Some methodological approaches to the analysis of the fses of secondary education in the context of mental health and social health of students

Full Text

Введение Формирование личности учащегося образовательных организаций, в полной мере отвечающей современным требованиям, представляет собой сложный и многогранный процесс, результатом которого выступает готовность активного взаимодействия с обществом, как показатель социального здоровья. Современные требования к учащемуся школы отражены в Федеральных государственных образовательных стандартах. (ФГОС от 07.06.2012). Каждому уровню образования соответствует определенный перечень личностных качеств, выраженный в «портрете выпускника». Цель исследования «Портрет выпускника» представляет собой совокупность личностных черт и характеристик, состав и содержание которых, на наш взгляд, отражают компоненты социального здоровья. Как известно, по определению Всемирной организации здравоохранения здоровье это полное социальное, физическое и психическое благополучие, а не только отсутствие болезней и физических недостатков. Среди исследований, посвященных изучению психических компонентов здоровья особое место занимают исследования в области психогигиены и психопрофилактики, получившие толчок начиная со второй половины XX века в качестве профилактического направления клинической психиатрии (К. Гехт, Л.П. Гри - мак, С.Б. Семичев, А.Е. Личко и др.). Определенное развитие было достигнуто в изучении эколого - социальных воздействий на здоровье (Т.Б. Дмитриева, М.М. Кабанов, Б.С. Положий и др.). В других отраслях научного знания (психологии, социологии, педагогике) предпочтение, в ряде случаев, отводилось узко - дисциплинарным концепциям здоровья, таким как «психологическому здоровью» (Ананьев В.А.,1998, 2000; Дубровина И.В., 2004; Смирнов В.К., 2002, 2006, и др.) и «социальному здоровью» (Гилинский Я.И. с соавт., 2001; Гурвич И.Н. с соавт., 2001; Никифоров Г.С., 2006 и др.). Авторы концепции «космопланетарного феномена человека» В.П. Казначеев и Е.А. Спирин [1991] предлагали разграничить здоровье отдельного человека и здоровье популяции, понимая под здоровьем индивида социально - трудовую, социально - культурную и творческую активность при максимальной продолжительности жизненного цикла. По мнению Т.В. Башкиревой, являющейся сторонницей мультидисциплинарного подхода, психическое здоровье человека - это состояние психики, обусловленное генетическими особенностями, которые позволяют индивиду адекватно познавать, формировать психологические образы, нормы поведения определенного социума и, в соответствии с ними реагировать на его воздействия. Наряду с психическим здоровьем человека, рассматривается психическое здоровье популяции, обеспечивающие биосоциальную адаптацию к различным факторам внешней среды. Вместе с тем, психологическое здоровье человека - совокупность адаптационных особенностей и способностей человека, проявляющихся в гармонии субъектного, личностного развития. Психологическое здоровье популяции - состояние гармонии общества, мотивирующее и обеспечивающее его культурно - историческую, социально - экономиче Диссертационная орбита 69 Вестник восстановительной медицины № 6 • 2015 скую безопасность и динамичность развития. Данная позиция автора предполагает выделение в самостоятельную категорию «социальное здоровье личности», как субъективное отображение человеком сочетания биологического, психического, психологического, культурно - экономического состояния общества. При этом, социальное здоровье популяции - отражение гендерно - возрастными группами биологических, психологических, культурно - исторических, демографических, социально - ценностных особенностей и состояний в конкретных природно - климатических, экологических, социально - исторических, культурноэтнических условиях. (Башкирева Т.В., 2011). Однако не все авторы разделяют данную точку зрения: так, по мнению В.П. Бабинцева и Л. В. Колпиной употребление понятия «здоровье» имеет смысл только применительно к личности. Во всех же остальных смыслах оно используется как метафора, характеризующая определенное состояние системы с точки зрения выполнения ею функций по отношению к самой себе или человеку. Кроме того, в исследованиях Л.В. Колпиной содержится важное положение о том, что социальный статус оказывает влияние на степень социального благополучия, самооценку, и как следствие на социальное здоровье личности в целом. Статусные позиции индивида и социальное положение членов его семьи реализуются через авторитет, репутацию, престиж. Минимально необходимый, базовый уровень социального здоровья представляет собой социальную адаптацию личности. Это уровень удовлетворения потребностей, целей и ценностей без качествен Таблица 1. Личностные качества «портрета выпускника» ных изменений себя или социального окружения и ситуации. Колпина Л.В. отмечает, что компонентами более высокого уровня социального здоровья являются самореализация и социальное творчество, степень развития которых обуславливается направленностью индивида на достижение собственных целей и ценностей, с одной стороны, и на благо общества, с другой. Кроме того, в качестве самостоятельного компонента автор выделяет категорию «социальной миссии», которая представляет собой осознание и реализацию собственного предназначения (Колпина Л.В., 2009). Таким образом, рассматривая здоровье как системное качество, опираясь на получившую широкую известность синергетическую парадигму и концепцию NBIC - конвергенции в развитии науки (Роко М., Бейнбридж У., 2002), можно утверждать, что достижение целей государственной политики в отношении молодежи и обеспечение безопасности государства на основе усиления профилактической направленности здравоохранения возможно, исключительно, на основе интеграции всех разделов и отраслей научнопрактической деятельности, направленных на здоро - вьесбережение молодежи. В этой связи представляют особый интерес требования государства к образовательным организациям по формированию социально значимых качеств у школьников. В таблице 1 представлены личностные качества «портрета выпускника» для начальной школы, основной школы и для выпускника среднего (полного) общего образования в соответствии с ФГОС: Портрет выпускника начальной школы Портрет выпускника основной школы Портрет выпускника среднего (полного) общего образования любящий свой народ, свой край и свою Родину любящий свой край и своё Отечество, знающий русский и родной язык, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные традиции уважающий и принимающий ценности семьи и общества осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского общества, многонационального российского народа, человечества осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою сопричастность судьбе Отечества любознательный, активно и заинтересованно познающий мир активно и заинтересованно познающий мир, осознающий ценность труда, науки и творчества креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и общества владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни и деятельности, способный применять полученные знания на практике владеющий основами научных методов познания окружающего мира готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и обществом социально активный, уважающий закон и правопорядок, соизмеряющий свои поступки с нравственными ценностями, осознающий свои обязанности перед семьёй, обществом, Отечеством мотивированный на творчество и инновационную деятельность, готовый к сотрудничеству, способный осуществлять учебно - исследовательскую, проектную и информационно - познавательную деятельность, осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок, осознающий ответственность перед семьёй, обществом, государством, человечеством 70 Диссертационная орбита Вестник восстановительной медицины № 6 • 2015 доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение уважающий других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания, сотрудничать для достижения общих результатов уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать выполняющий правила здорового и безопасного для себя и окружающих образа жизни осознанно выполняющий правила здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового, безопасного и экологически целесообразного образа жизни ориентирующийся в мире профессий, понимающий значение профессиональной деятельности для человека в интересах устойчивого развития общества и природы подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной деятельности для человека и общества мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей жизни На основе анализа публикаций, содержащих различные методические и методологические подходы к определению социального здоровья, можно предположить, что представленные в таблице личностные качества выпускника одновременно выступают как в качестве условия выполнения федерального государственного образовательного стандарта так и, в качестве показателей содержания психогигиены и психопрофилактики, а также являются результатом выполнения ФГОС. Заданные федеральным образовательным стандартом качества, отражая грани и компоненты социального здоровья на различных этапах образовательного процесса, нуждаются в верификации и оценке их выраженности и сформированности. Однако решение комплекса диагностических задач сопряжено с рядом методических трудностей. Во - первых, использование частных методик психодиагностики, основанных на номотетическом подходе (в том числе опросных методов) предполагает возможное и весьма существенное искажение результатов, связанное с социальной желательностью полученного результата, то есть со стремлением испытуемого достичь социального одобрения. Во - вторых, использование идеографических методов ограничено возможностями объективных оценочных суждений, а также квалификацией и субъективизмом экспертов. Дело усугубляется недостатком или, вообще отсутствием квалифицированных специалистов в штате многих образовательных организаций ряда субъектов федерации. В поисках оптимального метода психодиагностики предлагается рассмотреть психосемантические методики, позволяющие оценивать и интерпретировать ценностно - смысловые характеристики, отражающие картину мира, восприятие отдаленной жизненной перспективы и внутреннюю картину здоровья исследуемого контингента. Полученные данные на основе метрики субъективных семантических пространств испытуемых находят подтверждение при анализе вербальных конструктов (Келли Дж.,1955). Материалы и методы Нами были обследованы выпускники образовательных организаций в количестве 230 человек в возрасте 16 - 17 лет. У испытуемых в ходе процедуры исследования при заполнении матрицы было вызвано 2340 конструктов. Многообразие пер сональных конструктов, полученных с помощью метода репертуарных решеток, позволяет построить шкалу накопленных частот, представленных в таблице 2. Таблица 2. Ранжированный перечень личных (персональных) конструктов, формирующих семантическое пространство выпускника школы. Анализ и интерпретация представленных эмпирических данных дает основание полагать, что у значительной части учащихся, принявших участие в обследовании, в ценностно - смысловой сфере преобладают конструкты, отражающие ролевые позиции, относящиеся к семейным ценностям (47,8%) и профессиональным ценностям (52,2%), при определенном сниже Диссертационная орбита 71 Вестник восстановительной медицины № 6 • 2015 нии значений ценностей, относящихся к гражданской (21,7%) и патриотической (30,4%) сфере. Полученные данные характеризуют важнейшие сферы функционирования школьника, сформирован - ность основных социальных ролей, что позволяют формулировать некоторые концептуальные подходы, согласно которых социальное здоровье школьников представляет собой совокупность показателей, систематизировать которые представляется возможным на основе функционально - ролевого подхода (Башкатов И.П., 2003). В свою очередь, реализация данного подхода предполагает более полный учет междисциплинарных связей, показателей содержания психогигиены и психопрофилактики, а также результатов выполнения ФГОС. Таким образом, предложенный подход позволяет оценивать сформированность качеств, заявленных в ФГОСах, что в свою очередь, открывает возможности психогигиены социального здоровья школьников. Заключение и выводы 1. Представленный в ФГОС среднего образования перечень личностных характеристик, по сути, представляет собой структурные компоненты социального здоровья школьника, позволяющие ему на пер вом этапе успешно адаптироваться в обществе, в дальнейшем осуществлять с ним активное социальное взаимодействие и реализовывать собственный творческий потенциал. 2. В то же время, компоненты социального здоровья представлены не достаточно полно, отсутствует временная разверстка и указания на причинноследственные связи и иерархическое соподчинение компонентов, что позволяет делать вывод о необходимости разработки функционально - ролевого подхода в интересах совершенствования системы мероприятий по психогигиене социального здоровья школьников. 3. Методические и методологические сложности в трактовке психологического портрета выпускника, регламентируемого перечнем личностных характеристик, содержащихся в ФГОС, могут быть преодолены на основе расширения инструментальной базы психодиагностики, когда наряду с опросными и проективными методиками в интересах выявления и оценки качеств, формирующих психологический портрет, более полно и широко используются методические приемы психосемантического подхода.

About the authors

A. S Lyapin

«State Social Humanitarian University»

Email: A5316@yandex.ru
Kolomna, Russiа

L. D Syrkin

«State Social Humanitarian University»

Email: syrkinld@mail.ru
Kolomna, Russiа

References

Supplementary files