DIGITAL EDUCATIONAL RESOURCES IN HIGHER PEDAGOGICAL SCHOOL: TRANSITION TO A NEW PARADIGM

Full Text

Введение. Анализ науковедческой и психолого-педагогической литературы позволяет считать, что в высшей педагогической школе при изучении научных дисциплин редко в содержании материала отражены идеи постнеклассической картины мира, крайне редко встречаются понятия синергетической картины мира, мало ссылок на идеи и принципы синергетики, не достаточно представлены труды вдохновителей и создателей новой картины мира: В.И. Арнольда [4], И. Пригожина [26], И. Стенгерс [27], В.С. Степина [29], Г. Хакена [31], и др. История вопроса. Научные исследования, представленные в диссертационных работах, редко посвящены проблеме перехода к новой научной парадигме. Большую роль в приобщении к идеям и мировоззренческим выводам синергетики в образовательном процессе высшей педагогической школы могут играть информационные технологии. Теме формирования представлений постнеклассической парадигмы в образовательном процессе высшей педагогической школы посвящены работы следующих авторов: В.А. Игнатова [11, 12], Ю.А. Данилов [6], В.В. Казютинский [13] и других. Так, Т.А. Лавина, в исследовании на тему «Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности» рассматривает проблему отбора содержания образовательного процесса в условиях новой постнеклассической картины мира с применением современных информационных технологий [18, с. 33], а М.П. Лапчик в диссертационной работе на тему «Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах» предлагает авторскую систему подготовки будущих педагогов с использованием информационных цифровых технологий [19, с. 43]. Т.В. Панкова в работе «Формирование информационно-коммуникационной компетентности студентов педагогического вуза» выявляет и подробно описывает условия формирования информационной компетентности студента педагогического вуза на этапе постнеклассической науки [25, с.53]. Ю.В. Красавина в работе «Организация самостоятельной работы студентов - будущих бакалавров на основе метода междисциплинарных электронных проектов» уделяет особое внимание самостоятельной работе с использованием цифровых инструментов [16, с. 73]. Ю.А. Машевская в исследовании на тему «Методика проектирования индивидуальных образовательных траекторий будущими учителями» рассматривает проблему обучения построению индивидуальных образовательных траекторий по разным учебным дисциплинам [21, с. 58]. Эти и некоторые другие работы (З. Абасов [1], Р. Арзуманян [3], В.Л. Гапонцев, М.Г. Гапонцева [5], Л.Я. Зорина [9, 10], А.Г. Маджуга [20], Т.Б. Загоруля [8], С.В. Кульневич [17], А.М. Хамидуллин [32]) способствуют важнейшему процессу перехода от прежней, эволюционной картины мира, к новой, синергетической картине, ее фундаментальным идеям и мировоззренческим выводам, но, как уже было отмечено ранее, работ этих крайне мало. Методы исследования: педагогический эксперимент, практика вузовского преподавания с применением цифровых технологий. Результаты исследования. Важно отметить, что синергетическая картина мира поражает своими необычными идеями и выводами. Так, если в эволюционной картине мира второе начало термодинамики утверждало, что всякая природная сложная система стремится к упрощению, то синергетика делает вывод о том, все системы природы имеют врожденную способность к усложнению в процессе самоорганизации. В прежней картине мира развитие природы рассматривалось линейным, без возможных альтернатив. В постнеклассической картине мира доказывается нелинейность развития и возможность выбора системой наиболее оптимального пути. Совершенно иным описывается синергетикой и соотношение между прошлым, настоящим и будущим. Теория аттрактора объясняет нам, что настоящее определяется не только прошлым системы, но и выстраивается по законам, заложенным в ней, а также тем, к какой цели она движется. Другими словами, будущее формирует настоящее, присутствуя в определенных подсистемах уже сегодня. Особого внимания заслуживают понятие случайности и теория детерминированного хаоса. В названии монографии, заложившей основу постнеклассической картины мира, И. Пригожин говорит об этом: «Порядок из хаоса» [26, с. 35]. Познавая природу, ученые во все времена интересовались феноменом случайности, но всегда получали один и тот же результат: «случайности» не место в научном знании. Она не имеет никакого значения в развитии природных систем, не оставляет следа в развитии ни природы, ни общества. Синергетическая парадигма, благодаря открытиям И.Р. Пригожина и Г. Хакена, утверждает, что, вместе с закономерной необходимостью, случайность играет большую роль в развитии природных систем, именно она направляет ход процесса в точке бифуркации, вследствие чего развитие мира становится непредсказуемым, загадочным и необратимым. Случайность может и «перенаправить» объект на другой путь развития, заставить его блуждать в поисках новой дороги к желаемой цели - аттрактору. Синергетическая картина мира показывает нам, как хаос может выступить в роли созидающего начала, механизма самоорганизации, как из хаоса развивается новая организация. В теории самоорганизации И. Пригожина описывается этот механизм: в определенное время в системе начинают протекать процессы распада структуры, разрываются связи между подсистемами, сама система становится диссипативной, она «разрушается». В этом контексте хаос всегда рассматривался в науке как деструктивное начало, даже признак ее скорейшей гибели. Теория самоорганизации предлагает нам качественно новое понимание сути развития. В процессе роста хаоса система не погибает, а перестраивается, для того чтобы перейти на новый, более совершенный уровень развития. В глубинах хаоса заложен новый порядок, утверждает синергетика. Отдельное внимание эта наука уделяет вопросу условий самоорганизации. Природная система развивается при условии открытости и связи с другими системами, которые прилагаются к первой в каждой точке пространства-времени, подобно коре головного мозга, пронизанной кровеносными сосудами, питающими ее веществом и кислородом. Теория самоорганизации также представляет знание о том, как осуществляется управление сложными системами. Главным условием является не сила воздействия, а правильно подобранный механизм влияния. Порой минимальное воздействие оказывает на систему огромное влияние, она откликается на него, и даже, может под этим воздействием, перейти на другой путь развития. Правильно подобранные воздействия на систему очень эффективны, они способны поддержать систему во время крайней нестабильности. Такими, в самом общем виде, являются главные, революционные положения синергетической парадигмы, на которых строится новая, постнеклассическая картина мира. Но быстро меняющаяся научная картина мира обязывает и образование откликаться на «вызовы» нашего времени, находить новые подходы, методы, приемы подачи учебного материала, создавать новые технологии. И мы наблюдаем сегодня, как в окружающем нас мире происходит рывок в цифровую эпоху. Цифровые технологии становятся основой образования постнеклассического этапа развития науки. Цифровые ресурсы, используемые в образовании, это необходимые для организации процесса обучения фотографии, видеофрагменты, модели, игры, представленные в цифровом формате и выбранные в полном соответствии с содержанием конкретного раздела дисциплины. Внедрение информационных технологий в образовательный процесс помогает активизировать процесс обучения студентов, ускорить темп занятия, улучшить качество и объем самостоятельной работы. В настоящее время, чтобы образовательный процесс был эффективным, качественным, насыщенным, информативным и запоминающимся, необходимо, чтобы каждый преподаватель мог подготовить и провести занятие с использованием актуальных электронных образовательных ресурсов. Использование цифровых образовательных ресурсов в процессе преподавания дисциплины «Естественнонаучная картина мира» позволяет разнообразить деятельность студентов, активизирует их внимание, значительно повышает творческий потенциал учащегося. Создание диаграмм, таблиц, презентаций, построение схем, способствует экономии времени и красивому оформлению материала, а использование кроссвордов, занимательных тестов и заданий воспитывают стойкий интерес к занятию, делают его интересным. Интерактивные тесты помогают экономить время и дают возможность студентам самостоятельно оценивать свои знания и возможности, а анимация украшает подачу материала, активизирует внимание студентов. Применение современных информационных технологий позволяет использовать самый разнообразный иллюстративный материал. Причем этот материал могут подбирать и сами студенты в сети Интернет, вследствие чего, у учащихся формируется информативная компетентность. Исходя из полученного опыта преподавания дисциплины, можно утверждать, что целесообразным будет деление курса на разделы, в каждом из которых, в соответствии с особенностями постнеклассического этапа развития науки, будет отобрано содержание и скорректировано организационно-методическое обеспечение. Для достижения поставленной цели и решения определенных задач предлагаются современные информационные технологии, которые позволят создавать, хранить и эффективно представлять информацию в рамках образовательного процесса. Модернизация образования сегодня опирается, прежде всего, на перспективные информационные технологии, создающие новые возможности для решения образовательных задач. Чаще всего педагогами упоминаются технология больших данных, облачные технологии, сетевые технологии. Они, прежде всего, осуществляют доступ к ресурсам в любое время и в любом месте, позволяют совместно работать учащимся в информационном пространстве. Рассмотрим применение некоторых из них в процессе преподавания дисциплины «Естественнонаучная картина мира». В первом разделе курса, посвященном изучению общей характеристики науки и, в частности, естествознания, мы советуем использовать прежде всего технологию больших данных, в процессе применения которой осуществляется сбор, обработка и анализ информации. Технология позволяет отобрать наиболее качественный, интересный материал, систематизировать и обобщить его, распределить исходя из особенностей образовательного процесса. Во втором разделе курса, в процессе изучения концепций классической, неклассической и постнеклассической картин мира, на помощь придет технология дополненной реальности. Она способствует визуализации изучаемой темы с помощью цифровых инструментов: 3D-модели Солнечной системы и других космических объектов, Виртуального планетария и др. Большое значение имеет самостоятельная работа студентов, в ходе которой свою эффективность показали технологии Рефлексия «4-3-2-1», публикации в социальной сети и участие в обсуждении представленных проектных работ. Какие ресурсы чаще других используются в образовательном процессе? Прежде всего, это презентации. Мы прибегаем к ним при объяснении новой темы, при закреплении материала, во время доклада на научной конференции, в процессе выполнения самостоятельной работы, при выполнении творческих, например, олимпиадных заданий. В презентацию могут быть помещены текст, таблицы, схемы, рисунки, диаграммы и др. иллюстративный материал. По сравнению с другими ресурсами, по праву презентацию можно назвать универсальной. И второй ресурс, о котором хотелось бы сказать, это видеофрагменты, используемые на всех этапах обучения, во всех видах работ (изучение нового материала, самостоятельная работа, проверка и закрепление изученного, групповая работа и т.д.). Выводы. В заключение можно отметить, что одной из характерных черт современной науки стало бурное развитие наукоемких информационных технологий. Высокие темпы их развития, темпы и масштабы их повсеместного внедрения, превратили научно-техническую революцию в непрерывный процесс. Очевидно, что в этих новых условиях система образования должна перестроиться таким образом, чтобы, с одной стороны, не растерять богатейший опыт приобщения к научному знанию, а с другой, учесть новые идеи, особенности, актуальные тенденции постнеклассической картины мира. Как уже было отмечено ранее, одной из дисциплин высшей педагогической школы, направленной на формирование естественнонаучных представлений, является «Естественнонаучная картина мира». Результатами обучения по дисциплине, соотнесенными с особенностями современного этапа развития науки, должны стать следующие знания, умения и навыки. Студенты должны узнать место естествознания в общечеловеческой культуре, его роль в жизни общества и особенности становления естественнонаучной картины мира, взаимосвязь с эволюцией общества. Студенты должны приобрести умение применять естественнонаучные знания в рамках учебного процесса и внеурочной деятельности, в том числе с помощью сквозных цифровых технологий. Студенты должны овладеть возможностями Интернет-ресурсов для получения и отбора необходимой естественнонаучной информации и способностью организовать внеурочную и проектную деятельность на основе естественнонаучных знаний, в том числе с использованием сквозных цифровых технологий. В этой связи представляются актуальными основные выводы работы Томаса Куна «Структура научной революции», в которой автор раскрывает закономерности перехода в научно-образовательном пространстве к новой картине мира. Во-первых, это постепенное обновление содержания образования, в котором будут отражены идеи новой парадигмы и будет использоваться новый терминологический аппарат. Это касается практически всех изучаемых дисциплин высшей педагогической школы. Во-вторых, это обновление учебно-методического обеспечения, внедрение новых, актуальных средств, подходов, форм и видов учебных занятий. Большое значение в данном случае могут иметь современные информационные технологии, позволяющие создавать, хранить и доступно представлять информацию в рамках образовательного процесса.

About the authors

S. V Levina

Samara State University of Social Sciences and Education

Email: sv_lev_63@mail.ru
Samara, Russia

References

Supplementary files