитивному решению проблем, связанных с субъективной реальностью, социально-профессиональной жизнедеятельностью. Деятельностная составляющая МКПК включает также компетенцию личностного самосовершенствования, развитие которой предполагает осознание необходимости личностного самосовершенствования; самообразование, в том числе умение самостоятельно изучать иностранный язык, заниматься самовоспитанием необходимых профессионально-ориентированных качеств; способность осмысливать и оценивать возможности личностного самосовершенствования, самореализации. Необходимо подчеркнуть, что в разработанной педагогической модели формирования МКПК студента общекультурные и профессиональные компетенции «перекрещиваются», накладываются друг на друга. Следовательно, определенные характеристики, например, ценностно-смысловые, когнитивные, коммуникативные компетенции входят одновременно в состав общекультурных и профессиональных компетенций. На современном этапе развития высшего образования информационно-технологические компетенции обеспечивают навыки деятельности студента, связанные с поиском, анализом, сохранением, передачей информации и являются необходимой составляющей как общекультурных, так и профессиональных компетенций. Без компетенций личностного самосовершенствования невозможно профессиональное самосовершенствование и т.д. Таким образом, в разработанной педагогической модели формирования МКПК ряд компетенций можно отнести как к общекультурным, так и профессиональным компетенциям. Мы полагаем, что для более результативного формирования МКПК необходимы следующие педагогические условия: педагогическая компетентность преподавателей, использование личностно-развивающего потенциала дисциплин социально-гуманитарного цикла, установление межпредметных логических связей, реализация гуманитарных технологий обучения. Выявление критериев и показателей уровня сформированности МКПК обучающегося, которые входят в разработанную нами педагогическую модель, позволяют как заранее, так и в ходе образовательного процесса скорректировать учебно-методические мероприятия с целью благоприятного развития МКПК. При этом следует отметить, что проблема разработки системы критериев и показателей осложняется полифункциональностью характера и многокомпонентностью структуры МКПК. Любые попытки установить уровни сформированности МКПК, как и любой другой компетенции, весьма условны. Однако мы считаем практически полезным создание некой «рабочей» шкалы [3, с. 98] с описанием критериев и показателей сформированности МКПК. В качестве критериев были выбраны ценностно-смысловой, когнитивный, информационно-технологический, коммуникативный критерий и критерий личностного самосовершенствования, при этом каждый критерий характеризуется тремя показателями уровня сформированности той или иной общекультурной компетенции, входящей с состав МКПК. Ценностно-смысловой критерий - показатели: · осознание смысла и значимости общечеловеческих ценностей; · способность к формированию системы личностных, социальных и профессиональных ценностей, способность к собственному мировидению и миропониманию; · способность и готовность к проведению нравственной экспертизы своей социально-профессиональной жизнедеятельности. Методы оценки ценностно-смыслового критерия - анкетирование, мониторинг, интервьюирование. Когнитивный критерий - показатели: · знание личностных, социальных, культурных элементов жизнедеятельности и постоянное его пополнение и обновление; · способность и готовность актуализировать социально-гуманитарные знания в своей социально-профессиональной жизнедеятельности; · познавательные способности к анализу, синтезу, прогнозированию, способность к рефлексии социальных и культурных норм жизнедеятельности. Методы оценки когнитивного критерия - тесты, мониторинг, интервьюирование. Информационно-технологический критерий - показатели: · владение современными средствами информации и информационными технологиями; · умение осуществлять информационную деятельность на иностранном языке; · способность интерпретировать, преобразовывать полученную информацию с целью ее использования в социально-профессиональной жизнедеятельности. Методы оценки информационно-технологического критерия - тесты, мониторинг, интервьюирование. Коммуникативный критерий - показатели: · усвоение языковых средств, норм и особенностей иноязычного речепроизводства; · способность к осуществлению межличностного и профессионального иноязычного общения; · способность к ценностно-смысловой оценке и позитивному решению проблем, связанных с субъективной реальностью, социально-профессиональной жизнедеятельностью. Методы оценки коммуникативного критерия - тесты, мониторинг, анкетирование, интервьюирование. Критерий личностного совершенствования - показатели: · осознание необходимости личностного самосовершенствования; · умение самостоятельно изучать иностранный язык, заниматься самовоспитанием необходимых профессионально-ориентированных качеств; · способность осмысливать и оценивать возможности личностного самосовершенствования, самореализации. Методы оценки критерия личностного совершенствования - мониторинг, анкетирование, интервьюирование. При разработке показателей мы основывались на структуре МКПК, которая вмещает в себя обязательные три составляющие: когнитивную, деятельностную и ценностно-смысловую. Формирование любой компетенции невозможно без знаний, поэтому мы включили в состав критериальных показателей показатель, отражающий степень усвоения знаний, необходимых для формирования той или иной общекультурной компетенции. При этом мы учитывали тот факт, что измерить и оценить количественно усвоение знаний менее затруднительно, чем успешность использования иностранного языка в продуктивной деятельности. Поскольку общекультурные компетенции обучающихся служат, на наш взгляд, основой для формирования профессиональных компетенций, в каждом критерии отмечается способность и готовность применять полученные знания, умения и навыки в дальнейшей профессиональной жизнедеятельности. Таким образом, мы представили разработанную нами педагогическую модель, целью актуализации которой является формирование МКПК. Успешная реализация данной педагогической модели возможна при ориентации на формирование и развитие у обучающихся прежде всего общекультурных компетенций, являющихся основой для развития их профессиональных компетенций.