ВИДЕОУРОКИ КАК ЭЛЕМЕНТ СИСТЕМЫ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ БИОЛОГИИ К ПРОЕКТИРОВАНИЮ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Цитировать

Полный текст

Аннотация

Системные изменения в методической подготовке будущих учителей определяются потребностью общества в учителе, способном к реализации идей гуманизма - ведущего принципа модернизации образования. Подготовка учителя к осуществлению личностно-ориентированного образовательного процесса обеспечит переход школы в качественно новое состояние. Названная деятельность требует от учителя владения действенными методическими средствами проектирования среды развития личности учащегося и соответствующей методической подготовки. В статье освящается проблема методической подготовки будущих учителей биологии к проектированию среды развития личности учащихся. Раскрывается инновационная технология как часть системы личностно-ориентированной методической подготовки студентов, представляющая собой цикличное освоение проектирования «личностно-ориентированных методических объектов». Показано место видеоуроков в системе методической подготовки и их значение в формировании целостного образа личностно-ориентированного образовательного процесса. Создание видеоуроков и их методического сопровождения, разработанных с участием педагогов, психологов и методистов, владеющих методическими средствами личностно-ориентированного образовательного процесса - это определенный вклад в решение проблемы содержания школьного биологического образования на уровне учебного процесса. На этом уровне в формировании содержания важная роль принадлежит учителю. Но даже у опытного педагога, имеющего практический опыт преподавания, недостаточна подготовка для системного проектирования личностно - ориентированного образовательного процесса. Доказывается необходимость создания методических пособий по проектированию личностно-ориентированного образовательного процесса с включением видеоуроков в виде электронного приложения. Подчеркивается, что важную роль в решении этой задачи может играть восстановление института методистов, переводящих теоретические положения науки в способы практических действий учителя.

Полный текст

Актуальность проблемы определяется необходимостью совершенствования методической подготовки учителя биологии, ее учебно-методического обеспечения в соответствии с новой образовательной парадигмой. Как показывает практика, несмотря на изучение теоретических основ личностно-ориентированное образования, начинающий учитель биологии воспроизводит опыт проектирования образовательного процесса на основе когнитивной парадигмы. Последнее свидетельствует о том, что у него не складывается целостного образа личностно-ориентированного образовательного процесса. Необходима корректировка субъектного опыта студентов в ходе методической подготовки, объединяющей и корректирующей информацию, получаемую ими при освоении дисциплин различных блоков профессиональной подготовки. Очевидна потребность преподавателей методики биологии в методических разработках по подготовке будущих учителей к реализации личностно-ориентированной модели образования и соответствующем информационному обществу учебно-методическом обеспечении. Незаменимым средством формирования у студентов целостного образа личностно-ориентированного образовательного процесса в ходе методической подготовки являются образцы личностно-ориентированных уроков. Это могут быть примеры, приводимые преподавателем, или видеоуроки. Причем специально спроектированные учеными методистами видеоуроки, проведенные учителями в школе и детально проанализированные методистами, педагогами и психологами. Современные технологии дают возможность студенту остановиться на любом элементе видеоурока и познакомиться с его анализом в контексте личностно-ориентированной образовательной парадигмы. Создание таких видеоуроков связано с решением научной проблемы, выделенной И.Н. Пономаревой: проблемы разработки теории и практика гуманизации биологического образования, подготовки будущих учителей к ее осуществлению [13, с. 30]. В контексте названной была выделена проблема нашего исследования: «Какой должна быть методическая подготовка студентов биологов, позволяющая формировать готовность учителя биологии к проектированию среды развития личности учащихся?» Целью исследования являлась разработка и проверка опытно-экспериментальным путем эффективности концепции и системы личностно-ориентированной методической подготовки будущего учителя биологии [8, с. 97]. Методологической основой исследования послужила интеграция личностно-ориентированного, культурологического, компетентностного подходов, сложившихся в рамках гуманистической парадигмы на основе принципов педагогической синергетики для создания условий саморазвития личности [8, с. 97]. Исследование проводилось в 1997-2017 гг. и включало 4 этапа: - поисково-аналитический, теоретико-моделирующий, экспериментально-преобразующий, заключительно-обобщающий. Объектом исследования являлась методическая подготовка учителя биологии в ВУЗе, предметом - теоретико-методологические основы и условия реализации методической подготовки учителя биологии к осуществлению личностно-ориентированного образовательного процесса в школе [8, с. 97]. Методическая подготовка рассматривалась как составляющая профессиональной подготовки учителя, в рамках которой студенты осваивают способы решения профессиональных задач в формате преподавания предмета. Она не сводится к совокупности знаний о некотором фрагменте объективной реальности, выступающих средством решения профессиональных задач [4, с. 145]. В XXI происходят системные изменения в методической подготовке будущих учителей, что связано с переходом школ к работе по стандартам нового поколения, направленным на реализацию гуманистических целей государственной программы развития образования. История вопроса. В трудах ведущих методистов, в авторских линиях учебников и учебно-методической литературе показано использование в образовательном процессе по биологии в школе методических средств гуманистической направленности. Методическая подготовка учителя биологии активно изучается с позиций деятельностного [2, 12], системного [11], интегрированного [16], компетентностного [15], гуманитарного [1], средового [10], контекстного [9] подходов. В работах В.П. Соломина указывается на необходимость создания системы методической подготовки в области естественнонаучного образования на основе интеграции методологических подходов и принципов [14, с. 118]. Вместе с тем, до настоящего времени целенаправленно не исследовалась проблема методической подготовки будущих учителей биологии к проектированию среды развития личности учащихся. Безусловно, решение проблемы базировалось на трудах ведущих методистов. Но само решение связано с интеграцией достижений психологии, педагогики по проблеме воспитания личности и разработкой на их основе системы технологично выстроенных действий (методических средств) по проектированию среды развития личности в образовательном процессе по биологии и технологии их действенного освоения студентами. В настоящем исследовании за основу приняты положения системно-деятельностного подхода: о личности как совокупности действенных отношений; о смысле как концентрированном выражении действенных отношений; о динамической системе смыслов как основном личностном образовании. Результаты исследований докладывались на научных конференциях и методологических семинарах, отражены в публикациях автора (монографиях, статьях, опубликованных в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ и учебных пособиях). Система методической подготовки студентов к проектированию личностно-ориентированного образовательного процесса по биологии внедрена в учебный процесс Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, учебно-методические материалы апробированы в Ивановском государственном университете, Московском городском педагогическом университете, Орловском государственном университете, Омском государственном педагогическом университете К основным результатам исследования можно отнести: систему методических средств личностно-ориентированного образовательного процесса по биологии в школе; концепцию и систему личностно-ориентированной методической подготовки студентов, эффективность которых подтверждена экспериментально [8]. Эксперимент так же выявил перспективные направления дальнейшего исследования и практического применения полученных результатов. В частности, целесообразно дальнейшее совершенствование инновационной технологии личностно-ориентированной методической подготовки и разработка ее учебно-методического обеспечения на базе информационных технологий. Технология личностно-ориентированной методической подготовки представляет собой поэтапное формирование умения проектировать личностно-ориентированный образовательный процесс по правилу: «от картинки действия - к инструкции для действия; от инструкции для действия - к реальному действию» с помощью действенных методических средств. К методическим средствам личностно-ориентированного образовательного процесса по биологии отнесены способы и средства взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие равноценное освоение компонентов содержания образованиям (знаний, умений, опыта творческой деятельности эмоционально-ценностных отношений) и, как следствие, формирование мировоззрения, спроектированные на основе: - освоения знаний и умений в соответствии с этапами формировании понятий и умственных действий, оптимального соотношения теоретического и эмпирического путей формирования понятий; - учета наличия прямого и побочного продуктов познавательной деятельности и введений в исследования (опыт творческой деятельности); - реализации технологической карты воспитания, принципов воспитания и принципов научного познания (опыт эмоционально-ценностных отношений, мировоззрение). Ведущим элементом в системе методических средств является технологическая карта воспитания (ТКВ). Профессиональные операции реализации ТКВ ориентированы на формирование личностных смыслов [6, с. 72]. Смысл для формирующейся личности имеют знания на уровне истины (1-й элемент ТКВ), отношения на уровне идеи (2-й элемент ТКВ) и умения на уровне жизненного опыта (3-й элемент ТКВ). ТКВ служит способом соединения в сознании учащихся частей изучаемого материала в смысловое целое. Осуществлять образовательный процесс по биологии с использованием технологической карты воспитания - это значит проектировать: освоение знаний на уровне истины, восходя от научного факта к явлению, от научного явления к закономерности; формирование отношений на уровне идеи, выходя на обобщение от жизненного факта до жизненного явления, а в жизненном явлении обнаруживая закономерность жизни; формирование умений на уровне жизненного опыта, организуя совместную деятельность, адекватную истине и идее [6, с. 72]. Способом приведения во взаимодействие методических средств и придания действенности методическому аппарату служит проектирование. Результатом проектирования является описание отрезка образовательного процесса (объекта проектирования) с применением методических средств личностно-ориентированного образовательного процесса. Для названия объектов проектирования введено понятие «личностно-ориентированный методический объект». Ими являются «учебный элемент урока», «урок», «экскурсия», «тема», «элективный курс», спроектированные с учетом равноценного освоения компонентов содержания образования [5, с.46]. «Личностно-ориентированный методический объект» изучается, разрабатывается и реализуется в квазипрофессиональной деятельности учителя на практических занятиях по методике биологии. Это позволяет студенту осмыслить его с позиции учителя, создающего конкретный объект на бумаге и в действии; с позиции учащегося, изучающего методику биологии и обосновывающего все детали разработанного объекта; и позиции ученика, подвергающегося воздействию объектов, разработанных товарищами. Осмысление приводит к формированию целостного образа личностно-ориентированного методического объекта, регулирующего сознательную целенаправленную деятельность будущего учителя. Наращивание личностных смыслов образов осуществляется посредством учебных циклов с постепенным расширением и углублением восприятия и осмысления «личностно-ориентированных методических объектов». Учебный цикл включает: изучение изначального субъектного опыта студента, актуализацию необходимости изучения теории для проектирования методического объекта; этап пополнения субъектного опыта студента в процессе проектирования и реализации проекта [3, с. 85]. Освоение проектирования «личностно-ориентированного методическогообъекта» начинается с «картинки». Первоначально образец проектируемого «личностно-ориентированного методического объекта» («картинка»), давался преподавателем, например, проводившим модельный урок, затем разбирался конспект этого урока и создавался алгоритм проектирования личностно-ориентированного урока [7]. Со временем стало очевидно, что необходимы уроки, проводимые учителем в классе, разработанные с участием методиста, владеющего методическими средствами личностно-ориентированного образовательного процесса. Важно использовать не просто видеозапись этих уроков, а видеоуроки, имеющие методическое сопровождение, позволяющее студенту познакомиться с психологическим, педагогическим и методическим анализом каждого элемента урока в контексте гуманистической парадигмы. Подобный опыт был получен при создании методического сопровождения уроков, видеозапись которых проводилась во время конкурсов учителей А.Е. Чижевским. При использовании видеозаписей уроков у студентов формируется прямой и побочный продуктов познавательной деятельности по осуществлению личностно-ориентированного образовательного процесса Создание «банка» таких урок и включение их в виде электронного приложения к учебным пособиям по методике биологии - это вклад в решение проблемы содержания школьного биологического образования на уровне учебного процесса. Формирование содержания учебного предмета происходит в целенаправленной деятельности по его проектированию и реальному воплощению. На всех уровнях проектирования (общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала) содержание представлено отдельно от процесса обучения. В реальном образовательном процессе содержание образования существует в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения. При переходе к личностно-ориентированной модели образования проблема содержания наиболее остро стоит именно на уровне процесса обучения. На этом уровне в формировании содержания важная роль принадлежит учителю. Но даже у опытного педагога, имеющего практический опыт преподавания и хорошо знающего свой предмет, недостаточна подготовка для системного проектирования личностно - ориентированного образовательного процесса. Очевидна необходимость создания методических пособий по проектированию личностно-ориентированного образовательного процесса, включая видеоуроки с методическим сопровождением. Не последнюю роль в решении этой задачи может играть восстановление института методистов. Именно в рамках науки методики биологии, переводящей теоретические положения в способы практических действий учителя, можно выработать позицию, позволяющую учителю проектировать образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС.
×

Об авторах

Л. И Булавинцева

Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского

Email: lib-58-timob@yandex.ru
Брянск, Россия

Список литературы

  1. Азизова, И. Ю. Принципы применения гуманитарных технологий в процессе методической подготовки студентов-биологов в педагогическом вузе //Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика и практика. Сборник материалов Х Всероссийского методологического семинара 23-26 ноября 2010, выпуск 9, Санкт-Петербург. - СПБ.:Изд-во «ТЕССА», 2010. - С. 20-24. - ISBN 978-5-94086-025-7.- Текст: непосредственный.
  2. Арбузова, Е. Н. Рефлексивная система обучения школьников биологии // Биология в школе. - 2016. - №7. - С. 42-47. - ISSN: 0320-9660. -Текст: непосредственный.
  3. Булавинцева, Л.И. Методическая подготовка студентов-биологов в контексте гуманистической парадигмы // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия: естественные науки. - 2011. - №1(7). - С. 80-89. - ISSN 2076-9091.- Текст: непосредственный.
  4. Булавинцева, Л. И. Выделение фундаментальной профессиональной деятельности как основа проектирования инварианта методической подготовки // Вестник Орловского государственного университета. Серия: новые гуманитарные исследования. - 2011. - №1(15). - С. 145 -149. - ISSN 1997-9878. - Текст: непосредственный.
  5. Булавинцева, Л. И. Мониторинг эффективности гуманистически ориентированной методической подготовки студентов биологов // Вестник Брянского государственного университета. - 2012. - №4. - С. 46-51. - ISSN 2072-2087. - Текст: непосредственный
  6. Булавинцева, Л. И. Методические средства проектирования образовательного процесса по биологии в соответствии с требованиями ФГОС // Сборник материалов международной очной научно-практической конференции «Актуальные проблемы естественнонаучного образования, защиты окружающей среды и здоровья человека».- Орел: ФГБОУ ВО «Орловский государственный университет имени И.С. Тургенева», 2016. - С.70 -77.- Текст: непосредственный.
  7. Булавинцева, Л. И., Афонин, А. А. Проектирование личностно-ориентированного урока на тему «Основные этапы развития органического мира» // Биология в школе. - 2017. - №2. - С.15-29. - ISSN 0320-9660. - Текст: непосредственный.
  8. Булавинцева, Л. И. Методическая подготовка учителя биологии к проектированию среды развития личности учащихся // Актуальные проблемы химического и биологического образования: материалы X Всероссийской научно-методической конференции с международным участием, г. Москва 15-16 апреля 2019 г. - Москва: МПГУ, 2019.- С. 96-101.- ISSN978-5-4263 -0749-0. - Текст: непосредственный.
  9. Левченко, А. Л. Организация контекстного обучения как одного из условий формирования профессиональной компетентности будущих учителей биологии // Биологическое экологическое образование: традиции и инновации. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции 26-29 ноября 2012., Вып. 11, Санкт-Петербург. - СПБ И изд-во «ТЕССА».2012 - С. 150 -153.- ISBN 978-5-94086-025-7.- Текст: непосредственный.
  10. Митина, Е. Г. Средовой подход: теория и практика образования// Биология в школе. - 2016. - №2. - С. 37-43, №3. - С. 35-41. - ISSN 0320-9660. - Текст: непосредственный.
  11. Орлова, Л. Н., Гольцова, Н. С.Анализ состояния методической подготовки учителей биологии в период реформирования высшего педагогического образования // Фундаментальные исследования. - 2015. - №2 -16. - 3604- 3608. - ISSN 1812-7339. - Текст: непосредственный.
  12. Пасечник, В. В. Биология. Методика индивидуально-групповой деятельности. Учебное пособие. - Москва: Издательство Просвещение, 2016. -112с. -ISBN: 978-5-09-042518-6. - Текст: непосредственный
  13. Пономарева, И. Н. Гуманизация как методологическая основа современного биологического образования // Гуманитарные технологии в биологическом и экологическом образовании: сб. материалов VIII международного методологического семинара (РГПИ). СПб.: ТЕССА. 2008. С. 26-31. - ISBN 978-5-94086-025-7. - Текст: непосредственный.
  14. Соломин, В. П., Верещагина Н. О. Перспективы совершенствования методической подготовки бакалавров и магистров в области естественно - научного образования //Биологическое и экологическое образование: методология, теория, методика. Сборник материалов ХI Международного методологического семинара 21-24 ноября 2011, выпуск 10, Санкт-Петербург. - СПБ И изд-во «ТЕССА», 2011 - С. 115-123. - ISBN 978-5-94086-025-7. - Текст: непосредственный
  15. Станкевич, П. В. Теория и практика подготовки бакалавра в системе многоуровнего естественнонаучного педагогического образования [Текст]: монография / П.В. Станкевич. - СПб.: Изд-во «ТЕССА», 2006. - 164 с. -ISBN 5-94086-050-8. - Текст: непосредственный.
  16. Теремов, А. В. Интегративные тенденции в естественнонаучном и гуманитарном образовании школьников [Текст]: монография / А.В. Теремов. - М.: Прометей, 2007. - 208 с. -ISBN 978-5-7042-2069-5.- Текст: непосредственный.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML

© Булавинцева Л.И., 2020

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.