ОЦЕНКА СТЕПЕНИ УСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА СТУДЕНТАМИ на курсе математики при дистанционном обучении

Полный текст

Введение.16 марта 2020 года после приказа Минобрнауки большинство российских вузов стали переходить на дистанционное обучение студентов. В университете была создана медиаплатформа ЭОС-электронная образовательная среда, в которой каждый преподаватель и студент получали свой пароль для входа и вход в группу через личный кабинет. Преподаватели подошли к дистанционной форме обучения ответственно, и заранее в соответствии с учебным планам в ЭОС были введены все лекции и оценочные средства. Процедура оценивания результатов обучения студентов осуществляется на основе известных положений образовательной программы, которая в каждом учебном заведении дублируется приказами и своими положениями [1-5, 8, 12]. Схема такой оценки известна: она включает в себя проведение устных опросов, тестового контроля и других форм контроля и оценивания знаний студентов. Текущий контроль результатов самостоятельной работы осуществлялся на каждом занятии и охватывал не менее половины всех студентов [7, 10, 13, 15]. Вопросы степени усвоения учебного материала представляли исключительный интерес со всех точек зрения, поскольку только взаимное стремление студентов и преподавателя к усвоению материала обеспечивало максимальную степень усвоения учебных модулей и учебной программы [11, 14, 15]. Однако степень усвоения учебной программы во многом определялась техническими возможностями и качеством презентации излагаемого материала. При этом от умения преподавателя донести наиболее трудные моменты учебного материала и закрепить их в сознании студентов напрямую зависела степень усвоения учебного материала. В педагогической практике хорошо известно, что личный контакт и прямое общение преподавателя обеспечивает максимальную эффективность всего учебного процесса [3, 4, 5]. В последнее время в образовательный процесс широко вошли цифровые технологии, которые и сделали возможным создать ЭОС и проводить обучение в дистанционном режиме [8, 12]. Однако при использовании таких методов обучения исчезло самое главное - личное общение преподавателя со студентами, что внесло значительные коррективы в социальное пространство студента и взаимоотношения его с преподавателем [5]. Встал вопрос, как эти перемены отразятся на степени усвоения учебного материала. Дистанционная форма обучения предполагает создание личного кабинета как для каждого студента, так и для преподавателя в рамках одной программы и группы. Вся эта система проводится в режиме реального времени и предполагает использования вариантов общения в виде вопроса и ответа, но с известной долей задержки на саму процедуру такого контакта. При этом остальные студенты вынуждены ожидать своей очереди, что, естественно, рассеивает внимание слушателей и не способствует хорошему усвоению учебного материала. Система даже в таком виде может функционировать только при условии идеальной работы всех технических элементов и программ, а также интернета. Все эти звенья в настоящее время работают не на 100%, бывают сбои в сети интернета, поломки оборудования, зависание программ, которые вызывают ожидаемую тревогу и беспокойство у обучающихся студентов. Таким образом, становится понятным, что к самому процессу обучения и преподаватель, и студенты подходят при дистанционном обучении с тревогой и беспокойством. Все это и побудило нас провести научное исследование по изучению данных факторов на степень усвоения студентами учебных программ в процессе проведения дистанционного обучения. Цель исследования - определить степень оценки усвоения учебного материала студентами на курсе математики при использовании системы дистанционного обучения. Методология и материалы исследования. Для реализации поставленной цели был проведен анкетный опрос среди студентов 2 курса технического университета, обучающихся на курсе математики в течение года и сдавших зачеты и экзамены по данному курсу в дистанционном режиме; среди них было 64,44% парней и 35,56% девушек в возрасте от 19 до 20 лет, средний возраст составил 19,37±0,48 лет. По окончании курса