PARADIGM STRATEGIES FOR DESIGNING STUDENTS ' PERSONAL DEVELOPMENT

Full Text

Современные стратегические тенденции высшего профессионального образования требуют опережающего развития будущих инженеров: со студенческой скамьи они должны мыслить как учёные-реформаторы, предлагая и реализуя новые идеи [1]. Понимая под стратегией долгосрочное ценностно-качественное направление развития университета, рассмотрим организацию внутреннего образовательного пространства, системы взаимоотношений внутри него, средства и формы образовательной деятельности, а также позиции университета по отношению к окружающей, внешней среде, способные привести образовательное учреждение к поставленным целям. Другими словами, стратегия университета определяет генеральный план действий, определяющий приоритеты поставленных задач, ресурсы и последовательность шагов по достижению целей. Выбранная стратегия концентрированного роста связана с привлечением в вуз талантливой молодёжи с возможностью дальнейшего раскрытия и развития своего потенциала. В связи с этим Самарский государственный университет путей сообщения (СамГУПС) разработал проект программы развития научно-исследовательской и инновационной деятельности до 2024 года, концепция которого одобрена Федеральным агентством железнодорожного транспорта [2]. Суть программы в следующем: научно-инновационная деятельность вуза ориентирована на пять парадигмальных направлений, на топ-5 направлений прикладных фундаментальных исследований. Перечислим их: «Человек», «Космос», «Транспорт», «Энергетика», «Город». Под каждое из этих направлений созданы научно-исследовательские институты и их отделения, руководить которыми будут как российские, так и зарубежные учёные. Каждое направление - это спектр научных знаний со своей парадигмой: исследования, взаимодействующие на стыке различных наук. Рассмотрим такое парадигмальное направление, как «Человек». Оно включает в себя изучение основ психологии, истории, философии, социологии и медицины. Научно-исследова-тельский институт Человека имеет три отделения: метапредметных компетенций, искусственного интеллекта и отделение медицины и здорового образа жизни. Направление «Космос» также состоит из трёх отделений: дистанционного зондирования Земли, что связано с активным использованием возможностей аэрофотосъёмки, космических технологий для трассировки балластной призмы, объектов инфраструктуры; а также, отделения точной механики и медико-биологическое, связанное с физиологией человека. Парадигма «Транспорт» связана с созданием транспортно-логического центра «Журавли». Научно-исследовательский институт транспорта состоит из отделения интерсубъективной надёжности сложных систем, отделения организации перевозочного процесса и отделенимя систем обеспечения движения поездов. Парадигма «Энергетика» имеет свой научно-исследовательский институт с отделениями газомоторных технологий, возобновляемых источников энергии и энергетического эффекта и энергосбережения. Данное парадигмальное направление занимается развитием технологий газотурбовозов как гибридного вида тяги поездов, локомотивостроения, переходам к новым видам энергии. В недалёком будущем СамГУПС способен разработать транспортную инфраструктуру для эксплуатации локомотивов на новых видах топлива с созданием сети заправочных станций. Следующий этап в развитии газотурбовоза - создание гибридной тяги на сжиженном природном газе и жидком водороде. Парадигма «Город» призвана решать социальные проблемы жителей города. Научно-исследовательский институт города имеет отделение цифровых технологий, отделение городской инфраструктуры, включающее в себя строительство и экологию, а также отделение бизнес-моделирования. Использование цифровых технологий в жилищно-коммунальном хозяйстве города, развитие технологий энергоресурса сбережения и другие технические решения прописаны в программе «Самара цифровая - 2020». Особого подхода и внимания требует парадигма, связанная с личностным развитием потенциальных абитуриентов, которая на данном этапе не вошла в пятёрку перечисленных выше. Она является шестым парадигмальным направлением, призванным заложить и обеспечить фундаментальные основы реализации перечисленных выше пяти парадигм. Это связано с тем, что, как правило, конкурентоспособные специалисты вырастают из обучающихся с опережающим развитием, формирование которых начинается со школьной скамьи. Приоритетным направлением в работе государственных и областных структур Самарской области является привлечение творчески одарённой молодёжи к занятиям научно-исследовательской деятельностью [3]. В рамках XVIII Международной конференции «Проблемы управления и моделирования в сложных системах» и Совета по вопросам управления и развития Самарской области была представлена Концепция Единой Самарской областной системы мер по выявлению и развитию творчески одарённой молодёжи в сфере науки, техники и технологий и инновационному развитию Самарской области [4]. Она была разработана в соответствии с постановлением Губернатора Самарской области от 30.10.2013 №272 «Об образовании Координационного совета по работе с одарённой молодёжью в сфере науки и техники при Администрации Губернатора Самарской области» и утверждена 27 января 2016 года. Детально разработанные и утверждённые Министерством образования и науки Самарской области программы «Взлёт» и «Полёт» сопровождения и поддержки развития одарённой молодёжи, начиная со средней школы и заканчивая её обучением в аспирантуре и докторантуре, предусматривают большое число организационных и психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих их эффективное и устойчивое функционирование. В настоящее время обучающиеся СамГУПС принимают участие в научно-образовательной программе конкурсного отбора школьников в губернаторский реестр творчески одарённой молодёжи. Отбор проводится по результатам конкурса исследовательских проектов программы «Взлёт». Для разработки такого проекта школьник, учитель и консультант из вуза объединяются в команду и в течение года трудятся вместе. Кроме этого, в СамГУПС реализуется проект «Университетские субботы»: созданы классы инженерного и экономического профиля, в которых ряд предметов изучается углублённо, что способствует развитию индивидуума и повышает его шансы на поступление в вуз [1]. Однако требуется и особый подход для раскрытия молодёжного потенциала в системе среднего профессионального образования (СПО), который в настоящее время ещё не решён. Российские железные дороги (РЖД) имеют разветвлённую цепь СПО, выпускники которых стремятся пополнить ряды студентов СамГУПС. Одной из задач является отбор и приобщение потенциальных абитуриентов из будущих выпускников СПО к расширению своего мировоззренческого горизонта и компетентностного багажа, приобретению и развитию конкурентоформирующих компетенций, включая навыки лидерства и активности. Очевидно, что парадигмальная направленность личностного развития обучающихся будет следовать в русле формирования приоритетной для СамГУПС образовательной среды, которая характеризуется доступностью образования и наличием научно-инновационной деятельности. В образовательной деятельности основной акцент делается на культурной составляющей, становлении и развитии личности, формировании метапредметных компетенций. Приобретённые в период научно-инновационной деятельности профессиональные и конкурентоформирующие компетенции помогут обучающимся определиться с темой квалификационной работы и получить приглашение на работу в инновационные структуры, созданные на базе СамГУПС. Одним из возможных подходов к созданию концепции личного развития обучающихся является весьма кардинальное направление поддержки и развития одарённой молодёжи - их продвинутое и ускоренное обучение [5-7]. Успешный педагогический опыт функционирования академического колледжа по продвинутому и ускоренному обучению одарённых обучающихся в интегрированной системе непрерывного образования «школа-вуз» [8-13] осуществлялся в соответствии с «Законом Российской Федерации об образовании» [14]. При этом учитывался положительный опыт обучения одарённых детей в школах Великобритании [15, 16], Германии [17], Японии [18] и ряда американских школ, в старших классах которых для творчески-одарённых индивидуумов создаются академические группы, в которых одновременно с освоением школьных образовательных программ осваивают первый, а иногда и второй курсы университета [19-21]. После окончания школы такие выпускники зачисляются соответственно на второй или третий курсы университетов. Обычно это бывают вузы, с которыми сотрудничает школа по обучению с одарённой молодёжью, но говоря вообще, это может быть любое высшее учебное заведение. Проблема распределения обучающихся по группам в соответствии с их умственными способностями и продвинутым уровнем подготовки является нерешённой до настоящего времени [21]. Почти век исследователи собирают данные об эффективности такого распределения. Однако, до сих пор не пришли к единому мнению: одни считают, что формирование отдельных групп для одарённых обучающихся необходимым условием их успешного обучения; другие объявляют этот метод недемократичным и не рациональным. Ещё в 20-е годы прошлого столетия психолог В.М. Экземплярский [23], сторонник специальных школ для одарённых обучающихся, систематизировал доводы «за» и «против» создания таких школ. Доводы, приводимые в пользу обучения в специализированных классах для одарённых обучающихся сводятся к следующему: - продвижение в обучении возможно со свойственной для обучающегося скоростью; - инициирование стабильного интереса к познавательной деятельности у обучающихся и их регулярное сотрудничество с одноклассниками; - использование учебных материалов и образовательных технологий, соответствующих познавательным потребностям и умственному уровню обучающихся в силу однородного состава класса. Аргументы «против» повторяются с удивительным постоянством: - выделение одарённых обучающихся в отдельные группы неблагоприятно отразится на их эмоционально-волевой сфере, вызывая у них высокомерие и развитие чрезмерного самомнения; - обучающиеся в обычных школах будут лишены положительных примеров, стимулов к усиленной работе, имея в качестве образца учебную деятельность и поведение успешных индивидуумов. Следствием этих доводов считают неблагоприятным социально-культурный результат - общее понижение культурного уровня массовых школ; создание «элиты», «аристократии духа», лишённой интереса и понимания обычных людей. Поскольку же жизнь взрослых проходит во взаимодействии с людьми разного уровня способностей, то необходимо с детских лет приучаться к этому. В нашей стране с шестидесятых-семидесятых годов прошлого века существуют специализированные классы и школы, обучение в которых ведётся по специально разработанным программам по определённым учебным дисциплинам. Результаты показывают, что, в целом, успехи обучающихся и окончивших такие учебные заведения