К ПРОБЛЕМЕ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИФРОВЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Полный текст

Наряду с остальными сферами общественной жизни, преподавательская деятельность в России переживает в настоящий момент глубочайший и многоаспектный период кардинального переосмысления, модификации и переоценивания основных функций, задач, методов, материалов и т.п. Молниеносная скорость, с которой в настоящий момент в цифровые технологии погружается актуальная система образования, не просто впечатляет, она дает предпосылку для фундаментального исследования и педагогического анализа многочисленных явлений, представленных сегодня в информационном поле. Система воспитания и обучения в современном обществе не может отделиться от других социальных учреждений, отечественных и интернациональных взаимодействий, широко известных на глобальном уровне. С увеличением совокупности познаний и ростом технического прогресса общества, в нашей стране возникла острая необходимость в разработке новейшей практики обучения, которая может помочь ему соответствовать развитию науки и техники, следовательно, исследования в области поиска новых аспектов в методике преподавания были обусловлены современными изменениями в политической, социально-экономической, духовной и культурной сферах в Российской Федерации. Бесспорно, что все ранее применяемые методики теперь утратили свою практическую ценность и нуждаются в глобальной корректировке и усовершенствовании. В связи с новейшими условиями наступившей эпохи, со стремительно меняющимися реалиями современной жизни, которые могут быть охарактеризованы неизбежным ускорением ее ритмов, а также глобальным ростом объемов информации, происходит компьютеризация всех областей человеческого существования и жизнедеятельности. В век информационных революционных изменений существенное отставание в использовании цифровых образовательных технологий создает серьезную угрозу в ощутимом спаде качества образования и неудовлетворенности социальных потребностей. Возрастает количество людей, которые активно используют компьютерные технологии, что способствует усовершенствованию компьютерной техники, методов и приемов накопления, хранения и распространения информации. Базовая масса данных, которая концентрируется в социуме, сохраняется, обрабатывается и совершенствуется с помощью компьютерных систем. Стремительное и кардинальное изменение общественной жизни нашей страны, актуальные изменения и переоценка социальных программ на обучение и специализацию квалифицированных и конкурентоспособных специалистов к овладению современными средствами информации, а затем реализации своего созидательного потенциала в будущей практической деятельности обусловлено превращением современной цивилизации в информационное пространство, требующего интенсивного формирования цифровой культуры специалистов. От выпускников требуется не только фундаментальная базовая подготовка, которая поможет им разобраться в сложной профессиональной деятельности, но и информационно-технологическая готовность, а именно: знание средств электронных технологий и умение с ними работать; способность накапливать, оценивать и использовать информацию; высокая адаптивность в необходимых навыках приспосабливаться к новейшим условиям трудового процесса; креативность, потребность в самообучении, стремление в систематическом повышении квалификации и т.п. Школа как социальный институт формирует модель поведения не только личности, но и ее сосуществование с обществом и поэтому своевременно и достоверно реагирует на доминирующие концепции виртуализации жизни. Наравне с материальной средой начинает выделяться принципиально новая виртуальная сфера, вследствие чего обновленный процесс обучения можно охарактеризовать как полную совокупность определённым образом структурированной информации, программного обеспечения и сетевых сервисов, которые используются при организации учебной деятельности в современной цифровой школе, формирующей у учеников качеств и умений, необходимых современному человеку и специалисту. К программе информатизации цифровой школы следует отнести такие аспекты, как материально-техническое оснащение образовательного учреждения, обеспечение информационной безопасности, автоматизация процесса обучения, повышение компетентности педагогов в сфере ИКТ, использование ИКТ в деятельности преподавателей и учащихся и др. Внедрение цифровых технологий в образовательный процесс предъявляет новые требования к системе педагогического образования в целом, применительно к средней школе уже используются электронные дневники, интерактивные доски и другие электронные средства обучения. Проект «Московская электронная школа», внедренный в нескольких школах Москвы в качестве эксперимента, ныне успешно функционирует и развивается как часть большого проекта «Цифровая школа». Обучаемым с наличием инвалидности или ограниченными возможностями здоровья в Москве онлайн-технологии позволяют стать равноправными участниками учебного процесса, когда «может быть задействовано и простое присутствие через веб-камеру, и через движущегося по классу робота, а может быть реализовано при использовании специальных аудио и визуальных систем в зависимости от индивидуальных потребностей человека» [7, с. 