RETsENZIYa NA MONOGRAFIYu F.V. GREChNIKOV, L.S. KLENTAK «SAMOORGANIZATsIYa SAMOSTOYaTEL'NOY RABOTY STUDENTOV. PUTI SOVERShENSTVOVANIYa»: MONOGRAFIYa. SAMARA, IZD-VO SAMARSKOGO NAUChNOGO TsENTRA RAN, 2018, 164 S. ISBN 978-5-93424-816-2

Abstract

Full Text

Определяя современные цели, которые ставит общество перед системой высшего образования и его результаты в системе профессиональной подготовки, авторы монографии решают задачу развития способности к самоорганизации самостоятельной работы студентов (СРС) посредством технологии формирования обобщенного учебного портфолио. В образовательной практике нет проблемы более важной и одновременно более сложной, чем организация самостоятельной работы студентов. Научный интерес авторов направлен не на исследование механизмов организации СРС извне, а на способы ее самоорганизации студентом с привлечением, как показано в описываемом проведенном педагогическом эксперименте, формирования портфолио, состоящего из семи разделов. В них включены этапы выполнения СРС, ее самоанализ и оценка уровня каждого этапа. Экономический рост и процветание государства в современных условиях перехода к шестому технологическому укладу в большей степени зависит от развития интеллектуального потенциала. Соглашаясь с мнением авторов о том, что сложно добиться положительных результатов профессионального обучения, если студентам не интересен сам процесс добывания знаний, подчеркну еще раз, что в работе с новых, авторских позиций исследуется технология портфолио в качестве инструмента повышения интереса студентов к самообразованию. Монография весьма актуальна и своевременна, в связи с решением Минобрнауки РФ о внедрении новых федеральных государственных образовательных стандартов высшего образования, в которых отмечается необходимость ведения студентами вузов электронного портфолио и обязательность преподавателей контролировать этот процесс. Тем самым, обучаемые успешно овладеют общекультурными, общепрофессиональными и профессиональными компетенциями за более короткое время обучения, что выявил педагогический эксперимент. В качестве экспериментальной базы исследования были выбраны: ФГАОУ ВО «Самарский национальный исследовательский университет имени академика С.П. Королева» и ФГБОУ ВО «Самарский государственный технический университет». Сравнение контрольных и экспериментальных групп, позволило сделать вывод о том, что реализация модели системы формирования способности к самоорганизации учебной деятельности студентов технического вуза через разработанные педагогически условия привели к повышению уровня подготовки студентов и осознанному отношению их ко времени. Представленные методика проектирования структуры и критерии сформированности обобщенного учебного портфолио студента технического вуза, как инструментарий педагогической системы формирования у студентов способности к самоорганизации самостоятельной работы, а также предложенная авторами инновационная иерархическая модель системы и комплекс педагогических условий ее реализации, могут быть использованы студентами и преподавателями вузов при организации учебной деятельности, оценке качества образовательных результатов на различных ступенях высшего образования. Таким образом, монография авторов представляет собой целостную научную работу, в которой сочетаются анализ теоретического психолого-педагогического материала, разработанная модель педагогической системы и педагогические условия ее реализации, которые доведены до апробированной педагогической методики. Характеризуя работу в целом, необходимо отметить ее актуальность и своевременность, высокий научно-методический уровень, теоретическую и практическую значимость.