Реализация профессионально-ориентирующей образовательной подготовки учащихся на базе Ресурсного центра вуза

Аннотация

В статье рассматриваются механизмы реализации профессионально-ориентирующей образовательной подготовки учащихся средних образовательных учреждений на базе Ресурсного центра, организованного высшим учебным заведением. Показаны подходы и принципы организации Ресурсного центра, технологии системы подготовки учащихся в рамках образовательной программы, реализуемой в Ресурсном центре.

Полный текст

В настоящее время в системах образования и подготовки научных кадров достаточно отчетливо встает задача подготовки в образовательных учреждениях молодых людей, способных жить в новом обществе, обладающих навыками исследовательской, творческой, созидательной деятельности, умеющих продвигать результаты своего интеллектуального труда к потребителям. Данные потребности вызывают интеграционные процессы науки и образования, которые проявляются в развитии и институализации интегрированных образовательных систем, ассоциирующих учебные заведения с научными и профессиональными институтами общества, например, в рамках высших учебных заведений. В этой связи основной задачей является устранение «разрывов» между подсистемами образования, развитие «сквозной» преемственности образовательного процесса в системе «среднее образовательное учреждение - вуз», что обеспечит целостность системы образования как институциональной социально-педагогической системы, направленной на приоритетное развитие личности, характеризующейся мировоззренческой, функциональной, профессиональной компетентностью и нравственной культурой. С этих позиций, образовательный процесс приобретает личностно-ориентированную направленность, обеспечивающую гибкость, многоуровневость образовательных программ, доступность их освоения в условиях интеграционных структур, позволяющих реализовывать расширение традиционных форм обучения за счет обновления сущности форм самообразования и дополнительного образования [3]. В целях сохранения и приумножения научного и производственного потенциала страны необходимо обеспечить развитие творчески активной, склонной к исследовательской и творческой деятельности, грамотной и целеустремленной личности. Формированию такой творческой личности в высшем учебном заведении и призван служить Ресурсный центр сопровождения процесса профессионального самоопределения учащихся. При этом при организации образовательного процесса в уровневом переходе «среднее образовательное учреждение - вуз» в системе непрерывного образования предоставляется возможность объединения нескольких частно-методических педагогических систем, и это объединение может рассматриваться «как педагогическая система в совокупности составляющих ее элементов: целей, содержания образования, методов, средств, организационных форм обучения и воспитания» [2]. Первым и наиболее важным компонентом в реализации Ресурсного центра как комплексной системы профессионально-ориентирующей образовательной подготовки молодежи является создание соответствующей структуры непосредственно в вузе на основе следующих научных подходов [4]: · системный - организация непрерывной профессионально-ориентирующей образовательной подготовки выстраивается как целостный комплекс взаимосвязанных элементов; · деятельностный - образовательный процесс предполагает формирование широкого спектра видов и форм образовательной деятельности; · компетентностный - обучение служит формированию необходимых компетенций, ориентированных на профессиональное поле деятельности; · индивидуально-личностный - относится к развитию личностных качеств обучающихся, выявлению возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию. Реализация профессионально-ориентирующей образовательной подготовки обучающихся в образовательном процессе системы непрерывного образования на всех уровнях и ступенях образования выступает одной из основных приоритетных стратегий жизненной и профессиональной адаптации, основывается на следующих принципах [4]: · принцип интеграции - как взаимосвязь всех компонентов образовательной деятельности, как интеграция науки, образования и производства, как способ формирования, получения и приобретения интегративных знаний; · принцип преемственности - как связь видов и форм образовательной деятельности, осуществляющаяся в процессе развития образовательного уровня обучающихся, связанного с освоением и приобретением научных знаний, исследовательского и социокультурного опыта, общего и профессионального образования; · принцип вариативности - как возможность выбора видов образовательной деятельности, форм ее организации, образовательных программ, профессиональной образовательной траектории, обеспечивающей самореализацию каждого учащегося в соответствии с личностными предпочтениями, особенностями мышления, интересами. Наиболее оптимальным механизмом организации обучения и сопровождения учащихся в Ресурсном центре как потенциальных абитуриентов технических вузов является комплексная подготовка, включающая дополнительное обучение профильным и смежным дисциплинам, связанным с профессиональной областью дальнейшего обучения; профессионально ориентированную подготовку, связанную с научно-образовательной, исследовательской и практической деятельностью; информирование о специальностях, по которым проводится подготовка в вузе, требованиях к вступительным испытаниям, особенностях обучения и перспективах трудоустройства. «Формирование проектной, научно-исследовательской культуры личности от дошкольного образования до образования взрослых становится важной частью ее общей и профессиональной культуры. Средством формирования проектной культуры становится проектная деятельность, формирующая способность к самообразованию, творчеству, к исследовательской, научной деятельности» [3]. Обучение в Ресурсном центре позволяет абитуриенту сделать осознанный выбор будущей специальности и адаптироваться в вузе. А вуз заинтересован в профессионально ориентированных студентах, имеющих высокий творческий потенциал. Для того, чтобы провести отбор для последующего участия в одной из образовательных программ, реализующихся в Ресурсном центре, должны быть разработаны формализованные, унифицированные требования как к учащимся, так и к преподавателям [5]. Реализация подготовки учащихся по профилирующим дисциплинам осуществляется на основе школьной программы, проведение учащимися самооценки на основе априорной информации о требованиях конкретного вуза отличается высокой степенью достоверности, что, очевидно, объясняется наличием различных мотивационных факторов. Контроль качества процесса подготовки учащихся по профилирующим дисциплинам проводится с помощью разнообразных тестов, рубежных контролей, контрольно-диагностических тренингов, академических соревнований, олимпиад и др. Реализация исследовательской деятельности обучающихся осуществляется под руководством научного консультанта и имеет характер непрерывного процесса. Управление качеством подготовки научных руководителей и управление качеством преподавания профилирующих дисциплин проводится параллельно. Непрерывность процесса диагностики позволяет своевременно принять меры по исправлению недостатков в подготовке учащихся. Текущий анализ требований вузов и систематическая коррекция системы подготовки учащихся проводится ежегодно после подведения итогов работы Ресурсного центра и результатов обучения учащихся, в том числе с учетом поступления выпускников Ресурсного центра в высшие учебные заведения. На рисунке 1 представлена технология системы подготовки учащихся в рамках образовательной программы, реализуемой в Ресурсном центре. Сначала проводится диагностика профессионального уровня педагогов. Предварительным этапом является обучение научных руководителей и консультантов методике выбора темы исследования для школьника, разработке научной проблемы, ознакомление преподавателей с требованиями, предъявляемыми к исследовательским работам и формам их представления. Подготовка педагогов осуществляется посредством проведения элективных курсов по основным вопросам организации и методики исследовательской деятельности учащихся, циклов обучающих семинаров и т.п. [1]. В свою очередь преподавателей профилирующих дисциплин необходимо ознакомить с требованиями конкретного вуза. Итогом предварительного этапа является определение готовности педагогического состава к организации и ведению исследовательской деятельности молодежи. Первый этап - диагностика подготовки учащихся по профилирующим дисциплинам в соответствии с требованиями вуза. Результатом данного этапа является оценка комплекса знаний, умений и навыков учащегося, его готовности к участию в образовательной программе Ресурсного центра. Уровень начальной подготовки проверяется посредством тестирования, академических соревнований, предметных олимпиад и т.п. После получения положительной оценки подготовки учащихся к дальнейшему изучению профилирующих дисциплин предоставляется возможность выбора научного направления проведения исследований, определение проблемы исследования. На втором этапе осуществляется выбор научного руководителя, который определяет конкретную задачу исследования и знакомит учащегося с требованиями к исследовательской работе. Рисунок 1. Технология системы подготовки учащихся Третьим этапом является непосредственное проведение исследовательской работы учащимся и методического обеспечения этой работы со стороны научного руководителя, которое осуществляется в форме индивидуальных консультаций. Итогом данного этапа является оригинальное решение поставленной исследовательской задачи, полученное самостоятельно. Четвертый этап - проверка эффективности предложенного решения исследовательской задачи. Наиболее распространенный способ проверки разработанного решения - проведение экспериментальных исследований. Полученные результаты подвергаются анализу, на основе которого учащийся делает вывод о результатах своей работы. Пятый этап заключается в проверке руководителем правильности интерпретации результата исследований и соответствия исследовательской работы требованиям стандарта выполнения работ и поставленным целям образовательной программы. Параллельно проводится подготовка доклада и предварительная защита работы. Апофеозом реализации рассмотренных пяти этапов является проведение научно-образовательного соревнования - конкурса исследовательских работ на конференции (выставке) - публичная защита в форме доклада, ответы на вопросы и обсуждение работы. Таким образом, организация профессионально-ориентирующей образовательной подготовки состоит в том, что образовательная и профессиональная подготовка в сочетании с интеллектуальным, исследовательским, творческим, общекультурным, гуманистическим становлением личности создает условия для осознанного выбора каждым человеком своего жизненного пути, которое в наибольшей мере соответствует его интересам, мотивам, способностям и ценностным ориентациям. Распространение в системе образования методов обучения, основанных на интеграции науки и образования, на научной, исследовательской и практической деятельности является мощным организационным и методическим потенциалом, осуществляющим: · решение вопросов управления и организации учебно-воспитательного процесса, прогнозирования и определения структуры подготовки кадров с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства; · развитие интеграционного потенциала непрерывного образования, системы материального и морального стимулирования в области профессионального образования и исследовательской деятельности; · повышение эффективности и результативности подготовки кадров высшей квалификации, поддержку профессиональной подготовки и интеллектуального развития российской молодежи в едином научно-образовательном пространстве; · развитие механизмов, обеспечивающих взаимодействие между наукой, высшим и средним образованием, межрегиональное сотрудничество в области молодежного творчества и профессионального наставничества.