гораздо выше их сверстников из обычных классов [24-26]. Замечено, что влияние обучения в группах, однородных по степени одарённости, на академические успехи обучающихся сказывается положительно только в случае специально разработанных программ. Исследования также показали, что обучение одарённых обучающихся в группах с равным умственным уровнем благоприятно влияет на их самооценку: в такой ситуации приходится учиться с полной отдачей сил, ощущая постоянную стимуляцию со стороны одноклассников. При обучении одарённых в обычных классах наиболее часто создаётся ситуация высокомерного отношения к сверстникам, не понимающим азбучных истин, что формирует завышенную самооценку. «Другой стороной медали» обучения одарённого обучающегося в обычном классе является его отказ от личного интереса к познавательной деятельности и «сползание» к уровню «середнячка». Имеются данные и для одарённых подростков, испытывающих дискомфорт среди равных себе: это связано с созданием собственных нервных перегрузок для подтверждения своей исключительности в ситуациях постоянного интеллектуального соревнования. В таких случаях требуется психологическая поддержка по правильной корректировке «Я-концепции». Очевидно, что эта дискуссионная проблема должна решаться с учётом конкретных социально-психологических обстоятельств. Одарённость настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого индивидуума должен рассматриваться персонально. Организационная концепция проектирования личностного развития состоит в разработке интегрированной образовательной системы (ИОС), являющейся одной из разновидностей систем непрерывного образования типа «среднее профессиональное учреждение - вуз». Концепция ИОС будет содержать самостоятельные, но взаимосвязанные и взаимообусловленные методологические, организационно-методические, дидактические, социально-коммуникационные и другие подсистемы и звенья. Одним из важнейших исходных условий для организации и успешного функционирования ИОС является формирование отдельных групп из числа наиболее способных обучающихся с использованием комплекса предметных и психодиагностических тестов, экспертных систем и рекомендаций ведущих педагогов. Формирование и развитие компетенций у обучающихся ИОС немыслимо без использования новых, нетрадиционных, интенсивных, компьютерных технологий. Следовательно, образование способных обучающихся предполагает привлечение к такой педагогической работе способных учителей-преподавателей, являющихся энтузиастами своего дела. Важное место в концепции проектирования личностного развития обучающихся занимают организационно-методические вопросы, обусловленные требованиями ограниченной загрузки обучающихся суммарной (академической аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной) образовательной деятельностью. Это требование обеспечивается применением методики гибкого нормирования среднестатистической загрузки обучающихся, базирующейся на вариативности применения тех или иных интенсивных образовательных технологий, разработке и применении интегрированных монодисциплинарных и трансдисциплинарных курсов, а также принципов преемственности и повторяемости. Дисциплины монодисциплинарной интеграции разрабатываются на основе объединения и взаимной интеграции содержания двух одноимённых дисциплин школьного и вузовского учебных планов (математика, физика, химия, физическая культура и т.д.) и имеют единую систему структурно-логических связей интегрированного в ней учебного материала Дисциплины трансдисциплинарной интеграции разрабатываются на основе объединения и взаимной интеграции содержания различных дисциплин учебного плана ИОС (например, математика и иностранный язык, математика и физика, черчение и компьютерная графика, культурология и иностранный язык и т.д.) и имеют единую систему структурно-логических связей излагаемого в ней учебного материала. Жёсткий конкурсный отбор при зачислении в ИОС, включающий в себя психодиагностические исследования индивидуальных качеств абитуриентов и тестовые испытания по профильным предметам, позволяет объективно выявить одарённых подростков и их возможности обучаться по интегрированным программам.. Одарённые дети осваивают учебный материал намного быстрее, чем среднестатистические школьники [18-23]. Таким образом, технические университеты с многоуровневыми структурами высшего технического образования станут интеллектуальным ядром интегрированных систем непрерывного образования, включая в организационно-методические структуры различные образовательные учреждения довузовского и дополнительного послевузовского обучения. Опыт образовательных учреждений Самарской области по созданию и функционированию интегрированных систем непрерывного образования самых разнообразных типов убедительно подтверждает их целесообразность и эффективность.

About the authors

Ivan Konstantinovich Andronchev

Samara state University of railway transport

Email: andronchev@samgupsl.ru
Rector, Doctor of Technical Sciences, Professor

Elena Nikolaevna Ryabinova

Samara state University of railway transport

Email: eryabinova@mail.ru
Doctor of Рedagogical Sciences, Professor, Professor of the Department of Higher mathematics

Nina A. Timoshchuk

Samara state technical University

Email: 7.60n@mail.ru
Сandidate of Рhilological Sciences, Аssociate Professor, Аssociate Professor of the Department "Linguistics, intercultural communication and Russian as a foreign language"

References

Supplementary files