THE ESTIMATION OF THE OF ASSIMILATION OF EDUCATIONAL MATERIAL DEGREE BY STUDENTS IN MATHEMATICS COURSE IN DISTANCE EDUCATION

Full Text

Введение.16 марта 2020 года после приказа Минобрнауки большинство российских вузов стали переходить на дистанционное обучение студентов. В университете была создана медиаплатформа ЭОС-электронная образовательная среда, в которой каждый преподаватель и студент получали свой пароль для входа и вход в группу через личный кабинет. Преподаватели подошли к дистанционной форме обучения ответственно, и заранее в соответствии с учебным планам в ЭОС были введены все лекции и оценочные средства. Процедура оценивания результатов обучения студентов осуществляется на основе известных положений образовательной программы, которая в каждом учебном заведении дублируется приказами и своими положениями [1-5, 8, 12]. Схема такой оценки известна: она включает в себя проведение устных опросов, тестового контроля и других форм контроля и оценивания знаний студентов. Текущий контроль результатов самостоятельной работы осуществлялся на каждом занятии и охватывал не менее половины всех студентов [7, 10, 13, 15]. Вопросы степени усвоения учебного материала представляли исключительный интерес со всех точек зрения, поскольку только взаимное стремление студентов и преподавателя к усвоению материала обеспечивало максимальную степень усвоения учебных модулей и учебной программы [11, 14, 15]. Однако степень усвоения учебной программы во многом определялась техническими возможностями и качеством презентации излагаемого материала. При этом от умения преподавателя донести наиболее трудные моменты учебного материала и закрепить их в сознании студентов напрямую зависела степень усвоения учебного материала. В педагогической практике хорошо известно, что личный контакт и прямое общение преподавателя обеспечивает максимальную эффективность всего учебного процесса [3, 4, 5]. В последнее время в образовательный процесс широко вошли цифровые технологии, которые и сделали возможным создать ЭОС и проводить обучение в дистанционном режиме [8, 12]. Однако при использовании таких методов обучения исчезло самое главное - личное общение преподавателя со студентами, что внесло значительные коррективы в социальное пространство студента и взаимоотношения его с преподавателем [5]. Встал вопрос, как эти перемены отразятся на степени усвоения учебного материала. Дистанционная форма обучения предполагает создание личного кабинета как для каждого студента, так и для преподавателя в рамках одной программы и группы. Вся эта система проводится в режиме реального времени и предполагает использования вариантов общения в виде вопроса и ответа, но с известной долей задержки на саму процедуру такого контакта. При этом остальные студенты вынуждены ожидать своей очереди, что, естественно, рассеивает внимание слушателей и не способствует хорошему усвоению учебного материала. Система даже в таком виде может функционировать только при условии идеальной работы всех технических элементов и программ, а также интернета. Все эти звенья в настоящее время работают не на 100%, бывают сбои в сети интернета, поломки оборудования, зависание программ, которые вызывают ожидаемую тревогу и беспокойство у обучающихся студентов. Таким образом, становится понятным, что к самому процессу обучения и преподаватель, и студенты подходят при дистанционном обучении с тревогой и беспокойством. Все это и побудило нас провести научное исследование по изучению данных факторов на степень усвоения студентами учебных программ в процессе проведения дистанционного обучения. Цель исследования - определить степень оценки усвоения учебного материала студентами на курсе математики при использовании системы дистанционного обучения. Методология и материалы исследования. Для реализации поставленной цели был проведен анкетный опрос среди студентов 2 курса технического университета, обучающихся на курсе математики в течение года и сдавших зачеты и экзамены по данному курсу в дистанционном режиме; среди них было 64,44% парней и 35,56% девушек в возрасте от 19 до 20 лет, средний возраст составил 19,37±0,48 лет. По окончании