Том 23, № 1 (2021)

29 сентября 2020 г. по приглашению Центра духовно-нравственного воспитания «СЛОВО» Самару посетил известный российский писатель и общественный деятель Захар Прилепин.

Цель статьи - доказать необходимость использования техники визуализации для успешной коммуникации педагога. Актуальность исследования . Человеческое общество строится на общении. Говорить могут все, но успешно выступить перед аудиторией может далеко не каждый. В процессе публичного выступления оратору приходится одновременно решать много важных задач: следить за содержанием своего выступления, поддерживать контакт с аудиторией, управлять своим телом, голосом и эмоциями. Настоящий оратор обязан знать наиболее совершенные методы построения речи, уметь четко выражать свои мысли и выстраивать их в точной последовательности, быть убедительным, уметь говорить сжато, впечатляюще, образно. Он должен уметь привлечь внимание и своим внешним видом, и своими природными данными, и манерой говорить и держаться. Для педагогов общение выступает не только потребностью и необходимостью, но и инструментом, основным профессиональным орудием, а коммуникативные умения и навыки, знание основных положений теории общения составляют наряду со специальными способностями основу профессиональной компетентности. Выступление должно представлять собой произведение искусства, которое воздействует на чувства слушателей и на их сознание. С этой целью в выступлениях применяется техника «заражения» внутренними видениями (визуализация), которая понимается как умение использовать в речи яркие образы, позволяющие сделать предмет речи более ярким, осязаемым, доходчивее донести мысль до слушателя. Рисование в сознании слушателей картинок, создание ярких и живых образов с помощью описаний, метафор, сравнений, аналогий и т. д. позволяет эффективно воздействовать на аудиторию.

Потребность в конкретизации типов и форм связи между субъектами образовательного процесса в вузе становится острой. В современной ситуации формулируются вызовы учреждениям высшего профессионального образования, среди которых - требования к качеству подготовки, изменение студенчества, конкуренция вузов, осуществление образовательного процесса в новых, стремительно изменяющихся условиях; приобретение молодыми людьми личных актуальных практик, недостаточно используемых в образовании. Такая практика - сетевое взаимодействие. Сегодня в социальном мире взаимодействие приобретает особые, новые характеристики в связи со спецификой взаимодействующих сил, и прежде всего, когда носителем этих сил выступает сам человек, действующий и проектирующий собственные действия социальный субъект. В научных исследованиях рассматриваются технологии взаимодействия студенческой молодежи на разных этапах развития профессиональной деятельности. Потому актуализируется проблема вовлечения студенческой молодежи в новые образовательные и социальные практики на основе ресурсов сетевого взаимодействия, т.е. используемых в повседневной жизни ресурсов. Для построения индивидуальной траектории профессионального развития в Самарской области разрабатывается инфокоммуникационная система«Студент и Труд», которая станет ресурсом для сетевого взаимодействия студентов и ведущих предприятий Самарской области [9-10].

Последние двадцать лет на кафедре «Высшая математика и прикладная информатика» Самарского государственного технического университета для контроля знаний студентов используются тесты по всем главам курса «Математика». Чтобы понять, насколько объективно тот или иной тест позволяет провести данную оценку, необходимо исследовать его качество. Этой проблеме посвящены многие теории. В данной статье будет проведен анализ качества теста и тестовых заданий на основе классической теории тестов. Исследование состоит из следующих этапов: составление контролирующего теста; проведение его на выборке студентов, которая удовлетворяла бы всем требованиям статистического анализа; обработка этой выборки и расчет основных характеристик; анализ получившихся коэффициентов, который позволяет сделать вывод о том, можно ли применять исследуемый тест в качестве контроля уровня знаний студентов и какие изменения надо провести, чтобы его улучшить. В данной статье проводится анализ некоторых характеристик при исследовании качества теста по теме «Ряды» курса математики, а именно дискриминативности и валидности. Для анализа валидности теста были найдены точечные бисериальные коэффициенты корреляции - это коэффициенты корреляции некоторого задания с индивидуальным баллом студента. После этого рассчитывался общий коэффициент валидности. Как показали расчеты, общий коэффициент валидности равен 0,53. Это достаточно высокий показатель, что нельзя сказать о некоторых точечных бисериальных коэффициентах корреляции, а именно для заданий №2 и 9. Следовательно, эти задания необходимо либо изменить, либо заменить другими. Анализ коэффициентов дискриминативности заданий теста показал, что их величины удовлетворяют требованиям экспертов.

Представляя современное общество как суперсистему, в составе которой присутствует значительное количество подсистем, выделяем среди них образование, так как именно образование призвано реагировать на появляющиеся общественные проблемы, тем самым продвигая востребованные в обществе тенденции. Применительно к сегодняшней действительности именно образование будет являться для общества неким мостом в благополучное будущее. Одним из значимых элементов системы образования является содержание образования, в силу того что в нем должны находить свое отражение всевозможные потребности общества. Процесс формирования содержания образования, является важнейшим звеном в цепи этапов достижения цели обучения, в независимости от направления подготовки специалистов. В нынешней ситуации образовательные организации стараются использовать свои наработки в этом вопросе, при этом, результат этого процесса не всегда устраивает будущего работодателя. Среди причин, подобных ситуаций неосведомленность о наличии или не знание требований нормативных правовых документов, регулирующих деятельность в отдельных отраслях. Как следствие, формирование программ обучения без учета этих особенностей и снижение качества образования. К сожалению, похожая ситуация происходит и при подготовке специалистов в области промышленной безопасности. Хотя, казалось бы, важность качественной подготовки персонала для эксплуатации опасных производственных объектов очевидна. Именно от его грамотных и оперативных действий зависит в первую очередь безаварийная работа предприятий и, следовательно, состояние защищенности граждан.

Рассматривается феномен современного искусства (contemporaryart) как содержательная основа воспитания. Определены причины противоречия между воспитательным потенциалом произведений современного искусства и редким их использованием учителями в связи с особенностями его восприятия, включая: характер отношения педагогов к современному искусству, их представлений о типичных чертах современного искусства, а также уровень общих знаний педагогов в сфере современного искусства - основных видов, знаковых произведений и т. д. Составлен, с учетом результатов комплексного исследования аудитории современного искусства в крупных нестоличных городах России, объективный портрет типичного посетителя площадок современного искусства, не совпадающий с портретом типичного педагога: «современный житель большого города с гибкой и саморегулирующейся занятостью и размытыми границами между работой и отдыхом, сознанием ценности автономности и самостоятельности». Представлены результаты качественного и количественного анализа материалов анкет, полученных от 227 педагогических работников общеобразовательных организаций. Среди опрошенных только 10,6% используют contemporaryart; остальные педагоги предпочитают в своей работе прибегать к произведениям искусства, созданным в конце XX - первых десятилетиях XXI в., но продолжающим классическую традицию, а также к наиболее модным и актуальным образцам массовой культуры. Уточняется понятие современного искусства как искусства второй половины ХХ столетия и наших дней, нацеленного на исследование и интерпретацию сложного, быстро меняющегося мирас использованием разнообразных художественно-выразительных средств и языков, на основе философских, психологических, социокультурных концепций и новых технологий; обладающего атрибутами экспериментальности, неканоничности, злободневности, инновационности, критического содержания. Показаны перспективы внедрения результатов исследования в образовательную практику посредством повышения уровня знаний педагогов о современном искусстве. Предмет статьи - современное искусство как содержательная основа воспитания. Основная тема - выявление возможностей современного искусства в воспитании школьников. Цель работы - анализ результатов анкетирования, которые позволяют судить о профессионально-личностнойпозиции педагогов в отношении современного искусства, об уровне их компетентности в области современного искусства и художественной культуры. Методология проведения работы : качественный анализ - герменевтический и контент-анализ визуального материала при работе с произведениями современного искусства, интерпретативный и компаративный анализ оценок и суждений респондентов о современном искусстве и его воспитательном потенциале; количественный метод - статистический анализ эмпирических данных . Результаты работы : анализ примеров произведений современного искусства, используемых для решения учебных и/или воспитательных задач, выявил, что педагоги предпочитают в своей работе прибегать к произведениям искусства, созданным в конце XX - первых десятилетиях XXI в., продолжающим классическую традицию, а также к наиболее модным и актуальным образцам массовой культуры. Неклассические произведения искусства используют 10,6% опрошенных. Областью применения результатов является образовательное пространство школы и педагогического университета. Выводы . Учителя открыты новому опыту и заинтересованы в применении произведений современного искусства для решения воспитательных задач.

Статья посвящена проблеме развития культуры академической письменной речи в российских вузах у студентов языковых направлений подготовки. В работе поясняется актуальность вопроса, стратегические пробелы в обучении иноязычному академическому письму и рассматриваются методические основания для построения методической системы формирования культуры академической письменной речи. Автор подробно останавливается на условиях обучения. Рассматриваются две группы условий: общие условия, которые необходимо учитывать при обучении любому виду письма, и специальные условия, связанные со спецификой применения иноязычной академической речи.

Предмет статьи : апофатика болезни. В статье рассматривается, как через художественное произведение реализуется апофатика культуры, а именно: изучается апофатическая сторона феномена болезни. Объект статьи : позднее стихотворение С. А. Есенина «Вечер черные брови насопил…». Многие исследователи обращаются к данному лирическому тексту, но рассматривают его только в контексте книги «Москва кабацкая». Однако это стихотворение представляет особую ценность в культурфилософском осмыслении феномена болезни и смерти в русском варианте логоцентризма. Методология работы : целостный анализ художественного текста в онтогерменевтическом ключе с привлечением семантического метода исследования. Результаты : анализ позднего стихотворения Есенина, выявление его онтологического смысла, этоса жизни и смерти, позволяет поставить вопрос о феномене болезни в поэтике, который носит апофатический характер, что требует дополнительного культурологического комментария. Проведение параллелей с русской сказкой, обращение к ее иномирной парадигме представляется продуктивным, поскольку русский фольклор инспирировал художественное бытие поэта. В русской сказке поиск «иного царства» предполагает разрешение вопроса о временной смерти и возрождении в новом качестве. Обращение к философским размышлениям об аксиологическом статусе болезни немецкого философа Рудольфа Штейнера, чьи идеи были близки представителям Серебряного века, также является продуктивным, поскольку антропософ высвечивает апофатическую сторону болезни, наделяя ее смыслопорождающими функциями.

В статье предпринята попытка обоснования возможности выделения проблемы художественно обусловленного функционирования иноязычных элементов в повествовательно-текстовом пространстве произведений Ф.М. Достоевского в качестве особого аспекта изучения творчества писателя. Процессы интеграции и взаимодействия языков и литературно-художественных дискурсов в высокой степени обусловлены пространственно-культурной сопряженностью стран и господствующим вектором их развития, поэтому присутствие в текстах Ф.М. Достоевского значительного количества заимствованного из французского и немецкого языков материала вполне ожидаемо коррелирует с представлением о национально-идеологических и культурологических приоритетах российского общества того времени. Интенсивность творческой рецепции материала других языков как один из моментов, определяющих индивидуальное своеобразие художественно-речевого семиозиса, объясняется также лично-биографическим фактором - достаточно длительным пребыванием писателя в иноязычной культурной среде и накопленным за это время эмоционально-интеллектуальным опытом межкультурной коммуникации. На основе исследования творческого наследия Достоевского под указанным углом зрения представляется возможным сделать вывод о разноплановом спектре употребления им иноязычных элементов в своих текстах для решения художественно-повествовательных задач. В статье анализируются наиболее органичные для художественно-языковой стихии писателя аспекты применения иноязычных вставок во взаимодействии с материалом и традиционной системой выразительных средств родного языка: роль в конструировании повествовательного дискурса, интертекстуальность, реверсивная интерференция, окказиональное словообразование, иконизм на основе шрифтовой транспозиции. Ввиду научно-эмпирической значимости проблемы представляется необходимым продолжить ее исследование на более широкой теоретико-методологической базе, в частности - путем междисциплинарного интегрирования потенциала лингвистики и поэтики.