PROFESSIONAL READINESS OF A TEACHER-TRAINER TO ORGANIZE HEALTH-SAVING ACTIVITIES OF ATHLETES

Full Text

Введение. В современном обществе вопросы сохранения и укрепления здоровья молодежи, формирование здоровьесберегающей компетентности являются приоритетными задачами профессионального образования, где решающая роль отводится деятельности преподавателя (тренера), его готовности к реализации в образовательном процессе технологий здоровьесбережения [3]. История вопроса. Согласно многочисленным исследованиям отечественных ученых (Н.В. Багаутдиновой, В.Ф. Базарного, Г.К. Зайцева, А.Г. Маджуги и др.), в последнее время отмечен рост заболеваемости среди подрастающего поколения, увеличение числа хронических болезней, снижение уровня физической подготовки, распространение поведенческих факторов риска. По мнению В.Р. Кучмы, Л.М. Сухаревой, данное состояние способствует развитию неблагоприятных последствий, которые характеризуются неготовностью молодежи к профессиональному обучению и ограниченностью пригодности к армейской службе, несформированностью репродуктивного потенциала и др. Кроме того, авторы подчеркивают, что по обращаемости в медицинские учреждения, среди будущих специалистов отмечен существенный рост и распространение хронической патологии (на 3-5% в год), подтвержденный данными медицинской статистики. Общеизвестно, что здоровье подрастающего поколения характеризует экономическую стабильность общества, весь спектр его составляющих. Важную роль среди ряда факторов, определяющих здоровье молодежи, играет система профессионального образования, подразумевающая рациональный объем учебной нагрузки, создание психолого-педагогических и организационных условий организации учебно-воспитательного процесса и профессиональная компетентность педагога, направленная на сохранение и укрепление здоровья будущих специалистов. По утверждению Н.Н. Малярчук, «педагогическая деятельность обладает здоровьесозидающим потенциалом, где созидание здоровья является ее естественной функцией по отношению к обучающимся и педагогам». Однако автор отмечает, что «педагоги не готовы к организации деятельности по обеспечению здоровья обучающихся, поскольку не владеют здоровьесберегающими технологиями» [8]. Стоит отметить, что формирование профессиональной готовности педагога к организации здоровьесберегающей деятельности предполагает собой непрерывный процесс, направленный на сохранение и укрепление здоровья обучающихся, где решающая роль отводится ряду факторов, среди которых: психофизическое состояние обучающихся, методы, технологии и средства их обучения, организация профессиональной подготовки, регулярность проводимых занятий и др. В своих исследованиях отечественные ученые (М.М. Безруких [1], Ф.Н. Гоноболин [2], В.И. Ковалько [5], Н.В. Кузьмина [6], Т.И. Руднева [10], Н.К. Смирнов [13], А.И. Щербаков [16] и др.) раскрыли содержание понятия «готовность педагога к организации здоровьесберегающей деятельности обучающихся», выделив его основные виды и обосновав современные методы здоровьесберегающего обучения будущих специалистов. Стоит отметить, что вопросы содержания понятия «профессиональная готовность» нашли научное обоснование в трудах А.Н. Леонтьева [7], С.Л. Рубинштейна [11] и др.; развития личности педагога - В.А. Сластенина [12] и др.; формирования педагогических способностей - М.И. Дьяченко [4], Е.В. Шахториной [15] и др. Таким образом, профессиональная готовность педагога-тренера к организации здоровьесберегающей деятельности обучающихся в настоящее время является его безусловным правом, от реализации которого зависит развитие не только личности будущих специалистов, но и общества в целом. Материалы исследования: профессиональное обучение студентов в Самарском государственном социально-педагогическом университете (СГСПУ) с целью развития у них профессиональных компетенций в области здоровьесбережения, что является необходимым условием стабильного развития общества. В ходе нашего исследования особое внимание уделялось профессиональной подготовке студентов естественно-географического факультета в рамках изучения дисциплины «Базовые виды спорта» по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) уровня бакалавриат, в объеме 328 академических часов. Основная цель изучения данной дисциплины заключалась в развитии здоровьесберегающего потенциала студентов, осуществляющих физическую подготовку с целью достижения ими спортивных результатов. Среди основных задач, обозначенных в дисциплине, выделены: развитие мотивации студентов к занятиям физической культурой и спортом, а также ведение здорового образа жизни; формирование у них готовности к участию в различных соревнованиях; контроль за психофизическим здоровьем во время занятий по физической культуре. Как правило, у студентов, занимающихся определенным видом спорта, существует возможность дополнительно тренироваться в спортивных общественных организациях, что в значительной степени способствует развитию здоровьесбережения личности. Структура распределения студентов-спортсменов, обучающихся по профессии 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), по занятию различными видами спорта представлена в таблице 1. Таб. 1. Распределение студентов, обучающихся по профессии 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), по занятию различными видами спорта (Distribution of students studying by profession 44.03.05 Pedagogical education (with two training profiles), by practicing various sports) Виды спорта Всего Каратэ Плавание Волейбол Юноши 15 13 6 34 Девушки 9 7 4 20 Всего 24 20 10 54 Из таблицы можно сделать вывод о том, что среди студентов, занимающихся спортом, лидирующие позиции занимают каратэ, плавание и волейбол, причем количество юношей практически вдвое превышает количество девушек, ведущих здоровый образ жизни. Среди основных мотивов выбора данных видов спорта среди студентов естественно-географического факультета отмечены следующие: укрепление и сохранение здоровья, улучшение психоэмоционального