ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ

Полный текст

Введение. Многие ученые называют дистанционную форму обучения образовательной системой двадцать первого века. Актуальность темы дистанционного обучения связана с итогами общественного прогресса, сосредоточенными ранее в технологиях, а сегодня - пронизанных информационной сферой. Таким образом, можно говорить о наступлении эры цифровизации. Настоящий момент может быть охарактеризован как телекоммуникационный. Эта связано прежде всего с общением, информацией и знаниями. В связи с тем, что профессиональные знания устаревают крайне быстро, они нуждаются в постоянном совершенствовании. Дистанционное обучение позволяет создавать различные системы массового непрерывного самообучения, организовывая всесторонний обмен информацией, при этом не зависит от пространства и времени. С помощью систем дистанционного обучения самые разные люди вне зависимости от социального статуса и удаленности от учебного заведения имеют возможность реализовать свое право на получение образования. Методология исследования. Объект исследования данной работы является личностно-ориентированная направленность процесса обучения в вузе. Предметом исследования выступают способы реализации личностно-ориентированного подхода с применением технологий дистанционного обучения в вузах. Целью исследования является выявление особенностей лично-ориентированного подхода в процессе обучения с применением технологий дистанционного обучения в сфере вузовского образования. В нашем случае дистанционное обучение рассматривается как метод дидактики, в основе которого лежат специальные технологии цифровизации, способные обеспечить обучаемого информацией в рамках какой-либо учебной дисциплины по индивидуальным оптимальным программам с управлением процессом обучения. Методологической основой исследования является философское учение о развитии личности, одним из основных источников которого выступает разрешение противоречий и философская теория деятельности, теории системного, личностно-ориентированного и деятельностного подходов к организации дистанционного обучения. Дискуссия. Учитывая вышеизложенное, отметим, что дистанционное обучение будет эффективным если будет соблюден ряд условий, а именно: данное обучение будет доступно каждому из участников образовательного процесса, качество учебно-методической базы будет достаточно высоко; дистанционная форма обучения будет грамотно сочетаться с контактной; усвоение учебного материала будет осуществляться под оперативным контролем; участники образовательного процесса осознанно сделают индивидуальный выбор и проявят заинтересованность именно в этой технологии обучения. Применение возможностей интернет-технологий в совокупности с цифровизацией позволяет новаторски разрешать вопросы обучения, основываясь на мировом опыте в образовательной среде. Эффективность рассматриваемой формы обучения заключается в преобразовании смысловых ориентиров личности [1]. Современное дистанционное обучение призвано обеспечивать преподавателей и обучаемых свободным доступом к телекоммуникационным ресурсам различных видов, развивать у обучаемых навыки самостоятельной работы, создавать возможности для развития интеллектуальных способностей обучаемых и креативного труда преподавателей. Обучаемые имеют возможность усваивать учебный материал с индивидуальной скоростью, основываясь на индивидуальной образовательной траектории. На основе многолетнего отечественного и зарубежного опыта применения дистанционных форм обучения можно говорить об актуальности и новизне направлений исследований, приближающих нас к пониманию сущности рассматриваемого понятия, которое является способом получения образования, базирующимся на специфических образовательных технологиях, содержащих в основе cвоей современные обучающие методики, а также средства информатизации. Под дистанционным обучением будем понимать комплекс педагогических мер, предлагающих организовать учебный процесс с помощью средств цифровизации. В организации учебного процесса необходимо обратить внимание на гибкость системы рассматриваемого обучения по отношению к его участникам, при этом каждый из них предъявляет свои собственные требования. В основе системы дистанционного обучения лежат общедидактические принципы, заключающиеся в единстве образовательной, воспитательной и развивающей функций обучения; в стимулировании и мотивационном подходе обучаемых к процессу обучения; в индивидуальном подходе в обучении, тесно связанном с методами коллективной учебной работы; реализации системного и последовательного подходов в обучении; доступность; прочное овладение содержанием обучения. Одним из основных принципов дистанционного обучения является личностно-ориентированный подход [2], [3], суть которого заключается в воплощении гуманистической философии, психологии и педагогики. Центром внимания преподавателя вуза при этом является целостная личность обучаемого, стремления которой направлены на максимальную реализацию личностных качеств, восприятие нового опыта. Обучаемый должен быть способен на осознанный и ответственный выбор в различных жизненных перипетиях. В данном случае отсутствует формальный подход к передаче знаний от преподавателя к обучаемому, а достижение личностью перечисленных выше качеств ставится во главу угла подачи материала. Материалы исследования. Под личностно ориентированным подходом к обучению понимают отношение к обучаемому как к личности, обладающей индивидуальными качествами. Преподаватель должен понимать, что каждый обучаемый индивидуален. Кроме того, преподаватель должен учитывать, что у каждого обучаемого свои мысли, взгляды, интересы. Достижение наивысшего результата в обучении возможно только благодаря сотрудничеству между преподавателем и обучаемым. При этом любой педагог, одержимый своей профессией и постоянно развивающийся в ней, осваивает принципы личностного подхода и учится применять их. Если преподавателю известны индивидуальные особенности обучаемых, их предпочтения и интересы, взгляды на важные аспекты жизни, мнения по насущным вопросам, то он способен организовать учебную деятельность таким образом, чтобы она положительно влияла на обучаемых, при этом выявлялись и устранялись причины, мешающие положительной динамике [4]. В рамках личностно-ориентированного подхода преподаватель помогает обучаемому сформировать положительные качества личности, наметить пути для развития самовоспитания, купирования отрицательных качеств и избавления от них. Обучаемый должен стремиться к самостоятельности, научиться принятию решений и быть ответственным за них. Преподаватель не должен возлагать всю ответственность на свои плечи, а направить подопечных, помогая им в организации их деятельности [5]. Цели личностного подхода заключаются в развитии личности и сохранении ее неповторимой индивидуальности. Именно с помощью личностного подхода предполагается сохранение и развитие в человеке тех качеств, которые присущи лишь ему. Обучаемый при этом заинтересован в обучении, так как он имеет возможность выбора. Если обучаемым предоставить возможность выбора рода занятий самим, то результат потрясет. Большинство обучаемых проявят такое рвение, которое никто еще от них не ожидал. Перед преподавателем как наставником личностный подход ставит задачу по оказанию помощи обучаемому в осознании его важности, значимости; в преодолении страхов и неуверенности; в повышении уровня самоуважения, привитии добросовестности. В отличие от традиционного подхода личностный принимает иные формы, а именно: вместо жестко регламентированного процесса, когда любое отклонение недопустимо, обучение происходит по более гибкому плану. При этом личность формируется с заданными свойствами. Природные способности обучаемого при личностно-ориентированном подходе к обучению ориентированы на свойства личности, способствуют ее формированию и развитию. При этом содержательная сторона образования представляет собой среду, в которой происходит становление и развитие личности обучаемого [6]. Одним из важнейших аспектов личностно-ориентированного обучения является мотивация. Мы предлагаем мотивировать обучаемых при организации дистанционного обучения с помощью профессионально-направленных задач. Причем для различных специальностей и факультетов предлагаемые профессионально-направленные задачи будут иметь различные формулировки. Так, для обучаемых Самарского государственного университета путей сообщения по специальности 23.05.03 «Подвижной состав железных дорог» предлагается решить следующую профессионально-направленную задачу [7], [8]: тепловоз двигался со скоростью 90 км/ч. После получения предупреждения об опасности машинистом было применено торможение и через 1 минуту, после того как был выключен двигатель, скорость тепловоза стала равной 70 км/ч. Чему будет равна скорость тепловоза через 2 минуты после начала торможения, если сопротивление воздуха пропорционально скорости его движения? Рассмотрим задачу из курса высшей математики для студентов специальности 38.03.01 «Учет, анализ и аудит на железнодорожном транспорте». Предприятием выпускаетсячетыре вида изделий с использованием четырех видов сырья. Нормы расходов сырья представлены как элементы матрицы А: . В матрице А столбцы определяют виды сырья, а строки - виды изделий. Необходимо найти общие затраты на сырье и его транспортировку при условии заданного вектор-плана выпуска продукции = (64,55,45,55), если известны себестоимости каждого вида сырья и его доставки (соответственно 3,5,8,4 и 4,2,3,1ден. ед.). Для обучаемых по специальности 20.04.01 «Техносферная безопасность» предлагается рассматривать профессионально-направленные задачи следующего содержания: 1. Воронка на месте, где произошло крушение поезда, имеет форму конуса радиусом 50 м и высотой 23 м, обращенного вершиной вниз. Найти объем воронки. 2. Бригада ремонтников едет к месту схода поезда по кривой со скоростью 80 км/ч от точки с абсциссой 2 (км) к точке с абсциссой 5 (км). Сколько времени потребуется для ее прибытия? Результаты исследования. Результаты исследования показали, что традиционная форма подхода к обучению устарела и наступила необходимость частичного или полного перехода к подходу личностно-ориентированному, отвечающему условиям современного общества. Кроме того, включение в учебный процесс авторами статьи задач метапредметного содержания выводит обучающихся за пределы учебной дисциплины и приводит к установлению личностно значимых связей с другими образовательными областями, определяющими целостность содержания его образования. Вывод. Современная система образования направлена на формирование у обучающихся потребностей и умений самостоятельного освоения новых знаний, новых форм деятельности. Это в свою очередь диктует необходимость изменения содержания и применения новых технологий образования, ориентации на личностно-ориентированную педагогику.

Об авторах

Н. А Архипова

Самарский государственный университет путей сообщения

Email: arkipova_n_a@mail.ru
Самара, Россия

Н. Н Евдокимова

Самарский государственный университет путей сообщения

Email: evdok22@mail.ru
Самара, Россия

Т. В Рудина

Самарский государственный университет путей сообщения

Email: yatanya2005@yandex.ru
Самара, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы