ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРИЛОЖЕНИЙ МАЙНДМЭППИНГАДЛЯ СОЗДАНИЯ ИНТЕЛЛЕКТ-КАРТ ПО РАЗВИТИЮ ЛОГИЧЕСКИХ ПРИЕМОВ МЫШЛЕНИЯ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПО БИОЛОГИИ


Цитировать

Полный текст

Аннотация

Исходя из примерной образовательной программы по биологии для учреждений среднего профессионального образования, а также из требований Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения образовательной программы, у выпускника должны быть сформированы следующие общепрофессиональные компетенции: умение объяснять роль биологии в формировании научного мировоззрения, вклад биологических теорий в формирование современной естественно-научной картины мира; решать элементарные биологические задачи; составлять элементарные схемы; описывать особенности видов по морфологическому критерию; сравнивать биологические объекты; анализировать и оценивать различные гипотезы. Как показал анализ проведенных исследований, основное внимание уделяется предметным знаниям, в то время как причины ошибок при решении предметных и профессиональных лежат в области недостаточной логической подготовки или кроются в неумении планировать и контролировать свою деятельность. Согласно проведенным исследованиям, уровень развития приемов умственных действий у студентов сравнительно невысок, что не позволяет им в полной мере реализовать свой профессиональный потенциал. Тем самым преподавателям необходимо не только доступно объяснять материал, но и научить студентов логически мыслить. Студенты, владеющие данными умениями, будут конкурентно-способными, интеллектуально-образованными и научатся эффективно применять знания и умения в повседневной жизни, учебной деятельности и профессии. Цель статьи - показать методику по развитию приемов умственных действий у студентов по биологии с помощью инновационных приложений. На основании данных источников апробирована инновационная методика. По итогам исследования сделан вывод о необходимости использования на занятиях современных инновационных технологий для развития логических приемов мышления. В статье обобщен новый материал по методике использования инновационных образовательных технологий на занятиях по биологии для развития приемов умственных действий.