28]. Бесспорно, что обновленные технологии модифицируют и видоизменяют как традиционную общепринятую систему обучения, так и образовательную среду в целом. Они также предъявляют принципиально новые запросы и требования как к профессиональным компетенциям, так и к личности преподавателя. В государственных образовательных стандартах современного поколения использование электронных образовательных ресурсов и цифровых технологий становится обязательным требованием к содержательному наполнению учебного курса. Следует отметить, что появившийся в зарубежной педагогике термин “digital pedagogy” («цифровая педагогика») [5, с. 117] не следует приравнивать к понятию «онлайн-обучения»: «суть цифровой педагогики состоит не столько в непосредственном использовании цифровых технологий в преподавании, а, скорее, в применении этих инструментов с точки зрения критической педагогики» [5, с. 118]. Данные понятия не синонимичны, и цифровую педагогику более уместно отнести преимущественно к вузовскому образованию, а онлайн-обучение - к обучающим технологиям, которые применяются как в высшей, так и в средней школе. Следует отметить, что так называемый «цифровой педагог» может проводить консультации со студентами по электронной почте, с помощью программы Skypе, посредством общения в социальных сетях или личный кабинет преподавателя или студента. Педагог может выложить тексты лекций и учебных заданий на определенный сайт, дать гиперссылки на различные учебные ресурсы и словари, подобрать иллюстративный материал и медиа-ряд, при необходимости цифровой преподаватель может выстроить индивидуальный учебный план для студента, обучающегося онлайн. Следует отметить такие положительные моменты онлайн-обучения как возможность выполнять и контролировать учебные задания в любое удобное время для педагога и студента. При исключительно онлайн-обучении исчезает также необходимость наличия учебных помещений как таковых: неважно, где находится обучаемый в данный момент, определенные требования предъявляются только к оборудованию и программному обеспечению. Стремительное вхождение России в мировое сообщество, смешение и перемещение народов и языков, модификация отношений между русскими и представителями других национальностей, абсолютно новые цели общения - все вышеперечисленные условия не могут не ставить новых задач в теории и практике преподавания иностранных языков. Все более повышающийся спрос на изучение иностранных языков предписывает, в свою очередь, и свои потребности, ибо в современных условиях от знания иноязычной речи, в первую очередь, требуется функциональность. Иностранный язык изучается с целью дальнейшего использования как средства реального общения с представителями других культур. Отныне базисной задачей преподавания иностранных языков в современной России является обучение функциональным аспектам иностранного языка и его применение на практике. Именно поэтому, обучение иностранному языку как средству общения на уровне высшей школы в настоящее время следует понимать как разностороннюю фундаментальную подготовку, предоставляющую вузовскому специалисту после окончания высшего учебного заведения и орудие производства, и знания иноязычной культуры, и средство для коммуникации. Онлайн-обучение раскрыло новые возможности изучения иностранных языков с помощью интерактивных уроков, разнообразных обучающих программ, мультиязычных словарей, общения непосредственно с носителями языка. Что качается традиционного музыкального образования в эпоху компьютерных технологий, бесспорен тот факт, что отныне оно успешно дополняется музыкально-информационными методами с возможностью создавать электронные музыкальные произведения, что «укрепляет интерес к музыкальной культуре в целом» [1, с. 295]. В изучаемых предметах естественнонаучного цикла внедрение цифровых технологий позволяет значительно расширить практикум по той или иной дисциплине. Так, «цифровые лаборатории «Архимед», «Pasco» и др. можно с успехом использовать как в школьном, так и в вузовском образовании» [2, с. 82]. Приведенные выше примеры убедительно демонстрируют преимущества цифровых технологий в образовании, к отрицательным сторонам онлайн-обучения мы можем отнести отсутствие возможности традиционной естественной коммуникации студентов и преподавателей, что неизбежно ведет к утрате навыков работы в команде, и порождению феномена цифрового неравенства. Немаловажным становится факт утраты ведущей роли личности педагога-наставника, онлайн-обучение обезличивает его индивидуальность. При исключительно дистанционном образовании отсутствуют традиционные группы студентов, соответственно становятся неактуальными такие формы работы с обучаемыми, как семинар и коллоквиум, что ведет к неизбежной утрате возможности ведения живого диалога. За исключением ситуаций, связанных с обучением лиц с ограниченными возможностями здоровья, отсутствие реальной коммуникации и общения не приносит ожидаемого педагогического результата, ибо «тотальное дистанцирование - это отлучение человека от непосредственного образовательного процесса, изоляция, а не повышение доступности образования» [7, с. 28]. В практике высшей школы дистанционные онлайн курсы обязательно должны сочетаться с традиционными учебными сессиями. Цифровые технологии дают возможность