ЗНАЧИМОСТЬ ЧТЕНИЯ В КОНТЕКСТЕ ФОРМИРОВАНИЯ ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ

Полный текст

Чтение литературных произведений является одной из составляющих гармоничного развития ребенка. Чтение выполняет образовательную, воспитательную и коммуникативную функции, также выступает фактором социализации детей и подростков [1]. В число образовательных функций чтения входит среди прочего развитие образного мышления. Образное мышление осуществляет преобразование образов восприятия в образы представления [2] и при этом передаёт знание не просто об отдельных, изолированных свойствах реальной действительности, а формирует целостную, мысленную картину действительности [3]. Образы рождаются из зрительных, слуховых, тактильных, мышечных и прочих представлений с участием воображения и памяти. К разновидностям образного мышления можно отнести пространственное, ассоциативное, наглядно-образное, художественно-образное и визуальное мышление. С самого рождения одной из основных задач ребенка становится изучение окружающего мира, формирование представления о нем, развитие мышления в целом. Малыши, еще не зная, как называются те или иные предметы, действия, фиксируют информацию всеми способами, а уже потом воссоздают в своём воображении те или иные картины или ситуации, которые представляют собой образное мышление. Так, видя ручку, ребёнок может представить самолёт или корабль. Детям в возрасте 3-4 лет зачастую не знакомы названия предметов, поэтому они воссоздают мир наглядно-действенным способом. Сначала малыш начинает ходить, трогать, щупать, пробовать все на вкус (действие), только потом к нему приходит понимание, что он сделал и как называется то или иное действие или предмет. В этот момент воображение активно перерабатывает информацию, наделяя предметы свойствами. В итоге, в голове у ребенка создаётся целостный образ. Воображение позволяет ориентироваться в действиях, мыслить «наперёд», нацеливаться на результат. Образное мышление предоставляет возможность отразить реальную действительность в новых, непривычных, неожиданных сочетаниях и связях. Образное мышление можно связать с фольклором, который имеет неразрывную связь с развитием литературы. Так, фольклорист А.Н. Афанасьев считает, что язык представляет собой «развалины древнего организма» [4]. В древние времена, еще до существования письменности, люди говорили метафорами, потом по мере развития, перешли к мифологическому мышлению, вследствие того что не могли объяснить явления природы. Человек представлял грозу (имел образ) и с помощью фантазии мог домыслить, как происходит это атмосферное явление. Так и с чтением: по мере развития у детей накапливаются знания об окружающем мире. Соответственно, когда ребёнок читает, он воссоздаёт эти образы, наделяет их красками и определенным настроением. Человечество развивалось, и в какой-то момент, с развитием письменности и грамотности, книга стала едва ли не единственным источником знаний. Также чтение было и определенной формой досуга: например, девушки читали, а потом делились впечатлениями о прочитанном, дискутировали. Именно поэтому к книге относились с большим почетом и уважением. Не удивительно, что долгое время главной функцией в литературе для детей считалась дидактичность, потому что книга решала ряд задач, а именно: развитие воображения, саморазвитие, расширение кругозора, развитие памяти и мышления, овладение языком, рефлексия, концентрация внимания (умение мыслить вглубь). Во время чтения человек получает большой объем информации, и ему нужно её представить. Это происходит бессознательно с участием воображения и способности к эмоциональному восприятию. Комбинируя и воссоздавая различные образы, получаемые из авторского текста, читатель накладывает их на свой интеллектуальный, культурный и языковой уровень развития. У каждого читателя этот уровень отличается, неодинаковы и эстетические представления, и проблемы, которые волнуют ребенка или подростка на данном этапе жизненного пути. Все эти приводит к существенным различиям в формируемых в сознании образах художественного текста. Но в любом случае при чтении художественной литературы развиваются воображение, фантазия, умение критически мыслить, происходит развитие образного мышления. Всё это способствует личностному росту, включая развитие интеллекта и приобретение жизненного опыта. Эти функции необходимы для гармоничного развития личности. Однако за последние два десятилетия существенно сократилась доля читающих людей в России и в мире. По данным аналитического центра Юрия Левады, больше чем у половины жителей нашей страны достаточно равнодушное отношение к литературе: 27 % респондентов читают книги несколько раз в год, а 28% не читают вовсе. За двадцать с лишним лет доля людей, которые ежедневно читают книги, снизилась в два раза - с 23% до 14% [5]. В контексте детского чтения прослеживается аналогичная тенденция. Во многом это