NETWORK COMMUNICATION IN THE PROFESSIONAL TRAINING OF STUDENTS: ORGANIZATION OF EXTRACURRICULAR ACTIVITIES

Full Text

Введение. Сегодня используются и очное и сетевое взаимодействие участниками образова-тельного, воспитательного и других процессов становления личности студентов. Однако в социологических и педагогических исследованиях констатируется невысокий навык использования форм сетевого взаимодействия в образовательном процессе вуза, что объясняется традиционным построением образовательной и воспитательной деятельности вузов, недо-статочным учетом возможностей сетевых форм даже после периода дистанционного обучения [2-7, 13]. Чтобы решить данную проблему, необходимо обратиться к характеристике современного студенчества. У студенческой молодежи как социальной группы противоречивый статус: характеризуется как социально незрелая и индифферентная, с одной стороны, с другой - как инновационный ресурс общественного развития. Наиболее активной частью молодежи, нацеленной на продуктивную социализацию и самореализацию, на инновационное развитие - это студенты. Развитие их личности осуществляется прежде всего в ведущей деятельности конкретного возрастного периода - студенчества, с которым связано появление важнейших психических и социальных новообразований личности, в русле которой развиваются другие виды деятельности [11]. Общая для студентов социальная ситуация - получение профессионального образования в процессе обучения в высшем учебном заведении, ведущая деятельность - учебно-профессиональная. Методология исследования. Исследование носит теоретико-прикладной характер и основано на теоретических и эмпирических методах. Они использовались в комплексе: 1) Теоретические методы: теоретический анализ и синтез информации, содержащейся в философской, педагогической, психологической, социологической литературе по проблеме исследования; 2) Эмпирические методы: педагогическое наблюдение, беседы, опрос, социально-педагогический эксперимент, основанный на применении современных методов педагогического проектирования и моделирования. Данный подход предполагает поэтапную ре-ализацию. Первый этап программы - диагностико-проектировочный (с 2016 года) - исследование уровня готовности студентов к сетевому взаимодействию и определение направлений и способов развития их активности. Второй этап (с 2016) - организационно-деятельностный - включение студентов в различные виды деятельности, направленной на формирование готовности к сетевому взаимодействию. Третий этап (июль - август каждого года, начиная с 2016) - аналитико-коррекционный - мониторинг результативности программы, совместная рефлексия результатов, коррекция, обобщение результатов, их трансляция. Определение перспектив развития программы. Целью исследования является формирование готовности студентов к сетевому взаимодействию во время профессиональной подготовки. Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его результаты обогащают представления о потенциале сетевых форм в развитии социальной активности студентов. Практическая значимость состоит в возможности использования разработанных моделей и программ в деятельности вуза. Материалы исследования: Экспериментальная база исследования: Самарский филиал ГАОУ ВО МГПУ. 230 студентов 1, 2, 3 курсов. Дискуссия. Известны исследования Е.А. Степановой, Д.А. Деркунской, И.В. Бурмистровой, Л.А. Дементьевой, А.Г. Асмолова, В.И. Сахаровой, Т.А. Прищепой, Л.В. Байбородовой, в которых раскрывается понятие «сетевое взаимодействие». Определение сетевого взаимодействия неразрывно связано с понятием совместной и инновационной деятельности. В определениях подчеркиваются единство целей всех участников сетевого взаимодействия и инструментов или ресурсов для реализации. Изучив исследования, мы понимаем это определение как совместную, дистанционную деятельность, которая реализуется инновационными инструментами, ресурсами и онлайн-сервисами для реализации схожих интересов/целей. Основная часть. Сетевое взаимодействие - новая разновидность взаимодействия, которое используется в качестве педагогического. Авторы используют различные понятия в своих научных работах, пытаются подобрать более точное определение для смежных понятий взаимодействия: онлайн-взаимодействие, виртуальное взаимодействие, ИКТ- взаимодействие, сетевое взаимодействие [8]. Под термином «онлайн» понимают состояние, при котором один человек доступен для связи с другими людьми. Иными словами, онлайн - это общения между службами или посетителями Интернета. К примеру, в соцсетях, Zoom (Teams, GoogleMeet) или похожих сервисах надпись «онлайн» означает, что пользователь на связи на сайте, то есть может прочесть ваше сообщение и ответить на него. Благодаря мультимедийным технологиям возможно индивидуализировать обучение не только по темпу изучения материала, но и по логике и типу восприятия учащихся. ВИРТУАЛЬНОЕ взаимодействие осуществляется с использованием письменной речи. Интернет представляет собой такое пространство, где взаимодействуют друг с другом при помощи написанных слов. Сегодня это настолько активно используется в повседневной жизни, что человек перестал замечать, что гораздо меньше общается привычным способом, ав период карантина исключило некоторые устоявшиеся формы взаимодействия. В результате формируется некоторая отстраненность, замкнутость, которая постепенно может перейти в неуверенность в себе, пассивность и угрюмость. Письменная форма виртуального взаимодействия подразумевает, что люди много времени проводят за компьютером, планшетом или с мобильным телефоном в руках. В современном социуме происходят глобальные преобразования, как следствие, изменяются уровневые характеристики его системного развития, открылись новые возможности развития и новые ситуации для осуществления системной самоорганизации и решения задач самоуправления. Таким образом, возникает необходимость организации множественности взаимодействий на новом уровне еще на всех этапах профессиональной подготовки студентов. Обратимся к практике организации сетевого взаимодействия в деятельности вуза[12]. Рассмотрим формы развития сетевого взаимодействия студентов в разных видах учебной и внеучебной деятельности, возникшие в связи с переходом общества в цифровой формат порождения и использования информации. Отметим, что новые формы сосуществуют с традиционными. Среди традиционных форм выделим различные молодежные объединения со своими программами, студенческое самоуправление, лидерские программы, добровольчество, молодежные форумы, фестивали. К новационным отнесем, в первую очередь, сетевые формы взаимодействия. Сферами, где реализуются активности студента, выступают: учебная, научно-исследовательская деятельность, политическая жизнь страны, региона, города, демократическая студенческая жизнь, работа, труд, семейные отношения, личностно-преобразующая деятельность. На активность студента особое влияние оказывает его социальное самочувствие - эмоционально-оценочное отношение к процессам, характеризующим социальную реальность в конкретный период времени. Можно назвать наиболее часто встречающиеся виды активности студентов в виртуальном пространстве, это: участие в чатах и форумах; участие в социальных сетях; участие в онлайн голосовании, создание собственного сайта; создание собственного блога и т.п. Информационное (цифровое) общество влияет на формы активности студентов и участие в жизни общества. Возникают новые способы и модели участия, которые тяготеют к сетевым вариантам организации. Цифровые сообщества формируют иные, отличные от традиционных, варианты мышления и действий студентов, способы участия в решении актуальных социальных и профессиональных проблем. Исследователи отмечают высокую степень вовлеченности молодежи в виртуальное пространство и сообщества, делают выводы о том, что оно формирует специфику обучения, досуговой деятельности, социально-экономического поведения молодых людей. Интернет предоставляет широкий спектр инструментов развития активности: так, можно обмениваться ресурсами, координировать действия, привлекать к участию в социальной инициативе более широкие группы, информировать потенциальных участников о ходе и способах решения проблемы. То есть возможности освоения активных социальных ролей в коммуникационном пространстве расширяются. Особое значение в сетевых формах приобретает «горизонтальное» (внутреннее) взаимодействие участников. Отметим, что формат сетевого взаимодействия порождает феномен социальной субъектности. Лидером в сетевой организации может стать любой член молодежного движения или руководитель какого-либо направления, являющийся носителем ресурса актуального в конкретное время. Система лидерства при сетевом взаимодействии соответственно носит модульный характер, что определяется динамикой востребованных системой ресурсов. Стремительное развитие Интернет-ресурсов (работа на приборах и оборудовании, подключенных к Интернету и управляемых с компьютеров; управляемые модели и мультипликация; технология совместного редактирования в режиме онлайн сайтов сетевых проектов; интерактивное вещание; виртуальные издания и мероприятия и др.) способствует созданию единого молодежного сетевого пространства, организованного на базе глобальных коммуникаций, жизнедеятельности «виртуальных» объединений. Современные общественные объединения молодежи эффективно функционируют на основе корпоративных информационных сетей [14]. Очень важно в развитии сетевых форм при профессиональной подготовке студентов сделать акцент не на протестных формах активности, а на тех, что способствуют развитию позитивной активности. И потому лидеры сетевых форм должны обладать определенными компетенциями: знать актуальные механизмы позитивного действия, оценивать эффекты и риски вовлечения представителей студенческого сообщества в определенную сетевую форму активности, продуктивно использовать ресурсы сетевых форм. Обобщив материалы исследований особенностей использования сетевого взаимодействия в профессиональной подготовке студентов, обратимся к разработке программы ее развития. Инновационная программа использования сетевого взаимодействияв процессе профессиональной подготовки включает в себя цель, методологические подходы, принципы, задачи, содержание, этапы реализации, мониторинг процесса и результатов. Целью программы является развитие профессиональных компетенций студентов в процессе профессиональной подготовки, основным инструментом - использование в этом процессе сетевых форм, представляющих собой организацию коммуникации в виртуальной среде. Отметим, что подобная программа может использоваться в организации внеучебной деятельности студентов в период очного или дистанционного взаимодействия В основу построения программы положены следующие методологические подходы: системно-деятельностный, субъектный, средовой, компетентностный, проектный. Системно-деятельностный подход как общеметодологическая основа проектирования программы обеспечивает целостное восприятие активности студента как структурной системы, позволяет выстроить деятельность по ее развитию в профессиональной подготовке студентов как динамическую систему. Субъектный подход предполагает опору на субъектность студента как интегративное личностное качество, связанное с активно-преобразующими действиями, направленными «на среду» и «на себя». Субъектность студента побуждает его активность в профессиональной подготовке, и, с другой стороны, развивается в этой активности. В процессе такой подготовки студентов можно рассматривать как проявляемую субъектность. Кроме того, в логике нашего исследования данный подход предполагает использование понятия «мультисубъектность», анализ феномена возникновения коллективного субъекта развития в процессе профессиональной подготовки в процессе сетевого взаимодействия, создания общего контента. С субъектным подходом связан средовой. Если в субъектном подходе акцент делается на внутриличностные факторы развития в процессе профессиональной подготовки студента, то средовой обеспечивает продуктивное использование возможностей окружающей среды для осуществления указанного процесса. Особенностью применения средового подхода в данной программе считаем использование потенциала виртуальной среды как основного инструмента при подготовке студентов. Компетентностный подход позволяет описать результат - определенный уровень социальной активности студента - как набор компетенций, освоенных в процессе деятельности, соотнести данный результат с компетентностными моделями выпускника, соответствующими требованиям ФГОС ВО. Проектный подход выступает технологической основой процесса развития студентов в профессиональной подготовке. Базовой единицей данного подхода является понятие проекта как совокупности действий, приводящих к четко заданному результату за ограниченный временной период. В программе предусмотрена реализация различных по типологии, направленности, сферам применения проектов с опорой на сетевые формы, использование разовых, периодических, системных проектов. Принцип продуктивного использования возможностей реальной и виртуальной среды в процессе профессиональной подготовки студентов ориентирует на изменение целевых, содержательных и технологических ориентиров при организации учебной и внеучебной работы со студентами, опоры на актуальные для современной молодежи учебные, социальные, культурные, досуговые практики, осуществляемые в сетевом и смешанном формате. Принцип удовлетворения потребности личности, учета субъектного опыта студента требует выделения целеобразующих единиц, на основе которых выстраиваются конкретные виды деятельности. Принцип признания самоценности и индивидуальности траектории становления профессиональных навыков ориентирует на дифференциальное построение программ и проектов в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями студентов, с типами их мотивации и наличным уровнем развития личности, каждого участника взаимодействия, потребностями в реализации и осуществлении себя, обеспечивает активную позицию. Обратимся к задачам программы, детерминированным изложенными принципами. Задачи программы: - информирование студентов о возможностях активности; - вовлечение в социальные практики; - расширение сфер реализации активности (развитие инициативности, ответственности, корпоративности), развитие созидательной активности; - стимулирование и мотивирование развития активности студентов, снижение уровня социальной апатии, асоциальных проявлений; - продвижение достижений студентов в сети; - социально-педагогическая и психологическая поддержка процесса профессионального развития студентов; - проектирование возможных сценариев реализации через сетевые формы. Содержание программы выстраивается через конкретные сетевые и смешанные (сетевая активность+реальная активность) формы. Для реализации программы отобрали следующие сетевые формы, которые создаются на различных сервисах Интернета: ознакомительные информационные объявления на социальных сервисах, выявляющие интерес студентов к определенному виду активности; разовые проекты различной направленности, реализуемые в смешанной среде (виртуальной и реальной); сетевые акции и общественные форумы, направленные на проявление активности; конкурсы, проводимые в сети; веб-квесты; сетевые клубы по интересам (интеллектуальные, исследовательские, спортивные, досуговые, литературно-творческие и т.п); лаборатория творчества; открытые корпоративные сетевые игры; сетевые организационно-деятельностные игры; сетевые школы (Школа арт-менеджмента, Школа студенческого актива с образовательными сетевыми блоками, Школа ведущих с образовательным онлайн блоком); «Вторая линия» - серия тренингов личностного и профессионального роста в сети; сетевое портфолио социально успешного студента. Сегодня межвузовская лаборатории цифровых образовательных технологий (ЦОТ) центр молодежной инноватики (ЦМИ) СФМГПУ совместно с Союзом работодателей Самарской области (СРСО) ведет разработку инфокоммуникационной системы «Студент и Труд». Эта система направлена на выявление и развитие творчески одаренной молодежи в сфере науки, техники и технологий и ориентирована на постепенное вовлечение студентов ВУЗов в реальную трудовую деятельность и взаимодействие, в том числе и сетевое - сведущими предприятиями региона [1, 15]. Описан первый цикл функционирования системы, который имеет законченный характер и уже приводит к конкретному результату. Сформированы банки сведений о ведущих предприятиях региона, которые приняли участие на начальном этапе. 150 тем научных исследований перспективных тематик студенческих проектов, которые предложили сами предприятия. Все проекты ориентированы на практическую значимость исследований для самих предприятий, а также контингента студентов, их научных руководителей из вузов и научных консультантов от предприятий, приступивших к совместной исследовательской деятельности, носящей, на первых этапах, более ознакомительный и учебно-развивающий характер [3]. В Самарской области СРСО и межвузовской лабораторией ЦОТ, ЦМИ СФМГПУ уже предпринимаются необходимые меры для реализации первого цикла системы в текущем учебном году. Заключение. Понятие сетевого взаимодействия может использоваться в широком (все возможные варианты взаимодействия каких-либо структур, субъектов) и в узком смысле слова (взаимодействие, осуществляемое с помощью ресурсов Интернета). Мы в основном используем данное понятие в узком смысле слова. Сетевые формы используют информационный ресурс Интернета, который одновременно является средой развития, адаптации. Исследователи отмечают, что сеть и процесс взаимодействия в ней представляют собой модель социальной реальности - экспериментальной площадки для познания и конструирования социальной реальности, является многоканальным, многоуровневым инструментом взаимодействия, позволяющим расширить границы социального пространства. Рассмотрение сетевых форм развития социальной активности предполагает обращение к понятию «интернет-социализации». Как принципиально новый социальный институт, Интернет выполняет функцию коммуникации, распределения информации, социализации и в процессе профессиональной подготовки студентов. Таким образом, использование сетевого взаимодействия в профессиональной подготовке студентов дает широкие возможности реализации различных видов их активности, формирования и развития востребованных профессиональных компетенций. Нами рассмотрена практика организации сетевого взаимодействия во внеучебной деятельности студентов.

About the authors

A. S Kuznetsov

Samara branch of Moscow City University

Email: kuznetsov-63@yandex.ru
Samara, Russia

References

Supplementary files