PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE USE OF DISTANCE LEARNING TECHNOLOGIES IN TEACHING STUDENTS WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS

Full Text

Введение. В том или ином виде элементы обучения при удаленном общении преподавателя и студента далеко не новое явление. Однако с развитием цифровых технологий оно приобретает совершенно иные возможности и требования к организации и управлению учебно-познавательной деятельностью обучаемого, к самим обучающим ресурсам, к профессиональной компетентности преподавателя. Об особой роли и важности развития дистанционного обучения свидетельствует его нормативно-правовое регулирование в нашей стране. Закон об образовании закрепляет право и понятия электронного обучения и дистанционных образовательных технологий, а ряд Приказов Минобрнауки России регламентирует порядок их применения при реализации образовательных программ [6]. В современной литературе контент, связанный с дистанционным образованием и дистанционными технологиями обучения, насыщен множеством понятий: электронное обучение, информационные технологии, мультимедиатехнологии, технологии виртуальной реальности, компьютерные телекоммуникационные технологии и др., которые объединяются в понятия информационно-коммуникативной образовательной среды, цифровой среды, электронной среды. Указанные термины имеют различные определения, но в совокупности они предполагают способы организации и управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся, осуществляемые преподавателем удаленно. В основе дистанционного обучения лежит самостоятельная работа обучающегося, успешность и качество которой обусловлены факторами: сформированными умениями самостоятельной деятельности самого обучающегося, уровнем развития соответствующей профессиональной компетентности преподавателя, уровнем обеспеченности образовательной организации современными цифровыми технологиями и инфраструктурой. В классификациях дистанционных технологий выделяются два распространенных типа: 1) комплексные кейс-технологии (специально созданный или подобранный преподавателем комплект учебных материалов, заданий и методических рекомендаций по их выполнению), передаваемый студенту для самостоятельного изучения, самоконтроля и контроля знаний; 2) компьютерные сетевые технологии (электронные обучающие курсы, созданные с помощью информационно-образовательной оболочки и размещенные на сервере университета) [4]. Развитие последнего формирует образование открытого типа, включающего возможность использования любому студенту федеральных и внутривузовских образовательных порталов, что в целом обусловливает альтернативную образовательную среду, отличающуюся прежде всего по характеристикам доступности, мобильности, инновационности. Цифровизация современной жизни и принципиально новые задачи, которые ставит рынок труда перед системой профессионального образования, объективно обусловливает применение и широкое распространение технологий дистанционного обучения. Становится все более востребованной разработка качественного образовательного контента для подготовки выпускников, владеющих содержанием профессии и современной цифровой культурой. Компьютерные технологии позволяют создавать и использовать обучающие ресурсы нового поколения, включая виртуальные лаборатории для отработки практических профессиональных умений. Скоростные параметры передачи информации обусловливают динамику обучения, принципиально изменяя его характеристики. Данные процессы рассматриваются учеными в качестве «глобального социального процесса», «информационного переворота», перехода образованияна новый парадигмальный уровень, предполагающие интеллектуализацию деятельности обучающего и обучаемого на основе информационно-коммуникационных технологий [13]. Возможность свободного, неограниченного доступа к образовательным ресурсам задает инновационные виды деятельности преподавателя, связанные с овладением технологиями педагогического дизайна [8], «исследованием, конструированием образовательного процесса в информационном пространстве, управлением самостоятельной работой студентов в открытой информационной среде, мониторингом, коррекцией и прогнозированием качества обучения» [11, с.43]. Многие преподаватели оказались к этому не готовы, однако новые возможности привлекают в сферу образования молодых специалистов, владеющих современной информационной, цифровой культурой [10]. К несомненным достоинствам дистанционных технологий исследователи относят: экономичность, инновационность, доступность, свободу выбора, гибкость, возможность учитывать индивидуальные предпочтения студентов, др. В качестве недостатков выделяют: утрату «живого» диалога преподавателя с группой, уменьшение влияния индивидуальности преподавателя, его личностно-профессионального потенциала на личность обучающихся, уменьшение (или не использование) групповых форм работы (коллоквиумов, проектирования, семинаров), что существенно обедняет эмоционально-мотивационную составляющую образовательного процесса и озадачивает в связи с формированием прикладных профессиональных компетенций обучающихся [2, 3, 10, 12, 14, 15]. Можно отметить противоречивые мнения авторов публикаций относительно повышения качества образования посредством дистанционных технологий и развития мотивации к самообразованию у