обусловлено тем, что появились всевозможные гаджеты, которые заменили одну из самых популярных в недалеком прошлом форм досуга - книгу. Время, используемое ранее на чтение «для души», современные подростки тратят на просмотры фильмов и компьютерные игры. Большой выбор способов и средств проведения досуга у современных школьников приводит к замещению «книжной» культуры «визуальной». В самих по себе электронных устройствах с различным набором развивающих игр нет ничего плохого, однако под влиянием уже готовых зрительных образов у детей и подростков в меньшей степени работает и развивается образное мышление. В то же время с бурным развитием технологий, с информатизацией практически всех сфер жизни общества, с появлением таких понятий, как «умный дом» и «интернет вещей», когда компьютер заменяет человека в немыслимых ранее ситуациях, все большую ценность приобретают именно человеческие качества. Это относится как к эмоциональной сфере, к умению выстраивать отношения, обладать эмпатией, так и к деловой. В настоящее время крепнут тенденции управлять людьми не в жестко директивном стиле, а с помощью «мягкой силы» («soft skills»). При принятии управленческих решений и в процессе добычи знаний преимуществом человека перед машиной является эвристический подход, основой которому служит образное мышление. Цель исследования: выявить уровень сформированности образного мышления у подростков 11-14 лет в зависимости от частоты чтения художественной литературы. Организация эксперимента. Чтобы выявить взаимосвязь развития образного мышления и чтения литературных произведения у детей, мы разработали опросник, оценивающий восприятие персонажей литературных произведений: Джеймс Барри «Питер Пэн», Льюис Кэрролл «Алиса в стране чудес», Антуан де Сент-Экзюпери «Маленький принц». Опросник предназначен для школьников 10-14 лет и предполагает решение следующих задач: -показать важность чтения школьников с точки зрения развития образного мышления; -сопоставить литературу и образное мышление; -выявить насколько дети включают воображение при чтении книг; -проанализировать художественные образы, рожденные при чтении книг; -проанализировать влияние слова на воображение. Участникам исследования необходимо было кратко охарактеризовать главных героев указанных трех произведений, зарисовать одного из них, схематично проиллюстрировать несколько указанных эпизодов книг, а также ответить на вопросы о частоте чтения художественной литературы и соответствии образов, возникающих при чтении книг и просмотре фильмов по одним и тем же произведениям. В исследовании приняли участие 20 детей в возрасте от 11 до 14 лет включительно. Результаты исследования. По данным опроса его участники были разделены на две группы: те, кто читает раз в неделю и чаще (1-я группа), и те, кто читает только на каникулах и реже (2-я группа). Рассмотрим на отдельных примерах, как увидели и охарактеризовали литературных героев участники исследования. В настоящей работе представлены данные только по образу Питера Пэна. Опрошенная 1, девочка 13 лет, читает раз в неделю. Из трех предложенных литературных героев она выбрала Питера Пэна. В словесном портрете девочка указала две характеристики. Первая: «это парень был из тех, кто просто любит жизнь», а вторая данная ему характеристика: «Ф - френдзона». В переводе с молодежного сленга это означает, что с Питером можно дружить, но не более. Такое видение главного героя отлично согласуется с авторским образом. Ведь Питер Пэн не хотел взрослеть. Данная мысль проходит красной нитью через все произведение. Логично, что читательнице подросткового возраста с вечным ребенком никаких серьезных отношений (о которых она сама, похоже, уже задумывается!), иметь не представляется возможным. Интересен сам факт оценки главного героя с такой стороны. Посмотрим, что же нарисовала опрошенная 1. Изображен Питер Пэн весьма детально и занимает все отведенное для рисунка место. В её представлении Питер Пэн подросток, как и она сама. Об этом свидетельствуют пропорции героя, размер его головы относительно тела и размер лица. Качество рисунка очень хорошее, поэтому можно многое увидеть и понять. Питер Пэн лежит, опершись на локоть и подперев ладонью голову. В зубах у него цветущая роза. Стебель прикушен где-то посередине. Лицо обращено к зрителям, глаза приоткрыты. На лице у Питера Пэна, несмотря на розу в зубах, виднеется полуулыбка. Понятно, что Питер расслаблен и всем доволен. Волосы у него давно не стрижены, челка закрывает весь лоб. А зачем стричься? Ведь у Питера нет стремления попасть в морскую пехоту или в авиацию, или стать ученым. Этих амбиций не показывает ни автор Дж. Барри, ни наша читательница. Одежда у Питера свободная и удобная. Рубашка застегнута лишь наполовину. Как же иначе получать удовольствие от жизни, если одежда будет сковывать движения? Интересная деталь: Питер изображен босым. Мы не знаем, лежит ли он на траве или на