состояния, достижение спортивных результатов и др. Кроме того, важной составляющей в формировании интереса студентов вуза к занятиям определенным видом спорта является профессиональная компетентность и готовность педагога-тренера, направленные на развитие потенциальных способностей к его успешному овладению. Исходя из обоснования научных исследований в области готовности педагогов к осуществлению здоровьесберегающей профессиональной деятельности, современные исследователи определили следующие компоненты ее сформированности, среди которых [9]: - аксиологический, направленный на ценностное отношение к своей профессиональной деятельности и своему здоровью, стремление развить его у своих воспитанников; - когнитивный, ориентированный на передачу профессиональных знаний в области сохранения и укрепления здоровья студентам, с целью формирования у них здоровьесберегающей компетентности; - деятельностный, нацеленный на овладение педагогом-тренером умением применять в профессиональной деятельности здоровьесберегающие технологии с учетом участия студентов в исследовательской и спортивной деятельности с целью укрепления здоровья; - рефлексивный, направленный на проведение самоанализирующей деятельности педагога-тренера с позиции достижения обозначенного результата в области сформированности культуры здоровья у студентов-спортсменов. Методы исследования. Профессиональная готовность педагога-тренера к организации здоровьесберегающей деятельности студентов, занимающихся спортом, определялась уровнем сформированности вышеперечисленных взаимосвязанных компонентов, раскрывающих наличие определенных профессиональных компетенций здоровьесберегающей направленности (табл. 2). Таб. 2. Основные компоненты готовности педагога-тренера к организации здоровьесберегающей профессиональной деятельности (The main components of the readiness of the teacher-trainer to organize health-saving professional activities) Основные компоненты Профессиональные компетенции Аксиологический компонент Раскрывает содержание понятия «здоровье» как высшей ценности человека с целью понимания необходимости вести здоровый образ жизни, позволяющего достигать намеченные профессиональные цели и спортивные результаты. Когнитивный компонент Способствует овладению студентами необходимыми знаниями в области здоровьесбережения, а также мотивирует их к активной познавательной деятельности о способах сохранения и укрепления здоровья. Деятельностный компонент Выступает организатором самостоятельной здоровьесберегающей деятельности студентов в процессе их профессиональной подготовки. Рефлексивный компонент Анализирует возникшие в ходе профессионального обучения будущих специалистов проблемы, связанные с освоением здоровьесбережения, обозначает пути их решения. Формирование готовности педагога-тренера к организации здоровьесберегающей деятельности студентов представляет собой непрерывный процесс по самосовершенствованию и развитию профессиональной компетентности с целью формирования культуры здоровья будущих специалистов как основы их дальнейшего моделирования стратегии здоровьесбережения в условиях социальной нестабильности. Ее диагностика осуществлялась по методу Л.Н. Бережновой. Результаты исследования. Полученные в ходе исследования результаты показали, что в процессе профессиональной деятельности у педагогов, осуществляющих спортивную подготовку студентов в области здоровьесбережения, происходит повышение уровня профессионального развития. Так, в контрольной группе показатель «стремление педагога к саморазвитию» занимал низкий уровень (26 б.), в то время как в экспериментальной группе он поднялся выше среднего (47 б.). Кроме того, самооценка здоровьесберегающих качеств личности педагога-тренера имела завышенные (16 б.) и очень высокие (18 б.) показатели соответственно. Организация педагогом-тренером профессиональной подготовки студентов-спортсменов носила здоровьесберегающую направленность, где освоение ими профессиональных дисциплин было тесно связано с сохранением и укреплением здоровья. В связи с этим индекс овладения основными профессиональными компетенциями педагога-тренера в условиях образовательного процесса имел следующие показатели: 0,58; 0,68; 0,78; 0,80 соответственно (при max=1,0), что свидетельствовало о полноте его готовности в области организации здоровьесберегающей деятельности спортсменов (табл. 3). Таб. 3. Показатели овладения основными профессиональными компетенциями педагога-тренера в области организации здоровьесберегающей деятельности спортсменов (Indicators of mastering the basic professional competencies of a teacher-trainer in the field of organizing the health-saving activities of athletes) Компоненты готовности (КГ) педагога-тренера Показатели овладения основными профессиональными компетенциями педагога-тренера в условиях образовательного процесса К1 Э1 КГ-1 0,34 0,58 КГ -2 0,39 0,68 КГ -3 0,47 0,78 КГ -4 0,50 0,80 Среднее значение КГср 0,425/ 42,5% 0,7100/ 71,0% Полученные данные продемонстрировали устойчивый рост индекса овладения основными профессиональными компетенциями педагога-тренера в условиях образовательного процесса, в результате чего можно констатировать сформированность готовности такого педагога к организации профессиональной подготовки студентов в области сохранения и укрепления здоровья. Выводы. Таким образом, формирование профессиональной готовности педагога-тренера к организации здоровьесберегающей деятельности спортсменов осуществляется с учетом освоения профессиональных компетенций (аксиологического, когнитивного, деятельностного, рефлексивного компонентов), содержание которых направленно на развитие стратегии сохранения и укрепления здоровья молодого поколения страны.

About the authors

L. A Kolyvanova

Samara State Social and Pedagogical University

Email: larisaleksandr@yandex.ru
Samara, Russia

M. Yu Strygin

Regional sports public organization «Kyokushin Federation of the Samara Region»

Email: strong-m1@yandex.ru
Samara, Russia

References

Supplementary files