Полный текст

Введение. Интеллект-карта - это метод структуризации концепций с использованием графической записи в виде диаграммы [13]. Впервые технология использования интеллект-карт на занятиях для активизации развития приемов умственных действий и логического данная разработана психологом Тони Бьюзеном в конце 1960-х годов и отражена в научных трудах [3; 4; 14]. Его труды легли в теоретико-методологическую основу исследования. Современное образование невозможно представить без применения на занятиях компьютерных и инновационных технологий. Применение форм наглядности, которые не только дополняют словесную информацию, но и выступают ее носителями, должно способствовать повышению мыслительной деятельности [12].Ассоциативные карты, представляя информацию в современной, цифровой, привлекательной и убедительной форме, способствует лучшему усвоению учебного материала, мотивирует студентов к учебе и развивает мыслительные процессы. Инновационные технологии - это технологии, обеспечивающие вариативные, нелинейные, индивидуально ориентированные способы освоения исследовательских, аналитических, информационных, организационных и рефлексивных компетентностей [2]. В педагогической практике приоритетными инновационными технологиями являются информационно-коммуникационные, технологии проектной деятельности и обучение на основе проблемных ситуаций [8]. Применение инновационных программ позволяет преподавателю решать ряд задач, исходя из требований ФГОС СПО к результатам освоения профессиональной образовательной программы, а именно: развивать умения работать с различными источниками информации, анализировать, оценивать и преобразовывать ее, сравнивать различные точки зрения, сравнивать биологические объекты и процессы. Важно отметить, что чем больше знаковых форм будет вовлекаться в сферу образовательного пространства, тем глубже будет его освоение обучающимся [9]. Методологическую основу исследования составили: культурологический подход (Д.Б. Комиссаров, Л.Н.Сухорукова, Г.С. Калинина); системно-деятельностный подход (Эльконин Д.Б., Давыдов В.В., Занков Л.В.); аксиологический (Скворцов Л.В., Бордовская Н.В., Сластенин В.А.); технологический (Беспалько В.П., Селевко Г.Г). Объект исследования - процесс обучения биологии в учреждениях среднего профессионального образования. Проблемами развития интеллектуальных умений у студентов колледжей занимались такие авторы, как Ларина Т.А. «Развитие интеллектуальных умений у студентов среднего профессионального образования», Клыгина Е.В. «Активизация умственной деятельности и приемов деятельности студентов при изучении и построении базы знаний», а также Алексеева А.А. «Формирование интеллектуальных способностей студентов», Трофимова Н.Н. [10, 7, 11, 15]. В них отмечается, что система среднего профессионального образования призвана обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов среднего звена, способных к профессиональному росту и мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий [1]. Объект исследования - процесс обучения биологии. Предмет исследования - развитие приемов умственных действий у студентов колледжа в процессе обучения биологии. Цель исследования - повысить эффективность развития приемов умственных действий у студентов среднего профессионального образования в процессе обучения биологии, и как следствие, уровень предметных знаний по биологии. Это указывает на существование противоречия между необходимостью включения студентов в активную познавательную деятельность, направленную на развитие приемов умственных действий в процессе обучения биологии и нехваткой соответствующих заданий в учебно-методическом обеспечении дисциплины. Выявленные противоречия указывают на актуальность проблемы исследования, связанную с поиском путей совершенствования методик по развитию приемов умственных действий у студентов в процессе обучения биологии. Гипотеза исследования - эффективность развития логических приемов мышления в процессе обучения биологии повысится, если будет составлена комплексная методика по развитию логических приемов мышления с выделением критериев и уровней развития приемов умственных действий. Задачи исследования: 1) Изучить практику работы образовательных организаций среднего профессионального образования по развитию приемов умственных действий; 2) Провести педагогический эксперимент, направленный на изучение влияния предложенной методики обучения на повышение эффективности развития приемов умственной деятельности студентов колледжей. Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: 1) теоретические: анализ педагогической, методической, философской и психологической литературы, а также законодательные и нормативно-правовые акты в сфере образования, программно-методические документы, федеральные государственные образовательные стандарты среднего профессионального образования; 2) эмпирические: анкетирование, тестирование, интервьюирование, наблюдение, педагогический эксперимент. Результаты эксперимента. На базе Московского кооперативного техникума была разработана методика по развитию приемов умственных действий у студентов по биологии. Педагогический эксперимент проводился с 2017 по 2020 год со студентами 1-х курсов по 4-м специальностям: юристы, экономисты, технологи и коммерсанты. Выборка составила 150 студентов очного отделения. В течение трех месяцев проводилась работа по онлайн-майндмэппингу в интерактивных программах. Вначале использовался MindMiester, а затем приложение KnowledgeBaseBuilder. В MindMeister студентам было предложено разработать план-конспект занятия по теме «Онтогенез растений». Для этого группа разделилась в мини-группы по 10 человек. Трудностей при выполнении задания не возникло. Следующие полгода мы работали с KnowledgeBaseBuilder - образовательным приложением для управления интеллектуальными задачами. Он позволяет проводить со студентами мозговой штурм, подталкивает к созданию новых идей, помогает студентам открыть для себя новые понятия, анализировать, сравнивать информацию. Преподавателю можно получить представление о мыслительных процессах студентов относительно определенных тем, проанализировать сложности в понимании материала, провести анализ ошибок, а также научить мыслить критически и устанавливать связи между идеями. Как показала практика, студентам легче и понятнее выполнять задания по биологии, готовиться к выступлению с докладами, учиться рассуждать и делать выводы с помощью интерактивных программ, а также у них возникает мотивация к изучению материала и интерес к учебе (рис.1). Рис.1. Результаты анкетирования студентов по использованию майндмэппинга (Results of students survey in using mind-mapping) В конце семестра проведен контрольный эксперимент для выявления уровня развития приемов умственных действий. Как показала практика, использование новых инновационных программ и образовательных платформ позволяет лучше развивать логические приемы мышления, чем тесты или вопросы (рис.2). Рис.2. Сравнение уровней развития приемов умственных действий у студентов по биологии с помощью 3-х методик (Comparison of development logical thinking levels for students on biology via 3 methods) Говоря о перспективах использования инновационных онлайн-платформ и приложений, следует отметить и применение на занятиях искусственного интеллекта. Из проекта дорожной карты развития искусственного интеллекта следует, что Министерство просвещения РФ к 2021 году включит изучение искусственного интеллекта в школьную программу, а к 2024 году его будут изучать в половине школ. Заключение. Инновационные технологии ориентированы на реализацию психолого-педагогических целей учебно-воспитательного процесса студентов по следующим направлениям: совершенствование методологии отбора содержания методов и организационных форм обучения, в соответствии с задачами развития личности в условиях инноватизации общества; создание методических мультимедийных инновационных систем обучения, ориентированных на развитие интеллектуального потенциала обучаемого. Для развития приемов умственных действий с помощью инновационных технологий и искусственного интеллекта необходим комплекс подходов, реализованный с учетом деятельности образовательных структур и требованиями инновационного общества. При анализе использования образовательных программ выяснилось, что вначале следует использовать приложение MindMieser: для знакомства студентов с работой в интерактивных средах, создания простых логических схем по теме занятия на классификацию объектов, составления таблиц на сравнение, обобщения мини-выводов в общий вывод, а затем переходить к работе в KnowledgeBaseBuilder. Результативность внедрения инновационных технологий в образовании будет значимой при условии, если педагоги используют новые инновационные и мультимедийные технологии, а методисты способны разрабатывать методики их применения на занятиях.
×

Об авторах

Е. М Небратенко

Московский государственный областной университет

Email: lenok.nebratenko@yandex.ru
Москва, Россия

Список литературы

  1. Алексеева, А. А. Формирование интеллектуальных способностей студентов // Вестник Псковского гос.ун-та. Серия: социально-гуманитарные и психолого-педагогические науки. - 2014. - №2.- С. 369-375.
  2. Андреева, Н. Д. Методика обучения биологии в современной школе / Н.Д. Андреева, И.Ю. Азизова, Н.В. Малиновская; под ред. Н.Д. Андреевой.-2-е изд., испр. и доп. - М.: Юрайт, 2017. - С.160. - ISBN 978-5-9916-9923-5.
  3. Бьюзен, Т., Бьюзен, Б. Супермышление. - Поппури, 2014. - 280с. - ISNB 978-5-00117-678-7.
  4. Бьюзен, Т. Суперинтеллект.-Поппури, 2017.- С. 320. - ISNB978-985-15-2095-0.
  5. Бьюзен, Т. Интеллект-карты. - М.: Mанн, Иванов и Фербер, 2019. - С.110. - ISNB978-00-1259965-0.
  6. Грудзилович, М. Г. Майндмэппинг как один из инновационных приемов наглядного обучения./ М.Г. Грудзилович// Мир языков: ракурс и перспективы: сборник материалов IX Международной науч.-практ. конференции, Минск, 26 апреля 2018 г.: в 6 ч. Ч. 4 / БГУ, Филологический фак., каф. английского языкознания; редкол.: Н.Н. Нижнева (отв. ред.). - Минск: БГУ, 2018. - С. 68-82.
  7. Клыгина, Е. В. Активизация умственной и практической деятельности студентов при изучении и построении базы знаний / Е.В. Клыгина // Гаудеамус. Образование. -Тамбов: Тамбовский государственный университет им. Г.Р. Державина.-2003. - №2. - С. 127.
  8. Кувырталова, М. А. Применение инновационных технологий в преподавании биологии/М. А. Кувырталова, З.В. Фадеева // Инновационные педагогические технологии : материалы IV Междунар. науч. конф. (г. Казань, май 2016 г.). -Казань : Бук, 2016.- С. 165-167. - URL: https://moluch.ru/conf/ped/archive/190/10480/ (дата обращения: 05.10.2020).
  9. Кувырталова, М. А. Знаково-символическая деятельность как основа вхождения обучающегося в цифровое образовательное пространство. - Коломна: Гос. соц-гуманитарный ун-т, 2016. - С. 221. - ISNB 978-5-98492-263-0.
  10. Ларина, Т. А. Развитие интеллектуальных умений студентов среднего профессионального образования.-автореф. дис. канд. пед. наук / Ларина Т.А.; Ин-т образования взрослых РАО. - СПб.: РАО, 2004. - 159 с.
  11. Лыскова, В. Ю., Ширяева, И. Я. Активизация познавательной деятельности студентов на основе кластерного подхода/ В.Ю. Лыскова, И.Я. Ширяева // Гаудеамус. Образование. - Тамбов: Тамбовский государственный ун-т им. Г.Р. Державина. -2010. - №2. - С. 11-12.
  12. Роберт, И. В. Информационные и коммуникационные технологии в образовании. - Москва : Дрофа, 2008. - 312с. - ISBN 978-5-358-02633-9.
  13. Сиббет, Д. Визуализируй это! Как использовать графику, стикеры и интеллект-карты для командной работы. - М.: Альпина Паблишер, 2013. - С. 134. - ISBN 978-5-9614-4393-6.
  14. Трофимова, Н. Н. Развитие мыслительных операций анализа и синтеза у студентов посредством системы проблемно-эвристических задач / Н.Н. Трофимова. - Самара: Самарский государственный педагогический университет, 2010.- 19 с.
  15. Buzen, T. Mind map mastery. The complete guide to learning and using the most powerful thinking tool in the universe // Watkins media Ltd. - 2018. - Р. 18.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML

© Небратенко Е.М., 2020

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.