VIDEO LESSONS AS AN ELEMENT OF THE SYSTEM OF METHODOLOGICAL TRAINING OF BIOLOGY TEACHERS TO DESIGN A PERSONALITY-ORIENTED EDUCATIONAL PROCESS

Full Text

Актуальность проблемы определяется необходимостью совершенствования методической подготовки учителя биологии, ее учебно-методического обеспечения в соответствии с новой образовательной парадигмой. Как показывает практика, несмотря на изучение теоретических основ личностно-ориентированное образования, начинающий учитель биологии воспроизводит опыт проектирования образовательного процесса на основе когнитивной парадигмы. Последнее свидетельствует о том, что у него не складывается целостного образа личностно-ориентированного образовательного процесса. Необходима корректировка субъектного опыта студентов в ходе методической подготовки, объединяющей и корректирующей информацию, получаемую ими при освоении дисциплин различных блоков профессиональной подготовки. Очевидна потребность преподавателей методики биологии в методических разработках по подготовке будущих учителей к реализации личностно-ориентированной модели образования и соответствующем информационному обществу учебно-методическом обеспечении. Незаменимым средством формирования у студентов целостного образа личностно-ориентированного образовательного процесса в ходе методической подготовки являются образцы личностно-ориентированных уроков. Это могут быть примеры, приводимые преподавателем, или видеоуроки. Причем специально спроектированные учеными методистами видеоуроки, проведенные учителями в школе и детально проанализированные методистами, педагогами и психологами. Современные технологии дают возможность студенту остановиться на любом элементе видеоурока и познакомиться с его анализом в контексте личностно-ориентированной образовательной парадигмы. Создание таких видеоуроков связано с решением научной проблемы, выделенной И.Н. Пономаревой: проблемы разработки теории и практика гуманизации биологического образования, подготовки будущих учителей к ее осуществлению [13, с. 30]. В контексте названной была выделена проблема нашего исследования: «Какой должна быть методическая подготовка студентов биологов, позволяющая формировать готовность учителя биологии к проектированию среды развития личности учащихся?» Целью исследования являлась разработка и проверка опытно-экспериментальным путем эффективности концепции и системы личностно-ориентированной методической подготовки будущего учителя биологии [8, с. 97]. Методологической основой исследования послужила интеграция личностно-ориентированного, культурологического, компетентностного подходов, сложившихся в рамках гуманистической парадигмы на основе принципов педагогической синергетики для создания условий саморазвития личности [8, с. 97]. Исследование проводилось в 1997-2017 гг. и включало 4 этапа: - поисково-аналитический, теоретико-моделирующий, экспериментально-преобразующий, заключительно-обобщающий. Объектом исследования являлась методическая подготовка учителя биологии в ВУЗе, предметом - теоретико-методологические основы и условия реализации методической подготовки учителя биологии к осуществлению личностно-ориентированного образовательного процесса в школе [8, с. 97]. Методическая подготовка рассматривалась как составляющая профессиональной подготовки учителя, в рамках которой студенты осваивают способы решения профессиональных задач в формате преподавания предмета. Она не сводится к совокупности знаний о некотором фрагменте объективной реальности, выступающих средством решения профессиональных задач [4, с. 145]. В XXI происходят системные изменения в методической подготовке будущих учителей, что связано с переходом школ к работе по стандартам нового поколения, направленным на реализацию гуманистических целей государственной программы развития образования. История вопроса. В трудах ведущих методистов, в авторских линиях учебников и учебно-методической литературе показано использование в образовательном процессе по биологии в школе методических средств гуманистической направленности. Методическая подготовка учителя биологии активно изучается с позиций деятельностного [2, 12], системного [11], интегрированного [16], компетентностного [15], гуманитарного [1], средового [10], контекстного [9] подходов. В работах В.П. Соломина указывается на необходимость создания системы методической подготовки в области естественнонаучного образования на основе интеграции методологических подходов и принципов [14, с. 118]. Вместе с тем, до настоящего времени целенаправленно не исследовалась проблема методической подготовки будущих учителей биологии к проектированию среды развития личности учащихся. Безусловно, решение проблемы базировалось на трудах ведущих методистов. Но само решение связано с интеграцией достижений психологии, педагогики по проблеме воспитания личности и разработкой на их основе системы технологично выстроенных действий (методических средств) по проектированию среды развития личности в образовательном процессе по биологии и технологии их действенного освоения студентами. В настоящем исследовании за основу приняты положения системно-деятельностного подхода: о личности как совокупности действенных отношений; о смысле как концентрированном выражении действенных отношений; о динамической системе смыслов как основном личностном образовании. Результаты исследований докладывались на научных конференциях и методологических семинарах, отражены в публикациях автора (монографиях, статьях, опубликованных в изданиях, рекомендуемых ВАК РФ и учебных пособиях). Система методической подготовки студентов к проектированию личностно-ориентированного образовательного процесса по биологии внедрена в учебный процесс Брянского государственного университета имени академика И.Г. Петровского, учебно-методические материалы апробированы в Ивановском государственном университете, Московском городском педагогическом университете, Орловском государственном университете, Омском государственном педагогическом университете К основным результатам исследования можно отнести: систему методических средств личностно-ориентированного образовательного процесса по биологии в школе; концепцию и систему личностно-ориентированной методической подготовки студентов, эффективность которых подтверждена экспериментально [8]. Эксперимент так же выявил перспективные направления дальнейшего исследования и практического применения полученных результатов. В частности, целесообразно дальнейшее совершенствование инновационной технологии личностно-ориентированной методической подготовки и разработка ее учебно-методического обеспечения на базе информационных технологий. Технология личностно-ориентированной методической подготовки представляет собой поэтапное формирование умения проектировать личностно-ориентированный образовательный процесс по правилу: «от картинки действия - к инструкции для действия; от инструкции для действия - к реальному действию» с помощью действенных методических средств. К методическим средствам личностно-ориентированного образовательного процесса по биологии отнесены способы и средства взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, обеспечивающие равноценное освоение компонентов содержания образованиям (знаний, умений, опыта творческой деятельности эмоционально-ценностных отношений) и, как следствие, формирование мировоззрения, спроектированные на основе: - освоения знаний и умений в соответствии с этапами формировании понятий и умственных действий, оптимального соотношения теоретического и эмпирического путей формирования понятий; - учета наличия прямого и побочного продуктов познавательной деятельности и введений в исследования (опыт творческой деятельности); - реализации технологической карты воспитания, принципов воспитания и принципов научного познания (опыт эмоционально-ценностных отношений, мировоззрение). Ведущим элементом в системе методических средств является технологическая карта воспитания (ТКВ). Профессиональные операции реализации ТКВ ориентированы на формирование личностных смыслов [6, с. 72]. Смысл для формирующейся личности имеют знания на уровне истины (1-й элемент ТКВ), отношения на уровне идеи (2-й элемент ТКВ) и умения на уровне жизненного опыта (3-й элемент ТКВ). ТКВ служит способом соединения в сознании учащихся частей изучаемого материала в смысловое целое. Осуществлять образовательный процесс по биологии с использованием технологической карты воспитания - это значит проектировать: освоение знаний на уровне истины, восходя от научного факта к явлению, от научного явления к закономерности; формирование отношений на уровне идеи, выходя на обобщение от жизненного факта до жизненного явления, а в жизненном явлении обнаруживая закономерность жизни; формирование умений на уровне жизненного опыта, организуя совместную деятельность, адекватную истине и идее [6, с. 72]. Способом приведения во взаимодействие методических средств и придания действенности методическому аппарату служит проектирование. Результатом проектирования является описание отрезка образовательного процесса (объекта проектирования) с применением методических средств личностно-ориентированного образовательного процесса. Для названия объектов проектирования введено понятие «личностно-ориентированный методический объект». Ими являются «учебный элемент урока», «урок», «экскурсия», «тема», «элективный курс», спроектированные с учетом равноценного освоения компонентов содержания образования [5, с.46]. «Личностно-ориентированный методический объект» изучается, разрабатывается и реализуется в квазипрофессиональной деятельности учителя на практических занятиях по методике биологии. Это позволяет студенту осмыслить его с позиции учителя, создающего конкретный объект на бумаге и в действии; с позиции учащегося, изучающего методику биологии и обосновывающего все детали разработанного объекта; и позиции ученика, подвергающегося воздействию объектов, разработанных товарищами. Осмысление приводит к формированию целостного образа личностно-ориентированного методического объекта, регулирующего сознательную целенаправленную деятельность будущего учителя. Наращивание личностных смыслов образов осуществляется посредством учебных циклов с постепенным расширением и углублением восприятия и осмысления «личностно-ориентированных методических объектов». Учебный цикл включает: изучение изначального субъектного опыта студента, актуализацию необходимости изучения теории для проектирования методического объекта; этап пополнения субъектного опыта студента в процессе проектирования и реализации проекта [3, с. 85]. Освоение проектирования «личностно-ориентированного методическогообъекта» начинается с «картинки». Первоначально образец проектируемого «личностно-ориентированного методического объекта» («картинка»), давался преподавателем, например, проводившим модельный урок, затем разбирался конспект этого урока и создавался алгоритм проектирования личностно-ориентированного урока [7]. Со временем стало очевидно, что необходимы уроки, проводимые учителем в классе, разработанные с участием методиста, владеющего методическими средствами личностно-ориентированного образовательного процесса. Важно использовать не просто видеозапись этих уроков, а видеоуроки, имеющие методическое сопровождение, позволяющее студенту познакомиться с психологическим, педагогическим и методическим анализом каждого элемента урока в контексте гуманистической парадигмы. Подобный опыт был получен при создании методического сопровождения уроков, видеозапись которых проводилась во время конкурсов учителей А.Е. Чижевским. При использовании видеозаписей уроков у студентов формируется прямой и побочный продуктов познавательной деятельности по осуществлению личностно-ориентированного образовательного процесса Создание «банка» таких урок и включение их в виде электронного приложения к учебным пособиям по методике биологии - это вклад в решение проблемы содержания школьного биологического образования на уровне учебного процесса. Формирование содержания учебного предмета происходит в целенаправленной деятельности по его проектированию и реальному воплощению. На всех уровнях проектирования (общего теоретического представления, учебного предмета, учебного материала) содержание представлено отдельно от процесса обучения. В реальном образовательном процессе содержание образования существует в единстве содержательной и процессуальной сторон обучения. При переходе к личностно-ориентированной модели образования проблема содержания наиболее остро стоит именно на уровне процесса обучения. На этом уровне в формировании содержания важная роль принадлежит учителю. Но даже у опытного педагога, имеющего практический опыт преподавания и хорошо знающего свой предмет, недостаточна подготовка для системного проектирования личностно - ориентированного образовательного процесса. Очевидна необходимость создания методических пособий по проектированию личностно-ориентированного образовательного процесса, включая видеоуроки с методическим сопровождением. Не последнюю роль в решении этой задачи может играть восстановление института методистов. Именно в рамках науки методики биологии, переводящей теоретические положения в способы практических действий учителя, можно выработать позицию, позволяющую учителю проектировать образовательный процесс в соответствии с требованиями ФГОС.

About the authors

L. I Bulavintseva

Bryansk State Academician I.G. Petrovski University

Email: lib-58-timob@yandex.ru
Bryansk, Russia

References

Supplementary files