курса обучения всем студентам была отправлена анкета для определения степени усвоения полученных знаний от проведения дистанционного обучения. В качестве анкеты мы использовали анкету - «Госпитальная шкала тревоги и депрессии Hospital Fnxiety and Depression Scale (HADS)» [9] для изучения степени тревоги в госпиталях, адаптированную для изучения образовательного процесса. При рассылке анкеты конкретизировали задачу - оценить ваше состояние при проведении занятия дистанционно, лекции дистанционно, практического занятия дистанционно. Полученные результаты анкетирования были обработаны. Госпитальная шкала тревоги и депрессии Hospital Fnxiety and Depression Scale (HADS), адаптированная для образования и обучения (Измайлов Е.П., 2020) 1.Я испытываю напряжение и тревогу от занятия или лекции. 3 - все время; 2 - часто; 1 - иногда; 0-не испытываю. 2.То, что мне раньше нравилось в обучении, и сейчас при новых технологиях мне приносит такие же положительные эмоции. 3 - это совсем не так; 2 - лишь в очень малой степени; 1 - наверно, это так; 0 - это совсем не так. 3. Я испытываю беспокойство и тревогу от ощущения, что могут случиться сбои в работе техники и программ в процессе обучения. 3 - определенно, это так; 2 - да, это так, но не в большой степени; 1 - иногда возникают такие проблемы, но они легко поправимы; 0 - совсем не испытываю. 4. Я способен испытывать веселое и радостное состояние на этапах обучения при применении новых технологий. 3 - совсем не способен; 2 - способен лишь в очень малой степени; 3 - наверно, способен; 4 - определенно не способен. 5. Во время обучения у меня в голове крутятся беспокойные мысли. 3 - постоянно; 2 - часто; 1 - не часто; 0 - очень редко. 6. Я испытываю бодрость и приподнятое настроение во время занятия. 3 - совсем не испытываю; 2 - очень редко; 1 - иногда; 0 - практически все время. 7. Во время занятия я могу расслабиться. 3 - совсем не могу; 2 - иногда могу; 1 - могу, но очень редко; 0 - не могу. 8. Мне кажется, что я стал медленнее усваивать материал занятия. 3 - да, это так, причем постоянно; 2 - часто; 1 - иногда; 0 - совсем не так. 9. Во время занятия я испытываю напряженность и тревогу. 3 - постоянно; 2 - часто; 1 - иногда; 0 - совсем не испытываю. 10. Во время занятия я не слежу за своей внешностью. 3 - совсем не слежу; 2 - очень редко; 1 - часто; 0 - постоянно. 11. Во время занятия у меня нет усидчивости, мне хочется двигаться и отвлечься. 3 - да, это так; 2 - такое чувство возникает часто; 1 - редко; 0 - это не так. 12. Я считаю, что занятие принесет мне необходимые знания и чувство удовлетворения. 3 - я так не считаю совсем: 2 - я так считаю в значительной степени; 1 - надеюсь, что это так; 0 - да, я так считаю. 13. У меня бывает внезапное чувство паники и страха. 3 - постоянно; 2 - часто; 1 - редко; 0 - не бывает. 14. Я удовлетворен полученным объемом информации и самим занятием. 3 - нет; 2 - не в полной мере; 1 - да, но хотелось бы большего; 0 - полностью удовлетворен. Интерпретация данных: 0 - 7 баллов - нормальное восприятие занятия (лекции). 8 - 10 баллов - тревога средней степени во время проведения занятия или лекции. 11 и больше баллов - выраженная (большая) тревога, которая характеризует состояние человека (студента) и проведение самого занятия - стиля, поведение лектора и всей совокупности методологического обеспечения занятия. Результаты исследования. Исследование показало, что при дистанционном обучении возникали многие проблемы, которые влияли на усвоение учебного материала. 60% студентов отметили технические проблемы ЭОС, когда плохо работал интернет, изображение было недостаточного качества, пропадал звук, или возникали проблемы с микрофоном. Студенты отмечают, что при дистанционном обучении просто пропадает ощущение обучения в университете, сама домашняя обстановка не способствует усвоению учебного материала. Кроме того, у студентов появляется много времени, когда они находятся дома без достаточной двигательной активности. 42,22% студентов отметили повышение веса на 1,0-1,5 кг за период вынужденного пребывания на дистанционном обучении. Обработка данных анкетирования студентов показало, что только 11,11% студентов совершенно комфортно отнеслись к проведению дистанционного обучения и практически не испытывали тревоги - поставили от 0 до 7 баллов по анкете. Эти студенты отметили, что они усвоили учебный материал от 100% до 80%, что в дальнейшем подтвердили и тестовые опросы студентов, и проведенные экзамены. 42,22% студентов показали, что у них была тревога средней степени, они поставили в анкете от 8 до 10 баллов. После проведенных опросов было определено, что в этой группе усвоение учебного материала было на уровне от 80% до 50%, и только самостоятельные занятия студентов и использование библиотечного материала позволило им хорошо сдать экзамены. 46,67% студентов отметили большой уровень тревоги, они поставили более 11 баллов по анкете. При анализе процесса и итогов обучения студентов в этой группе было определено, что усвоение учебного материала было менее чем 50%. Исследование показало, что достоверной разницы в появлении тревоги у мужчин и женщин не определялось. Дискуссия. При проведении обучения студентов широко используются как очные, так и заочные формы обучения [1, 3, 6, 12]. В последнее время широко стали использоваться дистанционные формы обучения с применением цифровых технологий [2, 4, 9, 14]. Однако до сих пор не определено, как влияет такое обучение на степень тревоги студентов и степень усвоения учебного материала. Проведенное исследование показало высокую эффективность использования анкетирования студентов адаптированной для образовательного процесса анкетой Hospital Fnxiety and Depression Scale (HADS). Впервые было определено влияние тревоги у студентов на степень усвоения учебного материала. При нормальном восприятии занятия (лекции) (0-7 баллов по анкете) усвоение учебного материала составляет 80% - 100% в зависимости от общей подготовки и способностей обучающегося, при тревоге средней степени (8-10 баллов по анкете) материал усваивается на 80%-50%, при выраженной тревоге (11 и больше баллов по анкете) учебный материал усваивается менее чем на 50%. Было выявлено, что ответы мужчин достоверно не имели отличий от ответов женщин. На основании анкетирования были определены наиболее значимые выводы. При дистанционном обучении у 87,5% женщин и у 89,65 % мужчин отмечаются тревожные ожидания, причем тревога средней степени возникала у 41,37% у парней и у 43,75% девушек, большая тревога отмечалась у 48,28% парней и у 43.75% девушек. При нормальном восприятии занятия (лекции) (0-7 баллов по анкете) усвоение учебного материала составляет 80%-100% в зависимости от общей подготовки и способностей обучающегося, при тревоге средней степени (8-10 баллов по анкете) материал усваивается менее 80%-50%, при выраженной тревоге (11 и больше баллов по анкете) учебный материал усваивается менее чем на 50%. Заключение. 1. Анкета «Госпитальная шкала тревоги и депрессии Hospital Fnxiety and Depression Scale (HADS)», адаптированная для изучения образовательного процесса, показала высокую эффективность в части определения тревожных ожиданий студентов и степени усвоения ими излагаемого материала и может быть рекомендована для практической работы преподавателя. 2. При нормальном восприятии практическогозанятия или лекции (0-7 баллов по анкете) усвоение учебного материала составляет 80-100%, в зависимости от общей подготовки и способностей обучающегося, при тревоге средней степени (8-10 баллов по анкете) материал усваивается менее 80%-50%, при выраженной тревоге (11 и больше баллов по анкете) учебный материал усваивается менее чем на 50%. 3. При дистанционном обучении у 87,5% женщин и у 89,65 % мужчин отмечаются тревожные ожидания, причем тревога средней степени возникала у 41,37%. у парней и у 43,75% девушек, большая тревога отмечалась у 48,28% парней и у 43,75% девушек.

About the authors

E. P Izmajlov

Samara State Medical University

Email: izm_63@mail.ru
Samara, Russia

N. D Golubeva

Samara State Technical University

Email: dinatalia2012@yandex.ru
Samara, Russia

E. S Klimova

Samara University of public administration «International Market Institute»

Email: depcy@yandex.ru
Samara, Russia

References

Supplementary files