преподавателей и студентов. Актуален вопрос обоснования содержания параметров и критериев качества цифрового образования, что требует основательных теоретико-экспериментальных исследований. В процессе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья применение дистанционных технологий рассматривается как важнейший ресурс, обеспечивающий социальное равенство, доступность качественного образования, позволяющего при этом максимально индивидуализировать содержание, оптимизировать время освоения учебной дисциплины, учитывать особенности восприятия материала [9]. Практика использования дистанционного обучения данной категории обучающихся уже достаточно распространена, однако не изучена точка зрения самих обучающихся: насколько это удобно, действительно ли удовлетворяет их образовательным потребностям, требует ли каких-либо дополнительных условий, способствует ли развитию их социальных и профессиональных компетенций? В связи с вынужденным переходом образовательных учреждений на полное дистанционное обучение с марта 2020 года, включая период летней сессии, особый интерес вызывают вопросы о его эффективности, о том, нуждаются ли обучающиеся в дополнительных или специальных способах осуществления дистанционного обучения, об их отношении к данным технологиям. Цель публикации - выявление необходимых педагогических условий применения технологий дистанционного обучения студентов с особыми образовательными потребностями с опорой на их субъективное мнение. Характеристика выборки и методики исследования. В исследовании приняли участие выпускники специальных и инклюзивных школ Удмуртской Республики, которые на момент исследования являлись студентами очной формы обучения 1, 2 курсов вузов и средних профессиональных организаций городов Ижевска, Москвы, Казани, Владимира, Уфы. Исследование проводилось в июле-августе 2020 года методом анкетирования и интервью. Всего было опрошено 40 человек, все имеют статус инвалидности: 16 человек - имеют ограничения по зрения, 13 человек - по слуху, 9 человек - нарушения опорно-двигательного аппарата, 2 человека - сочетанные нарушения (слуха, либо зрения и опорно-двигательного аппарата). 11 опрошенных являются обучающимися средних профессиональных организаций, остальные (29 человек) - студенты вузов. Большинство опрошенных учатся в специальных группах (28 человек), в группах совместно со студентами с нормативным развитием - 12 человек. Вопросы анкеты были направлены на изучение особенностей образовательной деятельности студентов в период карантина и вынужденного перехода образовательных организаций на дистанционное обучение. Выявлялись технические возможности для организации обучения, применяемые способы обучения и контроля знаний, доступность общения с преподавателями и сокурсниками, мнение студентов о характере затруднений, о приобретенных умениях в период обучения. Также изучалось их отношение к дистанционному образованию в целом. Результаты исследования. Все участники опроса отметили, что имели технические возможности для дистанционного обучения: индивидуальное рабочее место, компьютер, необходимое программное обеспечение, доступ к высокоскоростному Интернету. 24 человека (60%) указали, что на сайте организации имели личную страничку для связи с преподавателем, при этом использовалась единая платформа, где размещались материалы, задания по каждой изучаемой дисциплине. Остальные 16 человек (40%) отметили, что связывались с преподавателями (получали задания, отправляли готовые решения и получали оценки) преимущественно по электронной почте, оперативная связь осуществлялась посредством созданных групп в социальных сетях и в мобильных приложениях. Наибольший отклик у студентов вызвало проведение занятий в режиме онлайн-конференций, что, по их мнению, было использовано недостаточно: только несколькими преподавателями или только в качестве установочных лекций в начале курса (это отметили 35 человек (87,5% опрошенных). Студенты считают, что диалоговая активность преподавателей была различной: часть преподавателей интенсивно общались с группой, отвечали на вопросы, поясняли как выполнить задание, некоторые, напротив, редко выходили на связь, отправляли задания и выставляли оценки/баллы за выполненную работу. Среди наиболее частых видов предлагаемых заданий по дисциплинам студенты назвали: тестовые задания, решение задач, составление презентаций по теме, написание рефератов. Студентам 1, 2 курсов еще трудно оценить качество собственного образования, однако 36 человек (90%) считают, что дистанционное обучение дает обрывочные знания, а обучение в аудитории более качественно и интересно. Они отметили, что не хотели бы продолжать учиться дистанционно, использование дистанционных технологий должно быть дополнительным. Лишь 4 человека указали, что это приемлемо в качестве основного обучения. Эмоциональные трудности вынужденной изоляции испытывали 75% опрошенных студентов: не хватало «живого» общения с одногруппниками, с преподавателями, участия в мероприятиях университета/колледжа. Однако 25% указали, что в период, когда все общались опосредованно, их группа стала намного дружнее. То есть в равных условиях самоизоляции некоторые студенты с особыми образовательными потребностями расширили круг онлайн-общения. Так, например, студентка с нарушением опорно-двигательного аппарата указала в анкете, что «стала чувствовать меньшую обособленность, чем раньше». В целом, все опрошенные студенты успешно сдали сессию и были переведены на следующий курс. Дистанционное обучение не вызывало существенных трудностей учебной деятельности у 18 опрошенных (45%). 22 человека (55%) отметили, что испытывали значительные затруднения различного характера. В процессе обучения студенты активно использовали интернет-ресурсы, обсуждали задания в группе, обращались за помощью к одногруппникам, родителям, к своим школьным педагогам. При этом трое студентов ответили, что выполнение некоторых заданий «заказывали» за оплату на соответствующих сайтах Интернет. На основе структурирования ответов студентов о характере затруднений в период дистанционного обучения мы выделили педагогические условия, необходимые для их успешного профессионального образования: 1. Дополнительное разъяснение учебного материала в формате консультирования. Это поможет студентам справляться с трудностями при планировании работы, анализе и отборе содержания материала, понимании терминов и научных понятий, выборе из альтернатив и обосновании выбора, решении задач, осмыслении сделанных ошибок. Многие студенты нуждаются в образцах решения задач, выполнения заданий. 2. Достаточная требовательность к срокам и качеству выполненных работ. Предъявление четких требований способствует саморегуляции и самоорганизации при дистанционном обучении. Часть студентов отметили наличие проблем с самодисциплиной (сдавали работы с опозданием, надеясь на «снисходительное» отношение педагогов). 3. Выверенность учебной нагрузки, здоровьесбережение. При резком снижении двигательной активности и увеличении зрительной нагрузки необходимо формировать у обучающихся умения заботиться о здоровье. Практически все студенты указали, что испытывали усталость при длительной работе за компьютером, но при этом малая часть из них делали физические упражнения, упражнения для глаз и т.п. 4. Эмоциональная поддержка, включение в совместное общение и деятельность. Период обучения в профессиональной организации является важнейшим компонентом социализации и социальной реабилитации молодых людей с особыми потребностями, обусловливающие их личностную идентичность и дальнейшее самоопределение в обществе. При увеличении доли дистанционного образования, необходимо прогнозировать и нивелировать риски, связанные с социальной изоляцией именно этой группы обучающихся. Заключение. Анализ заявленной проблематики и проведенный пилотажный опрос среди студентов позволили сформулировать некоторые обобщения: - Дистанционные технологии объективно становятся составной частью обучения, значит, эффективность их применения требует обоснования и управления. Особое значение приобретает теоретико-методологический анализ с позиции дидактики, что будет способствовать обоснованной разработке соответствующих образовательных технологий. Необходимо критически осмыслить и найти наиболее оптимальные варианты, обусловливающие качественное формирование компетенций современных специалистов. Многочисленные используемые понятия и термины, связанные с цифровизацией образовательного процесса желательно непротиворечиво трактовать с установлением соответствующих связей, типологий, что упорядочит исследование и разработку педагогически выверенного обучающего контента. - Опрос показал, что необходимо уделять внимание научению студентов гибкому использованию имеющихся вариативных интернет-ресурсов согласно задачам профессиональной подготовки, которая непременно включает себя формирование научного мировоззрения, общенаучных и общекультурных навыков работы с массивом информации, формирование критического мышления, и, в целом, информационной культуры личности [5]. При этом требуется создание системных ресурсов, обеспечивающих глубину освоения предмета, что должно нивелировать «клиповое мышление студента использование электронных ресурсов преимущественно для того, чтобы найти ответ на конкретный вопрос тестового задания» [1, с. 224]. - Дистанционное образование при имеющихся многочисленных достоинствах остро обозначает проблему социокультурной роли образовательной среды. Ее особая внутренняя культура, культурная и ценностная составляющие взаимоотношений субъектов, требования к личностно-профессиональным качествам студентов составляют «бренд» и характеризуют выпускника именно этого вуза/колледжа/техникума. В связи с этим возникает вопрос, возможно ли его сохранение при превалировании дистанционного образования? - Организация воспитательного процесса при дистанционном образовании также становится практической проблемой. Воспитание реализует важнейшие функции социализации, социальной реабилитации, создания условий сопричастности к студенческой жизни, что актуально для всех и тем более для студентов с особенностями в развитии [7]. Именно об этой составляющей больше всего говорили участники опроса, как о том, чего им не хватало в процессе вынужденного дистанционного образования. Поиск ответов на данные вопросы составляет перспективу дальнейших исследований проблемы становления дистанционного образования наряду с анализом возможностей, которые оно предоставляет современным субъектам образования.

About the authors

A. S Suntsova

Udmurt State University

Email: st.ped@mail.ru
Izhevsk, Russia

References

Supplementary files