TEACHING THE EDUCATIONAL DISCIPLINE "PHILOSOPHY" TO STUDENTS OF THE SAMARA LEGAL INSTITUTE OF THE FEDERAL PENITENTIARY SERVICE OF RUSSIA

Full Text

Введение. Вопрос о необходимости преподавания философии в вузах в целом и в ведомственных вузах в частности периодически становится предметом дискуссий в научно-педагогических кругах. Представители технического и естественнонаучного направления нередко высказывают мысль о том, что философское знание носит сугубо абстрактный характер и не применимо в решении практических задач [1]. Преподаватели гуманитарного направления опровергают подобную трактовку и утверждают, что философия является фундаментальным знанием, без которого невозможно развитие навыков критического, аналитического и логического мышления. Вопрос о месте философии в системе учебных дисциплин российский вузов остается актуальным ещё и в связи со сменой образовательной парадигмы [2]. Компетентностный подход, активно развивающийся в последнее десятилетие, предполагает подготовку высококвалифицированного специалиста в конкретной сфере деятельности [3]. Сотрудники системы исполнения наказаний в повседневной деятельности решают сложные практические задачи. Предназначение же философии - решение мировоззренческих проблем. Однако данное противоречие кажется таковым лишь на первый взгляд. Гуманитарное знание не только формирует определенный взгляд на мир, но и развивает память, речь, способность принимать нестандартные решения, делать выводы, логически рассуждать [4]. Как же следует преподавать философию в ведомственном вузе, чтобы, с одной стороны, курсантам было интересно, полученные знания имели бы прикладное значение, а с другой стороны, развивать в них потребность в самопознании, мотивировать их к поиску решений, к рассуждениям не на обыденном, а на философском уровне? Попробуем ответить на данный вопрос. Методология исследования. В своем труде авторы опирались на различные методы исследования, в частности, информационно-аналитический и общенаучный (анализ и обобщение специализированной литературы). Материалом исследования послужила специализированная литература, публикации по заявленной теме. История вопроса. Необходимость преподавания учебной дисциплины «Философия» обучающимся ФКОУ ВО «Самарский юридический институт ФСИН России» объясняется спецификой образовательных организаций ФСИН России. При подготовке сотрудников для учреждений, исполняющих наказания, учитывается не только формирование общих и профессиональных компетенций, но и воспитание морально-нравственных качеств, осознанного понимания сложности профессии, стремления добросовестно выполнять служебные обязанности. Преподавание философии включает в себя развитие системы духовных ценностей, формирование моральных качеств, необходимых при выполнении профессиональных задач [5]. Преподавание учебной дисциплины «Философия» включает в себя изучение таких важных тем, как «Философия и ее роль в жизни общества», «Теория познания», «Учение о бытии. Бытие и сущее». Следует отметить применение практико-ориентированного подхода при изучении данной дисциплины. Так, при ознакомлении с темой «Ценности и смысл жизни человека. Трансформация ценностей в условиях лишения свободы» курсанты изучают вопросы существования человека, анализируют такие понятия, как «Свобода» и «Ответственность», «Насилие и ненасилие», «Философия наказания», определяют проблему смысла человеческого бытия. Одним из важнейших вопросов в данном разделе является «Изменение системы ценностей в условиях лишения свободы». Для курсантов ведомственных вузов особенно важно понимать, каким образом они смогут воздействовать на осужденных с целью их исправления [6]. Данное понимание формируется не только за счет изучения профессиональных дисциплин, прохождения практики в местах лишения свободы, но и через философское осмысление. Обучающимся необходимо понять, что их нравственные установки и ценности должны стать примером и ориентиром для лиц, отбывающих наказание [7]. Безусловно, сложно взаимодействовать с теми, кто преступил закон и подчас совершил тяжкое преступление, но понимание категорий «добро», «зло», «нравственность», «свобода», «ответственность» позволят сотруднику сохранить свой духовный потенциал. Наказание в философии рассматривалось еще античными философами. Так, Конфуций, Пифагор, Демокрит, Платон, Сократ рассматривали наказание через правильное воспитание. Пифагор заложил основы гражданского воспитания в Древней Греции. Демокрит же сформулировал основополагающие идеи наказания за преступления с помощью разнообразных методов воспитания. Платон, в свою очередь, разработал систему наказаний за различные преступления и определил необходимое количество тюрем, которое должно быть в государстве для организации действенного процесса наказания [8]. В основу трудов великих просветителей XVIII века - философов Вольтера, Дидро, Монтескье, Руссо, Бентама, Говарда - был положен принцип гуманизма. Основатель классической школы уголовного права Ч. Беккариа в фундаментальном труде «О преступлениях и наказаниях» (1764) писал: «Цель наказания заключается не в истязании и мучении человека... цель наказания заключается только в том, чтобы воспрепятствовать виновному вновь принести вред обществу и удержать других от совершения того же». Так происходит формирование теории исправления [9]. При проведении лекционных и семинарских занятий преподаватель не только излагает материал по изучаемой теме, но и активно вовлекает обучающихся в его рассмотрение. Существует множество методов преподавания философии. Под методами мы понимаем один из способов взаимодействия преподавателя и обучающегося в образовательных целях [10, c. 108]. К традиционным методам относятся лекции, методы вопроса, учебные беседы, демонстрации, индивидуальные и групповые формы работы, анализ философских текстов, проведение философских дебатов. Помимо традиционных методов при преподавании философии используются и информационные технологии, открывающие широкие возможности для овладения учебной дисциплиной «Философия». Используя различные методы обучения, преподаватель развивает у курсантов философское мышление, понимание концепций государства, мира и человека [11]. Через изучение взглядов философов на правовое государство, смысл жизни, политику и религию у обучающихся формируется широта мировоззрения. Как известно, специалист с таким мировоззрением способен находить нестандартные решения, формировать стратегию выхода из проблемной ситуации, уметь интерпретировать и применять философские категории в профессиональной деятельности [12]. Преподавание философии в ведомственных вузах, к которым относится и СЮИ ФСИН России, включает в себя также развитие ораторского мастерства, умение правильно сформулировать и выразить свою мысль. Философию можно отнести к тем дисциплинам, которая воспитывает мысль, позволяет выйти на новый интеллектуальный уровень, оттачивает умение анализировать тексы, содержащие философскую терминологию [13]. Заключение. В заключение стоит отметить, что преподавание философии обучающимся СЮИ ФСИН России предполагает не только изучение основных этапов развития философии и специфику каждого из них, но и развитие масштабов мышления, формирование морально-нравственных качеств и стимуляцию духовного развития, позволяет овладеть ведущими философскими категориями, развивает умение применять полученные знания в профессиональной деятельности [14]. Профессиональная деятельность сотрудника ФСИН «требует способности глубокого морального осмысления правовых реальностей, умения оценивать каждую служебную ситуацию в ее перспективе в соответствии с требованиями общественной морали и в рамках действующего законодательства. Однако для формирования и воспитания таких качеств и способностей нужно обладать определенной степенью духовного развития» [15, с.5].

About the authors

O. Z Titova

Samara Law Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia

Email: olya-titova-2012@mail.ru
Samara, Russia

T. A Maximova

Samara Law Institute of the Federal Penitentiary Service of Russia

Email: tanya24maksimova@gmail.com
Samara, Russia

References

Supplementary files