Formation of students’ cross-cultural communicative-professional competence in university

Abstract

The article represents the pedagogical model of formation of students’ cross-cultural communicative-professional competence. This model includes general-cultural and professional competences. The model also contains pedagogical conditions, criteria and indicators of the considered competence formation.

Full Text

Целью данной статьи является описание разработанной нами педагогической модели межкультурной коммуникативно профессиональной компетенции (МКПК) студентов вузов. Вслед за рядом авторов [1, 2] МКПК рассматривается нами как интегративное проявление степени профессионально-личностного развития специалиста, подразумевающее межкультурные и профессиональные знания, умения, навыки, социальный опыт, обеспечивающий осуществление межкультурной коммуникации с представителями иноязычной культуры. Мы полагаем, что структура данной компетенции включает ценностно-смысловой, когнитивный и деятельностный аспекты. Учитывая положения современного компетентностного подхода к образованию, мы разработали педагогическую модель формирования МКПК обучающихся технических вузов в процессе обучения иностранному языку, в которой были выделены следующие компоненты: цель, общекультурные и профессиональные компетенции, педагогические условия, критерии и показатели уровня сформированности. Цель - это один из основных элементов педагогической модели, системообразующая характеристика (А.Н. Леонтьев, В.А. Сластенин), заранее предполагаемый результат сознательной деятельности. Очевидно, что целью разработанной педагогической модели является формирование МКПК обучающихся технических вузов в процессе обучения иностранному языку. Разработанная педагогическая модель ориентирует на развитие общекультурных компетенций, которые соотносятся с содержательными составляющими МКПК: когнитивный аспект - когнитивная, информационно-технологическая компетенция; деятельностный аспект - коммуникативная компетенция, компетенция личностного самосовершенствования; ценностно-смысловой аспект - ценностно-смысловая компетенция. Важнейшими показателями МКПК студента являются: осознание смысла и значимости общечеловеческих ценностей; способность к формированию системы личностных, социальных и профессиональных ценностей, способность к собственному мировидению и миропониманию; способность и готовность к проведению нравственной экспертизы своей социально-профессиональной жизнедеятельности. Следовательно, при компетентностном подходе огромное значение имеет формирование ценностно-смысловой компетенции обучающегося. Как и любая компетенция, МКПК включает когнитивный аспект. Поскольку понятие МКПК напрямую связано с личностными, общественными и культурными реалиями, развитие когнитивной компетенции предполагает: способность и готовность актуализировать социально-гуманитарные знания в своей социально-профессиональной жизнедеятельности; познавательные способности к анализу, синтезу, прогнозированию, способность к рефлексии личностных, социальных и культурных норм жизнедеятельности. На современном этапе развития высшего образования нельзя игнорировать тот факт, что познавательный процесс был бы весьма ограничен без использования информационных технологий. Информационно-технологическая компетенция включает владение современными средствами информации и информационными технологиями; умение осуществлять информационную деятельность, в том числе и на иностранном языке; способность интерпретировать, преобразовывать полученную информацию с целью ее использования в социально-профессиональной жизнедеятельности. В процессе формирования МКПК на занятиях по иностранному языку основное внимание, безусловно, уделяется развитию коммуникативной компетенции студентов, которая предполагает знание необходимых способов взаимодействия с окружающими людьми, усвоение языковых средств, в том числе иноязычных, норм и особенностей иноязычного речепроизводства; способность к осуществлению межличностного и профессионального общения, включая иноязычное; способность к ценностно-смысловой оценке и позитивному решению проблем, связанных с субъективной реальностью, социально-профессиональной жизнедеятельностью. Деятельностная составляющая МКПК включает также компетенцию личностного самосовершенствования, развитие которой предполагает осознание необходимости личностного самосовершенствования; самообразование, в том числе умение самостоятельно изучать иностранный язык, заниматься самовоспитанием необходимых профессионально-ориентированных качеств; способность осмысливать и оценивать возможности личностного самосовершенствования, самореализации. Необходимо подчеркнуть, что в разработанной педагогической модели формирования МКПК студента общекультурные и профессиональные компетенции «перекрещиваются», накладываются друг на друга. Следовательно, определенные характеристики, например, ценностно-смысловые, когнитивные, коммуникативные компетенции входят одновременно в состав общекультурных и профессиональных компетенций. На современном этапе развития высшего образования информационно-технологические компетенции обеспечивают навыки деятельности студента, связанные с поиском, анализом, сохранением, передачей информации и являются необходимой составляющей как общекультурных, так и профессиональных компетенций. Без компетенций личностного самосовершенствования невозможно профессиональное самосовершенствование и т.д. Таким образом, в разработанной педагогической модели формирования МКПК ряд компетенций можно отнести как к общекультурным, так и профессиональным компетенциям. Мы полагаем, что для более результативного формирования МКПК необходимы следующие педагогические условия: педагогическая компетентность преподавателей, использование личностно-развивающего потенциала дисциплин социально-гуманитарного цикла, установление межпредметных логических связей, реализация гуманитарных технологий обучения. Выявление критериев и показателей уровня сформированности МКПК обучающегося, которые входят в разработанную нами педагогическую модель, позволяют как заранее, так и в ходе образовательного процесса скорректировать учебно-методические мероприятия с целью благоприятного развития МКПК. При этом следует отметить, что проблема разработки системы критериев и показателей осложняется полифункциональностью характера и многокомпонентностью структуры МКПК. Любые попытки установить уровни сформированности МКПК, как и любой другой компетенции, весьма условны. Однако мы считаем практически полезным создание некой «рабочей» шкалы [3, с. 98] с описанием критериев и показателей сформированности МКПК. В качестве критериев были выбраны ценностно-смысловой, когнитивный, информационно-технологический, коммуникативный критерий и критерий личностного самосовершенствования, при этом каждый критерий характеризуется тремя показателями уровня сформированности той или иной общекультурной компетенции, входящей с состав МКПК. Ценностно-смысловой критерий - показатели: · осознание смысла и значимости общечеловеческих ценностей; · способность к формированию системы личностных, социальных и профессиональных ценностей, способность к собственному мировидению и миропониманию; · способность и готовность к проведению нравственной экспертизы своей социально-профессиональной жизнедеятельности. Методы оценки ценностно-смыслового критерия - анкетирование, мониторинг, интервьюирование. Когнитивный критерий - показатели: · знание личностных, социальных, культурных элементов жизнедеятельности и постоянное его пополнение и обновление; · способность и готовность актуализировать социально-гуманитарные знания в своей социально-профессиональной жизнедеятельности; · познавательные способности к анализу, синтезу, прогнозированию, способность к рефлексии социальных и культурных норм жизнедеятельности. Методы оценки когнитивного критерия - тесты, мониторинг, интервьюирование. Информационно-технологический критерий - показатели: · владение современными средствами информации и информационными технологиями; · умение осуществлять информационную деятельность на иностранном языке; · способность интерпретировать, преобразовывать полученную информацию с целью ее использования в социально-профессиональной жизнедеятельности. Методы оценки информационно-технологического критерия - тесты, мониторинг, интервьюирование. Коммуникативный критерий - показатели: · усвоение языковых средств, норм и особенностей иноязычного речепроизводства; · способность к осуществлению межличностного и профессионального иноязычного общения; · способность к ценностно-смысловой оценке и позитивному решению проблем, связанных с субъективной реальностью, социально-профессиональной жизнедеятельностью. Методы оценки коммуникативного критерия - тесты, мониторинг, анкетирование, интервьюирование. Критерий личностного совершенствования - показатели: · осознание необходимости личностного самосовершенствования; · умение самостоятельно изучать иностранный язык, заниматься самовоспитанием необходимых профессионально-ориентированных качеств; · способность осмысливать и оценивать возможности личностного самосовершенствования, самореализации. Методы оценки критерия личностного совершенствования - мониторинг, анкетирование, интервьюирование. При разработке показателей мы основывались на структуре МКПК, которая вмещает в себя обязательные три составляющие: когнитивную, деятельностную и ценностно-смысловую. Формирование любой компетенции невозможно без знаний, поэтому мы включили в состав критериальных показателей показатель, отражающий степень усвоения знаний, необходимых для формирования той или иной общекультурной компетенции. При этом мы учитывали тот факт, что измерить и оценить количественно усвоение знаний менее затруднительно, чем успешность использования иностранного языка в продуктивной деятельности. Поскольку общекультурные компетенции обучающихся служат, на наш взгляд, основой для формирования профессиональных компетенций, в каждом критерии отмечается способность и готовность применять полученные знания, умения и навыки в дальнейшей профессиональной жизнедеятельности. Таким образом, мы представили разработанную нами педагогическую модель, целью актуализации которой является формирование МКПК. Успешная реализация данной педагогической модели возможна при ориентации на формирование и развитие у обучающихся прежде всего общекультурных компетенций, являющихся основой для развития их профессиональных компетенций.