педагогам более активно преподносить и расширять процесс обучения, ведь именно благодаря им могут успешно создаваться учебные сообщества, состоящие из студентов, преподавателей, специалистов в различных предметных областях для обмена идеями, экспериментами, компетенциями или планами на будущее, что, несомненно, позволит педагогам стать ближе к обучаемым, создавая новый опыт для более глубокого изучения дисциплины. Для развития такого сотрудничества, образовательные учреждения должны поддерживать и пропагандировать преподавателей в использовании современных технологий и реализации более эффективного обучения, а также обеспечивать доступ к необходимым для успешного процесса учебным материалам и ресурсам. Если раньше, педагоги могли общаться с коллегами из других учреждений лишь на конференциях и тематических собраниях, то сейчас с помощью таких инструментов, как видеоконференции, онлайн-чаты, тематические форумы и сайты, социальные сети, преподаватели как из городских, так и из районных и сельских образовательных учреждений, могут сотрудничать со специалистами и коллегами со всего мира для создания онлайн-сообществ профессионального обучения и расширения своих перспектив. Обновленный стандарт образования задает соответствующие требования к современному выпускнику, и мы можем отметить тот несомненный факт, что обозначенные потребности в виде профессиональных функций и компетенций, выполняемых будущим специалистом, определяют содержание обучения, а также связаны с формируемой образовательной технологией. Обозначить требования к уровню знаний и опыту в решении определенных профессиональных задач с использованием цифровых технологий уже представляется возможным, что в некоторой степени соответствует цели формирования профессиональной культуры выпускника. Подводя итог вышесказанному, мы можем подчеркнуть тот факт, что новая, перспективная, но очень непростая задача, стоящая сейчас перед преподавателями состоит в том, чтобы ориентировать с помощью передовых цифровых технологий образовательный процесс не просто на исполнение требований профессионального и образовательного стандарта, а на формирование профессиональной культуры будущего специалиста, стремление к постоянному самосовершенствованию, повышению уровня своего профессионализма с помощью информационных сервисов и компьютерных технологий. К основной цели интерактивного цифрового обучения, бесспорно, мы отнесем целостное развитие личности обучаемых. Одним из первостепенных механизмов, позволяющим способствовать данному процессу всесторонней гармонизации личности, развития раскрывающим ее потенциальные внутренние способности, в первую очередь является самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность ученика или студента. Следовательно, задача преподавателя - обеспечить на занятии такую деятельность, чему в полной мере способствуют современные интерактивные технологии. Идеальной моделью цифрового обучения следует считать разумное, тщательно спланированное совмещение педагогического управления и наставничества с собственной инициативой и самостоятельностью, активностью и самоконтролем обучаемого. И именно только такая модель образования, которая опирается на всю совокупность приобретенных знаний и навыков о механизмах обучения, целях и мотивах познавательной деятельности будет пригодной для реализации главной цели - всестороннего и гармоничного развития личности в условиях современный реалий. Интерес к современным интерактивным коммуникациям в развивающем обучении повышается не только с учетом удобства выбора места, времени, гибкости планов и содержания обучения, высокого качества при экономии временных и финансовых ресурсов, но и ввиду особой организации учебно-пространственной среды, наличия социально и профессионально значимых ситуаций, задач и проблем, дополненных информационно-справочными данными с возможностью их рассмотрения в доброжелательной, равноправной атмосфере сотрудничества всех участников образовательного процесса, с раскрытием потенциальных возможностей каждого. Наша страна остро нуждается в высококвалифицированных кадрах, поэтому остроактуальная задача российской науки состоит не только в заимствовании в отечественный педагогический процесс выдающихся зарубежных практик, но и в разработке научно обоснованной опережающей образовательной стратегии, опирающейся на лучшие отечественные научные школы и передовые цифровые технологии. Для ее успешной реализации необходимо как бережно и тщательно отобрать все лучшее и проверенное опытом преподавания, так и освоить совершенно новые методики обучения. Бесспорно, что соответственно актуальным условиям современной эпохи цифровые технологии должны занять определенную нишу в образовательном процессе, но не подменять собой устоявшиеся формы обучения. Краеугольным камнем решения столь остроактуальной задачи может стать разумное сочетание цифровой и традиционной педагогики, только их неразделимое и постоянное единение может дать положительный ответ на вызовы времени в образовательной сфере.

Об авторах

Людмила Вячеславовна Савушкина

Саранский кооперативный институт Российского университета кооперации

Email: savushkinalv@mail.ru
кандидат культурологии, доцент кафедры менеджмента и индустрии питания

Список литературы

Дополнительные файлы