обучения всем студентам была отправлена анкета для определения степени усвоения полученных знаний от проведения дистанционного обучения. В качестве анкеты мы использовали анкету - «Госпитальная шкала тревоги и депрессии Hospital Fnxiety and Depression Scale (HADS)» [9] для изучения степени тревоги в госпиталях, адаптированную для изучения образовательного процесса. При рассылке анкеты конкретизировали задачу - оценить ваше состояние при проведении занятия дистанционно, лекции дистанционно, практического занятия дистанционно. Полученные результаты анкетирования были обработаны. Госпитальная шкала тревоги и депрессии Hospital Fnxiety and Depression Scale (HADS), адаптированная для образования и обучения (Измайлов Е.П., 2020) 1.Я испытываю напряжение и тревогу от занятия или лекции. 3 - все время; 2 - часто; 1 - иногда; 0-не испытываю. 2.То, что мне раньше нравилось в обучении, и сейчас при новых технологиях мне приносит такие же положительные эмоции. 3 - это совсем не так; 2 - лишь в очень малой степени; 1 - наверно, это так; 0 - это совсем не так. 3. Я испытываю беспокойство и тревогу от ощущения, что могут случиться сбои в работе техники и программ в процессе обучения. 3 - определенно, это так; 2 - да, это так, но не в большой степени; 1 - иногда возникают такие проблемы, но они легко поправимы; 0 - совсем не испытываю. 4. Я способен испытывать веселое и радостное состояние на этапах обучения при применении новых технологий. 3 - совсем не способен; 2 - способен лишь в очень малой степени; 3 - наверно, способен; 4 - определенно не способен. 5. Во время обучения у меня в голове крутятся беспокойные мысли. 3 - постоянно; 2 - часто; 1 - не часто; 0 - очень редко. 6. Я испытываю бодрость и приподнятое настроение во время занятия. 3 - совсем не испытываю; 2 - очень редко; 1 - иногда; 0 - практически все время. 7. Во время занятия я могу расслабиться. 3 - совсем не могу; 2 - иногда могу; 1 - могу, но очень редко; 0 - не могу. 8. Мне кажется, что я стал медленнее усваивать материал занятия. 3 - да, это так, причем постоянно; 2 - часто; 1 - иногда; 0 - совсем не так. 9. Во время занятия я испытываю напряженность и тревогу. 3 - постоянно; 2 - часто; 1 - иногда; 0 - совсем не испытываю. 10. Во время занятия я не слежу за своей внешностью. 3 - совсем не слежу; 2 - очень редко; 1 - часто; 0 - постоянно. 11. Во время занятия у меня нет усидчивости, мне хочется двигаться и отвлечься. 3 - да, это так; 2 - такое чувство возникает часто; 1 - редко; 0 - это не так. 12. Я считаю, что занятие принесет мне необходимые знания и чувство удовлетворения. 3 - я так не считаю совсем: 2 - я так считаю в значительной степени; 1 - надеюсь, что это так; 0 - да, я так считаю. 13. У меня бывает внезапное чувство паники и страха. 3 - постоянно; 2 - часто; 1 - редко; 0 - не бывает. 14. Я удовлетворен полученным объемом информации и самим занятием. 3 - нет; 2 - не в полной мере; 1 - да, но хотелось бы большего; 0 - полностью удовлетворен. Интерпретация данных: 0 - 7 баллов - нормальное восприятие занятия (лекции). 8 - 10 баллов - тревога средней степени во время проведения занятия или лекции. 11 и больше баллов - выраженная (большая) тревога, которая характеризует состояние человека (студента) и проведение самого занятия - стиля, поведение лектора и всей совокупности методологического обеспечения занятия. Результаты исследования. Исследование показало, что при дистанционном обучении возникали многие проблемы, которые влияли на усвоение учебного материала. 60% студентов отметили технические проблемы ЭОС, когда плохо работал интернет, изображение было недостаточного качества, пропадал звук, или возникали проблемы с микрофоном. Студенты отмечают, что при дистанционном обучении просто пропадает ощущение обучения в университете, сама домашняя обстановка не способствует усвоению учебного материала. Кроме того, у студентов появляется много времени, когда они находятся дома без достаточной двигательной активности. 42,22% студентов отметили повышение веса на 1,0-1,5 кг за период вынужденного пребывания на дистанционном обучении. Обработка данных анкетирования студентов показало, что только 11,11% студентов совершенно комфортно отнеслись к проведению дистанционного обучения и практически не испытывали тревоги - поставили от 0 до 7 баллов по анкете. Эти студенты отметили, что они усвоили учебный материал от 100% до 80%, что в дальнейшем подтвердили и тестовые опросы студентов, и проведенные экзамены. 42,22% студентов показали, что у них была тревога средней степени, они поставили в анкете от 8 до 10 баллов. После проведенных опросов было определено, что в этой группе усвоение учебного материала было на уровне от 80% до 50%, и только самостоятельные занятия студентов и использование библиотечного материала позволило им хорошо сдать экзамены. 46,67% студентов отметили большой уровень тревоги, они поставили более 11 баллов по анкете. При анализе процесса и итогов обучения студентов в этой группе было определено, что усвоение учебного материала было менее чем 50%. Исследование показало, что достоверной разницы в появлении тревоги у мужчин и женщин не определялось. Дискуссия. При проведении обучения студентов широко используются как очные, так и заочные формы обучения [1, 3, 6, 12]. В последнее время широко стали использоваться дистанционные формы обучения с применением цифровых технологий [2, 4, 9, 14]. Однако до сих пор не определено, как влияет такое обучение на степень тревоги студентов и степень усвоения учебного материала. Проведенное исследование показало высокую эффективность использования анкетирования студентов адаптированной для образовательного процесса анкетой Hospital Fnxiety and Depression Scale (HADS). Впервые было определено влияние тревоги у студентов на степень усвоения учебного материала. При нормальном восприятии занятия (лекции) (0-7 баллов по анкете) усвоение учебного материала составляет 80% - 100% в зависимости от общей подготовки и способностей обучающегося, при тревоге средней степени (8-10 баллов по анкете) материал усваивается на 80%-50%, при выраженной тревоге (11 и больше баллов по анкете) учебный материал усваивается менее чем на 50%. Было выявлено, что ответы мужчин достоверно не имели отличий от ответов женщин. На основании анкетирования были определены наиболее значимые выводы. При дистанционном обучении у 87,5% женщин и у 89,65 % мужчин отмечаются тревожные ожидания, причем тревога средней степени возникала у 41,37% у парней и у 43,75% девушек, большая тревога отмечалась у 48,28% парней и у 43.75% девушек. При нормальном восприятии занятия (лекции) (0-7 баллов по анкете) усвоение учебного материала составляет 80%-100% в зависимости от общей подготовки и способностей обучающегося, при тревоге средней степени (8-10 баллов по анкете) материал усваивается менее 80%-50%, при выраженной тревоге (11 и больше баллов по анкете) учебный материал усваивается менее чем на 50%. Заключение. 1. Анкета «Госпитальная шкала тревоги и депрессии Hospital Fnxiety and Depression Scale (HADS)», адаптированная для изучения образовательного процесса, показала высокую эффективность в части определения тревожных ожиданий студентов и степени усвоения ими излагаемого материала и может быть рекомендована для практической работы преподавателя. 2. При нормальном восприятии практическогозанятия или лекции (0-7 баллов по анкете) усвоение учебного материала составляет 80-100%, в зависимости от общей подготовки и способностей обучающегося, при тревоге средней степени (8-10 баллов по анкете) материал усваивается менее 80%-50%, при выраженной тревоге (11 и больше баллов по анкете) учебный материал усваивается менее чем на 50%. 3. При дистанционном обучении у 87,5% женщин и у 89,65 % мужчин отмечаются тревожные ожидания, причем тревога средней степени возникала у 41,37%. у парней и у 43,75% девушек, большая тревога отмечалась у 48,28% парней и у 43,75% девушек.

Об авторах

Е. П Измайлов

Самарский государственный медицинский университет

Email: izm_63@mail.ru
Самара, Россия

Н. Д Голубева

Самарский государственный технический университет

Email: dinatalia2012@yandex.ru
Самара, Россия

Е. С Климова

Самарский университет государственного управления «Международный институт рынка»

Email: depcy@yandex.ru
Самара, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы