THE QUESTION ABOUT INFORMATION TECHNOLOGIES IN THE ORGANIZATION OF THE INDEPENDENT WORK OF STUDENTS

Full Text

Введение. Государственные образовательные стандарты высшего образования основную часть работы по освоению учебного материала возлагают на самостоятельную, внеаудиторную работу обучаемых. На профессорско-преподавательский состав возлагается обязанность по поиску и разработке продуктивных путей получения высшего образования, активизации всех внутренних резервов познавательной активности обучаемого, усиления мыслительных процессов, усвоения запоминаемой информации, высокачественного штудирования знаний. С помощью самостоятельной работы у обучаемых формируются компетенции, что в свою очередь способствует познавательному процессу обучения [1]. Во время получения вузовского образования обучаемые не только приобретают фундаментальные знания, но также у них формируются познавательные стратегии самообучения и самообразовательной деятельности. В целях достижения высокого уровня научно-практической подготовки обучаемых следует особое внимание уделять обеспечению возможности получения обучаемыми глубоких фундаментальных знаний; при этом изменяются подходы к организации самостоятельной работы. Методология исследования. Цель исследования - рассмотреть и доказать эффективность использования информационных технологий в процессе организации самостоятельной работы. Для исследования были использованы такие методы, как изучение и анализ литературы по организации самостоятельной работы. Предложено в целях организации самостоятельной работы в Самарском государственном университете применять электронную информационно-образовательную среду (ЭИОС), созданную на платформе Moodle. История вопроса. Из анализа работ, посвященных проблеме организации самостоятельной работы обучаемых, следует, что ее определение не может трактоваться однозначно. Обычно с самостоятельной работой связывают такой тип занятий, при котором создаются условия для самостоятельной учебной деятельности, особое внимание при этом уделяется деятельностной и познавательной активности обучаемых. Самостоятельная работа понимается как выполняемая в специально отведенное для самостоятельных занятий время, с помощью преподавателя, либо без его участия. В результате выполнения самостоятельной работы обучаемым сознательно приобретаются новые знания, умения и навыки, прилагаются усилия и совершенствуются способности для достижения поставленных преподавателем перед обучаемыми целей. В статьях А.Н. Зимней самостоятельная работа определяется как целенаправленная, внутренне мотивированная, структурированная самим объектом в совокупности производимых действий. Обучаемым проделывается работа, которая основана на высоком уровне самосознания, рефлективности, самодисциплине и личной ответственности. При этом обучаемый испытывает удовлетворение от самого процесса выполнения работы, что повышает его самооценку, а также способствует самосовершенствованию и самопознанию [2]. Современными исследователями в понятие «самостоятельная работа» вкладывается различный смысл. Некоторые «самостоятельную работу» трактуют как самостоятельный поиск необходимой учебной информации, позволяющий приобретать новые знания и использовать их для решения учебных, научно-практических и профессиональных задач (С.И. Архангельский) [3]; как различные виды познавательной деятельности обучаемых на занятиях и вне их под руководством преподавателя, либо без участия последнего (Р.А. Низамов) [4]. Ряд авторов под самостоятельной работой понимают комплекс мер, которые способствуют организовать педагогические условия таким образом, чтобы в отсутствие преподавателя обеспечивалось управление учебным процессом (В. Граф [5], И.И. Ильясов [5], В.Я. Ляудис [5]) [6]. Приведенные определения характеризуют самостоятельную работу, с одной стороны, как работу, побуждающую самостоятельность, познавательный интерес в обучении, и как основу самообразовательной деятельности, продвигающую обучаемых к дальнейшему повышению квалификации и приобретению компетенций, а с другой - как концепцию событий или совокупность педагогических условий, обеспечивающих управление самостоятельной деятельностью обучаемых [7]. На этом основании актуально говорить об информационном и учебно-методическом обеспечении самостоятельной работы обучаемых, представляющем совокупность дидактического комплекса форм, методов и средств обучения, а также учебно-методических рекомендаций, осуществляющих планирование, организацию и контроль самостоятельной работы обучаемых. Современное образование ставит перед собой цель по воспитанию социально-компетентной личности, где среди прочих особенно важными являются информационная и учебно-познавательная компетентность личности, успешно формировать которую позволяет метод самостоятельной работы с применением информационных технологий (ИТ). Материалы исследования. Всемирная пандемия привела к тому, что в настоящее время наблюдаются не только значительные новшества в информатизации общества, но и то, что происходят они достаточно быстро. Таким образом, совершается процедура перехода на новейшие информационные технологии, отличительной чертой которых является преобладающая роль в сфере общественного производства, а именно: в сборе, накапливании, продуцировании информации на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Процессы, происходящие в связи с информатизацией общества, способствуют созданию качественно нового информационно-общественного пространства, обеспечивающего развитие креативных возможностей каждого. Информатизация образования является одним из главенствующих направлений процесса информатизации современного общества, внедряющая в систему образования новейшие информационные технологии. Сегодняшний уровень развития средств телекоммуникаций делает доступными образовательные ресурсы за пределами учебного заведения, что значительно облегчает образовательный процесс, с точки зрения обучаемого. Так, например, обучаемый находясь дома, пользуясь возможностями глобальной компьютерной сети Интернет, может слушать лекционные занятия, приобретать практические навыки. При этом преподаватель и обучаемый могут общаться, вместе писать на доске, слышать и видеть друг друга. Информационные технологии в образовании выступают не только в качестве средств обучения, но также в качестве новых технологий в профессиональной подготовке будущего конкурентоспособного специалиста. Самостоятельная работа обучаемых с использованием ИКТ, Интернет-технологий - один из активных методов обучения, в процессе которого они по заданию преподавателя и под его руководством решают не только учебные задачи, но и приобретают необходимые навыки работы с различной информацией и техникой. Задача, стоящая перед современным высшим образованием, заключается не только в подготовке высококвалифицированного специалиста, владеющего научными, техническими знаниями, умениями и профессиональными навыками, но также обладающего способностью самостоятельно и быстро адаптироваться в меняющейся информационной и технологической среде; владеющего такими профессионально и социально значимыми качествами, как инициативность, креативность, мобильность, предприимчивость, и таким качеством личности, как стремление к самосовершенствованию и самообразованию. Именно эти качества должны формироваться в результате грамотно спланированной и организованной самостоятельной работы обучаемых в вузе [8, c. 59], [9, с. 114]. Модернизация вузовского образования и переход на новые учебные планы привели к сокращению количества аудиторных занятий, при этом содержательная часть изучаемых курсов не уменьшилась. Именно поэтому объем материала, отведенного на самостоятельную работу, значительно возрос. Основная проблема исследования заключена в необходимости правильно и эффективно организовать самостоятельную работу обучаемых по математике. В связи с этим большое значение приобретает организация самостоятельной работы студентов. Развивающийся процесс информатизации позволяет широко использовать информационные технологии в процессе реформирования образования [10], [11]. Результаты исследования. В статье рассмотрим использование информационных технологий как эффективную форму организации самостоятельной работы обучаемых, которая включает в себя обеспечение электронными материалами, в том числе, учебными, методическими и практическими пособиями. Обучаемый, уделяющий время самостоятельной работе, с помощью последней имеет возможность овладеть новыми знаниями, увеличивая объем имеющейся учебной информации, а затем осуществить проверку своих знаний на практике, при этом все задания выполняются самостоятельно [12]. В Самарском государственном университете путей сообщения в целях организации самостоятельной работы применяется электронная информационно-образовательная среда (ЭИОС), созданная на платформе Moodle [13]. Удобство данной среды заключается в том, что она доступна с любого компьютера, имеющего выход во всемирную паутину. Авторами статьи разработан электронный курс по математике для специальности 38.03.02 «Менеджмент». В данном курсе содержатся рабочие программы дисциплины, учебные материалы, включающие материал лекций, методических указаний к практическим и лабораторным работам, а также материалы фонда оценочных средств, а именно: вопросы к экзаменам и зачетам, тесты по темам дисциплины и итоговый тест. Изучив материалы лекций, обучаемый переходит к изучению методических указаний, позволяющих самостоятельно приступить к решению практических задач по данной теме. Выполненное задание отправляется преподавателю для оценивания. Результатом изучения дидактического материала является выполнение контрольного теста. Перед прохождением последнего обучаемому предлагается пройти тренировочный тест, являющийся подготовительным к контрольному тесту. Тренировочный тест будет проверен автоматически (результат выдается сразу по его завершении). И если количество правильных ответов больше половины, то тест пройден. Если количество правильных ответов меньше половины, то студент возвращается к началу задания - и так до тех пор, пока тест не будет пройден. С увеличением количества попыток прохождения теста оценка будет снижаться. Контрольный тест открывается в определенное время и проводится в присутствии преподавателя, хотя можно пройти тест в дистанционном формате. При этом в ЭИОС создается место, куда необходимо прислать решение теста. Время прохождения теста ограничено. В течение этого времени необходимо прислать не только ответы на вопросы теста, но и выполненные задания. Без них тест не будет зачтен. Затем обучаемые и преподаватель выходят в Teams, где преподаватель имеет возможность задать дополнительные вопросы по выполнению теста, а обучаемые могут дать пояснения. По полученным ответам преподаватель может убедиться, была ли работа выполнена самостоятельно. В случае успешного прохождения заданий представленного теста по всему курсу обучаемый имеет возможность получить зачет или экзамен. Вывод. Предлагаемый электронный математический курс позволяет обучаемому разобрать любые вопросы со своей индивидуальной образовательной траекторией. Для успешного усвоения предмета обучаемый имеет возможность пользоваться всем методическим материалом, скомпонованным в определенном порядке. Заметим, что ЭИОС делает доступным все образовательные ресурсы. Таким образом, представленная система дает возможность преподавателю осуществлять контроль самостоятельной работы обучаемых. При этом информационные технологии в совокупности с грамотно выработанной стратегией обучения являются неотъемлемой частью организации самостоятельной работы обучаемых.

About the authors

N. A Arkhipova

Samara State Transport University

Email: arkipova_n_a@mail.ru
Samara, Russia

N. N Evdokimova

Samara State Transport University

Email: evdok22@mail.ru
Samara, Russia

T. V Rudinа

Samara State Transport University

Email: yatanya2005@yandex.ru
Samara, Russia

References

Supplementary files