The interconnection of adaptability references with student’s character accentuations

Full Text

Введение Проблема адаптации студентов к условиям обучения в высшей школе представляет собой одну из важных общетеоретических и прикладных проблем, исследуемых в настоящее время. Актуальность проблемы определяется задачами и сложностью процесса адаптации студентов к требованиям обучения в современном вуЗе. Немаловажным является и тот факт, что около половины студентов, вчерашних школьников, приходя в новые условия имеют сформированные отклонения, расстройства и заболевания как психического, так и соматического характера. в этой связи для ускорения процесса адаптации студентов к условиям обучения в высшей школе и к новому для них образу жизнедеятельности, необходимо выявить подходы для оптимизации данного процесса, найти эффективные механизмы управления адаптационными процессами в вуЗе. в современной психологии и физиологии адаптационные процессы и, связанные с ними, проблемы здоровья населения активно исследуются в связи с интенсификацией профессиональной деятельности и обучения, увеличением агрессивности окружающей среды и мощности информационных потоков, расширением межэтнического и межкультурного взаимодействия, миграции населения и социальных трансформаций: Агаджанян Н.А., Ананьев Б.Г, Березин Ф.Б., Бодров в.А., Гапонова С.А., Дмитриева М.А., Зараковский ГМ., казначеев в.П., Яеонгард к., Яеонова А.Б., Яичко А.Е., Маклаков А.Г, Медведев в.И., Селье Г и многие другие [1-6, 9, 14-16]. Гансом Селье было обращено внимание на то, что люди по разному реагируют на одни и те же воздействия в процессе адаптации [15]. в последующем, по мере накопления научных фактов об участии различных процессов и свойств человека в адаптации, он предложил ввести понятие «адаптационного потенциала», как интегрирующего свойства, объединяющего качества человека, способствующие успешной или менее успешной адаптации. За этот период были опубликованы сотни материалов, посвященных участию в процессе адаптации тех или иных физиологических, биологических и психологических качеств человека [5-8]. А.С. Маклакову и С.в.Чермянину удалось создать методику МЯО «Адаптивность» [13], которая позволяет по совокупности психологических качеств в интегративном процессе с достаточной надежностью определять личностный адаптационный потенциал и его основные, по мнению авторов, составляющие: поведенческую регуляцию (ПР), коммуникативный потенциал (кП) и моральную нормативность (МН). Именно этот опросник, обладающий достаточной валидностью и надежностью, был использован в данном исследовании. Для изучения процессов адаптации студентов к условиям обучения нами были выбраны акцентуации характера, которые с одной стороны обеспечивают проявления качеств адаптивности-дезадаптивности студентов, а с другой стороны могут служить оценкой процесса адаптивности, как результата адаптации. материалы и методы Исследования проводились на базе АНО вПО «Московский Гуманитарный университет». всего было обследовано 173 студента факультета психологии и социальной работы. Из них 42 студента второго курса и 131 студент пятого курса. Обследование студентов осуществлялось групповым методом с помощью методик МЯО «Адаптивность», предлагаемой для определения личностного адаптационного потенциала [13] и методики Яеонгарда-Шми-шека, предназначенной для определения акцентуаций характера [15]. Наряду с этим оценивалась успеваемость студентов по среднему баллу экзаменационной успеваемости, за периоды 1-2-й курс и 3, 4, 5-й курсы. 2 Психофизиология, психодиагностика и психотерапия в восстановительной медицине и медицинской реабилитации Вестник восстановительной медицины № 2^2014 Статистическая обработка результатов проводилась с использованием Т-критерия Стьюдента, коррелляци-онного и кластерного анализа. Результаты и их обсуждение Рассматривая адаптацию как практически непрерывный процесс, сопровождающий жизнь и деятельность человека нами были обследованы две группы студентов: второго курса, как завершивших период первичной адаптации к условиям обучения в вуЗе и пятого курса, практически полностью сформированных специалистов, достаточно хорошо адаптированных к вуЗу в предверии нового жизненного этапа вхождения в активную самостоятельную деятельность. При анализе первичных результатов по методике МЯО «Адаптивность» было забраковано шесть результатов обследований у студентов второго курса, как недостоверных, и три результата у студентов-пятикурсников. Полученные средне-групповые результаты выраженности личностного адаптационного потенциала и его структурных элементов представлены в таб. 1. Приведенные в таблице данные свидетельствуют о достаточно низком адаптационном потенциале у студентов, как второго, так и пятого курса, у которых ЛАП соответственно составляет 2,05 ± 0,27 и 2,4 ± 0,25 балла. Хотя, рассматривая структуру личностного адаптационного потенциала, следует отметить положительную динамику адаптивности студентов пятого курса в сравнении со второкурсниками. Так у старшекурсников отличаются достоверные различия со второкурсниками по показателям поведенческой регуляции (3,8± 0,29 против 2,9± 0,32 при p<0,05) и по моральной нормативности (4,6± 0,27 против 3,6± 0,29). Более высокие значения адаптивности старшекурсников проявляются и в успешности их обучения (таб.1). Так, если у студентов пятого курса средний балл успеваемости в период с 3-го по 5-й курс составил 4,5±0,06, то у студентов второго курса он был равен 4,06 ± 1,0 балла. Несмотря на положительную динамику адаптивности студентов за период обучения, следует отметить, что 15% от общего числа обследованных, имеют крайне низкий личностный адаптационный потенциал в пределах 1-2 баллов, что является достаточно серьезной проблемой не только для вуЗа, но и для общества в целом. Среди личностных особенностей студентов, предопределяющих их адаптивность, значительное место принадлежит акцентуациям характера. Под акцентуациями характера мы вслед за А.Е. Яичко [12] понимаем отклоняющиеся варианты его нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, от чего обнаруживается избирательная уязвимость их в отношении определенных социально-психологических факторов. Иными словами, крайние значения акцентуаций и их определенное сочетание могут служить преморбидной почвой для развития явлений дезадаптации, невротических и психосоматических расстройств. Исходя из динамических характеристик адаптивного процесса, нами было проведено исследование выраженности акцентуаций у студентов второго и пятого курса. Результаты обследования представлены в таб. 2. как видно из таблицы, между студентами разных курсов имеется ряд существенных различий. Так у старшекурсников, по сравнению со вторым курсом, отмечается достоверное снижение значений таких акцентуаций как демонстративность (с 16,8± 0,8 до 14,3± 0,9, p<0,05), дистимность (с 10,9± 1,3 до 7,8±0,7, p<0,05). кроме того отмечается весьма существенное, хотя и не достоверное, снижение значений эмотивной акцентуации. Так ведущими акцентуациями у студентов второго курса являются: гипертимность, демонстративность, экзальтированность, (табл. 2). у студентов пятого курса отмечается более сглаженный характер акцентуаций, так у них по всем ведущим акцентуациям, за исключением циклотимности и экзальтированности, наблюдаются более низкие значения, чем у второкурсников. кроме того, ведущими акцентуациями старшекурсников являются экзальтированность, циклотимность и гипертим-ность. как видно, рассматриваемые группы студентов совпадают только по гипертимным и экзальтированным акцентуациям, во всех остальных случаях ведущими акцентуациями являются разные для данных групп черты характера. Существенные различия отмечаются и по распространенности выраженных акцентуаций характера в разных группах. Так анализ акцентуаций, представленных в единых характерологических симптомокомплексах, показывает, что среди второкурсников значительно больше лиц имеющих одновременно от 3-х до 5-ти выраженных акцентуаций характера, они составляют 30,6% от общего числа обследованных в отличие от студентов 5-го курса, где таких студентов значительно меньше - 22%. Анализ взаимосвязи личностного адаптационного потенциала и его структурных элементов (ПР, кП, МН) с акцентуациями характера проводился среди студентов 5-го курса, как наиболее адаптированных к условиям обучения. Было установлено, что личностный адаптационный потенциал имеет выраженную отрицательную взаимосвязь с такими акцентуациями как: возбудимость (r= -0,6), дистимность (r= -0,36), педантичность (r= -0,29) и экзальтированность, а также положительную взаимосвязь с гипертимной акцентуацией(г= 0,24), Остальные акцентуации не имеют достоверной взаимосвязи с ЯАП. Определенный интерес представляют данные взаимосвязи ЯАП и акцентуацией характера с успеваемостью студентов. Так ЯАП имеет выраженную положительную корреляцию с средним показателем успеваемости за 3-й, 4-й, 5-й курсы (r=0,45). Отмечается также выраженная отрицательная взаимосвязь ряда акцентуаций характера с средним значением успеваемости. Это такие акцентуации как: экзальтированность (r=-0,32), дистимность (r=-0,23), неуравновешенность (r= -0,21) и педантичность (r= -0,18) . Исследование акцентуаций характера у студен-тов-старшекурсников с высоким и низким личностным адаптационным потенциалом позволило установить ряд существенных различий между указанными подгруппами студентов и определить количественные характеристики у высоко- и низко-адаптированных студентов. Результаты обследования представлены в таб. 3. как видно из таблицы, профиль акцентуации характера студентов с высокими показателями личностного адаптационного потенциала значительно отличается от профиля студентов с проявлениями дезадаптации. для последних характерным является наличие более высоких значений по таким акцентуациям как экзальтированность, возбудимость, педантичность, тревожность и дистимность, в сравнении с высокоадаптированными студентами. Необходимо так же отметить существенные различия и в соотношении показателей гипертимных/ дистимных акцентуаций, если у студентов с высоким личностным адаптивным потенциалом это соотношение составляет 3,2 , то у дезадаптивных только 1,5. Психофизиология, психодиагностика и психотерапия в восстановительной медицине 3 и медицинской реабилитации Вестник восстановительной медицины № 2^2014 таблица 1. Различие в показателях личностного адаптационного потенциала (ЛАП) и средних значениях успеваемости у студентов 2-го и 5-го курсов (M ± m) Группы студен Показатели тов пр кп мн лап интеграционная оценка успеваемости за период обучения Студенты 5-го курса 3,8 ± 0,29 4,7 ± 0,25 4,6 ± 0,27 2,4 ± 0,25 4,52 ± 0,06 Студенты 2-го курса 2,9 ± 0,32 4,57 ±0,29 3,62 ±0,29 2,05± 0,27 4,06 ± 0,1 Достоверность различий p<0,05 - p<0,05 - p<0,001 ПР - поведенческая регуляция, КП - коммуникативный потенциал, МН - моральная нормативность таблица 2. Среднегрупповые значения акцентуаций характера у студентов 5-го и 2-го курсов по методике Леонгарда-Шмишека. Показатели акцентуаций характера (M±m) Группы студентов гипертимный возбудимый эмотивный педантичный тревожный циклотимный демонстративный неуравновешенный дистимный экзальтированный Студенты 5-го курса 16,4± 1,4 11,5±1,0 15,6±1,4 10,7±0,9 10,4±0,9 16,8±1,5 14,3±0,9 13,7±1,2 7,8±0,7 17,7±1,5 Студенты 2-го курса 17,0±1,5 12,4±0,8 17,9±0,9 10,4±0,9 10,7±1,3 15,4±1,3 16,8±0,8 12,6±1,0 10,9±1,3 16,6±1,0 Достоверность различий p<0,05 p<0,05 таблица 3. Различия в акцентуациях характера студентов старшекурсников с высоким и низким личностным адаптационным потенциалом (M ± m). Группы студентов Показатели акцентуаций характера Высокий ЛАП 19,5± 0,8 6,6± 0,9 16,1± 1,1 9,0±0,9 8,3±1,2 15,1±1,0 16,2±1,0 13,1±1,2 6,1±0,7 15,2±1,1 Низкий ЛАП 15,2± 1,9 15,6±1,0 14,2±1,4 12,1±1,2 11,2±1,1 18,2±1,4 14,5±1,2 14,0±0,9 10,4±1,3 19,2±1,2 Достоверность различий <0,05 <0,001 <0,05 <0,05 <0,01 <0,05 Заключение Процесс адаптации студентов к обучению в ВУЗе сопровождается значительным напряжением механизмов психической регуляции, что проявляется в снижении показателей личностного адаптационного потенциала. Наибольшее количество студентов с низким адаптационным потенциалом отмечается на втором курсе и составляет 66,7% от общего числа обследованных, на пятом курсе таких студентов становится значительно меньше -15%. Эти данные, с одной стороны, свидетельствуют о положительном влиянии процесса обучения на адап тацию студентов, с другой указывают на необходимость проведения мероприятий по психологическому сопровождению обучения студентов в ВУЗе, направленного на сохранение их психического здоровья. Рассматривая акцентуации характера необходимо отметить их значительную распространенность среди студентов. Так несмотря на положительную динамику от 2-го к 5-му курсу количество студентов-старшекурсни-ков, имеющих выраженные акцентуации характера, объединенные в единые характерологические симптомо-комплексы (от 3-х до 5-ти акцентуаций), составляет 22%. 4 Психофизиология, психодиагностика и психотерапия в восстановительной медицине и медицинской реабилитации Вестник восстановительной медицины № 2^2014 Безусловно акцентуации характера в сочетании с низ- ских расстройств, что еще раз указывает на необходикими показателями личностного адаптационного потен- мость проведения целенаправленных диагностических циала могут служить преморбидной почвой для развития и коррекционных мероприятий среди студентов в целях явлений дезадаптации, невротических и психосоматиче- нормализации их функционального состояния.

About the authors

V. M. Zvonikov

«Moscow Humanitarian University»

Email: vzvonikov@yandex.ru

I. V Rojzman

«Moscow Humanitarian University»

Email: rojzman@gmail.com

References

Supplementary files