ковре, или, быть может, на просторном диване - этого не показано, однако ясно, что прилег он не на минутку, а надолго. Значит, пальчики на ногах должны расслабиться и подышать свежим воздухом. Можно предположить, что Питер Пэн мечтает о чем-то приятном и, если и думает о чем-то, то явно не о самом серьезном. Опрошенный 2, мальчик 11 лет, читает художественную литературу, как и первая опрошенная раз в неделю. В словесном описании Питера Пэна есть две характеристики - «озорной, веселый». Скорее всего, в Питера Пэне респондент видит себя и отображает свои существующие и воображаемые качества. На рисунке видно, что его герой гордо смотрит на мир, расправив плечи и держа грудь колесом. Отваги ему не занимать! Тем более что в правой руке меч, готовый отразить противника. И это не случайно, ведь в словесном портрете даны короткие характеристики не только Питера, но и других героев книги. В частности, там упомянут «Капитан Джез Крюк - предводитель пиратов, главный враг Питера». А если есть враг, то надо быть готовым к сражению. И похоже, что, в отличие от образа Питера Пэна у первой опрошенной (девочки), у второго опрошенного - мальчика - Питер совсем другой: вполне боевой, ответственный, целеустремленный. Возможно, оба описанных образа отличаются от авторского, но такова интерпретация читателей, пропустивших книгу через себя, через свои личностные качества и стремления. Оба приведенных примера относились к 1-й группе респондентов, имеющих регулярный опыт чтения художественной литературы, помимо задаваемого в школе. Для всех представителей этой группы характерна тщательная прорисовка репродуцируемых образов героев произведений и наличие собственного отношения к прочитанному. Следующие два опрошенных являются характерными представителями второй - менее читающей группы опрошенных. Опрошенный 3, мальчик 14 лет, читает художественную литературу только на каникулах. В словесном портрете охарактеризовал Питера Пэна словами автора: «мальчик, который не хочет взрослеть». Это говорит о том, что респондент не слишком вдумывался, а может, в принципе, слабо представляет себе главного героя. Его рисунок это подтверждает. Изображенный Питер Пэн выполнен схематично - одной достаточно плотной черной линией, без штриховки. «Мальчик, который не хочет взрослеть» смотрит на нас анфас, из деталей у героя присутствуют лишь шляпа и меч. Несмотря на то, что этот респондент уже в подростковом возрасте и, казалось бы, его образное мышление должно быть хорошо развито, восприятие рассматриваемого рисунка говорит об обратном. Опрошенный 4, мальчик 11 лет, читает художественную литературу также только на каникулах. В словесном портрете он охарактеризовал Питера Пэна такими же, как и у предыдущего респондента, словами автора. Однако мальчик добавил, что «у него (Питера Пэна) есть фея». Её мы видим на рисунке рядом с самим Питером. При этом Питер Пэн изображен достаточно просто: одной линией без штриховок, но уже с большим количеством прорисовок, нежели у предыдущего опрошенного. У главного героя мы видим шляпу, меч, башмаки и прорисованные элементы одежды. Питер улыбается, его выражение на лице излучает игривое настроение. Возможно, оно отражает настроение опрашиваемого. Среди прочего в анкете был вопрос о том, насколько совпадает образ книжного героя с экранизацией. Школьники, которые читают регулярно, уверенно выбирали вариант ответа: «часто представляю себе героя по-своему, не как на картинке или на экране». Это значит, что из художественного текста в голове сложилась определенная картинка, достаточно детализированная и устойчивая. У менее читающих респондентов преобладали ответы: «как художник показал героя или как актер его сыграл, так я его и вижу» либо: «обычно я представляю героя книги сам, но когда вижу его потом в кино, мой образ меняется». Устойчивость их образов меньшая, чем у их более часто читающих сверстников. Таким образом, на основе анализа результатов анкетирования мы выявили взаимосвязь частоты чтения с развитием образного мышления. Образы респондентов 1-й более часто читающей группы - богатые и осмысленные, что свидетельствует о развитом образном мышлении их создателей. В противоположность им, образы респондентов 2-й, менее читающей, группы достаточно скупы и практически лишены каких-либо подробностей. Таким образом, наша гипотеза о влиянии чтения на развитие образного мышления подтверждается. Вывод: регулярное чтение способствует формированию более богатого образного мышления.

Об авторах

Любовь Владимировна Серяпина

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: lyubovzhavoronkova@gmail.com
магистрант программы академической магистратуры «Литературоведение»

Елена Юрьевна Романова

ГБНОУ «Академия для одаренных детей (Наяновой)»

Email: e-yu.romanowa@yandex.ru
кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник кафедры педагогики и психологии Самара, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы