To the question of the effectiveness of the cumulative system of assessing individual achievements of students
- Authors: Gumennikova Y.V.1, Zolkin A.L.2, Chernitsyna R.N.1
-
Affiliations:
- Samara State Transport University
- Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics
- Issue: Vol 26, No 1 (2024)
- Pages: 11-16
- Section: ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
- URL: https://journals.eco-vector.com/2413-9645/article/view/629051
- DOI: https://doi.org/10.37313/2413-9645-2024-26-94-11-16
- ID: 629051
Cite item
Full Text
Abstract
The article describes one of the possible ways to solve the most important problem of modern higher education in Russia – the low motivation of students to acquire the knowledge, skills and abilities they need in their future professional activities. According to the author, the implementation of a cumulative system for evaluating individual achievements of students in the educational process can contribute to the solution of this problem. Such an assessment system makes it possible to transform the student's desire to get a high grade into an awareness of the need for conscientious and systematic work throughout the semester, increases the objectivity of the teacher's assessment, improves the quality of training and the level of formation of professional competencies. The paper provides a conditional example of the distribution of points of the current and final control in one semester of studying mathematics by students of construction specialties at the Samara State University of Railways. To identify the students' opinion on the effectiveness of the applied cumulative assessment system, the author developed a questionnaire. The survey was conducted anonymously, 243 people took part in it. The analysis of its results suggests that the majority of respondents (about 70%) recognize the effectiveness of the cumulative evaluation system described in the work.
Full Text
Введение. Проблемы современного высшего профессионального образования хорошо известны. Это, в частности, разрыв между знаниями, умениями и навыками (ЗУН), получаемыми обучающимися в вузах и потребностями рынка труда; недостаточная ориентированность учебных программ на профессию; низкий уровень школьной подготовки и наличие различных заболеваний (в том числе невротических) у абитуриентов; высокий уровень коррупции в вузах; высокая стоимость обучения; устаревшие педагогические технологии и пр. [1]. Часть этих проблем носит системный характер и требует решения на уровне государства, другая же часть может быть решена или хотя бы минимизирована каждым отдельно взятым преподавателем. Отсутствие мотивации студентов к получению знаний, овладению умениями и навыками, необходимыми в их будущей профессиональной деятельности, является наиважнейшей проблемой, решить которую может применение преподавателями современных оценочных систем накопительного типа.
История вопроса. Процесс оценивания знаний, умений и навыков, полученных студентом при изучении отдельной дисциплины, является важной частью педагогического процесса. Оценочная деятельность преподавателя должна быть направлена не столько на контроль успеваемости, сколько на создание условий для развития у обучающихся адекватной самооценки и рефлексии [10]. Различные аспекты оценочной деятельности преподавателей вузов и вопросы повышения качества оценивания рассматриваются в трудах российских ученых. В частности, в работе Н.Н. Кисловой и С.А. Леонова [6] оценка качества образования рассматривается комплексно, освещается вопрос организации внутренней оценки качества образования, ее нормативное и методическое обеспечение. И.А. Васельцова и Л.Н. Черкасова [2] рассматривают деятельность преподавателя и студента в рамках реализации развивающего обучения, указывают основные критерии оценки эффективности качества обучения. А.П. Журавлев в своей работе [5] для повышения качества оценки знаний студентов по иностранному языку предлагает современные технологии организации самостоятельной работы и проведение контрольных мероприятий с использованием специально разработанных заданий, ориентированных на интерактивную работу студентов, исключающую возможность академического мошенничества. Э.А. Хапалажева в статье [11] показывает, что грамотно организованный контроль знаний имеет диагностические, воспитательные и развивающие функции, стимулирует учебную работу студентов, позволяет им своевременно скорректировать свою учебную деятельность, повышает мотивацию к обучению. Е.Н. Рябинова и соавторы [7] показывают роль оценочных процедур для повышения качества математической подготовки обучающихся, приводят результаты педагогического эксперимента, доказывающего эффективность применяемых ими КОМ в динамике. Б.А. Сазонов [8, 9] анализирует практику внедрения балльно-рейтинговых систем (БРС) оценивания достижений обучающихся, показывает их недостатки и преимущества по сравнению с традиционной системой оценивания, отмечает ошибки реализации БРС в российских вузах.
Методы исследования. В работе применялись такие методы педагогического исследования, как непосредственное наблюдение; анкетирование; ранжирование, компаративный анализ.
Результаты исследования. До недавнего времени в российском образовании оценка достижений обучающихся выставлялась по результатам сдачи ими зачетов или экзаменов. Такая система оценивания имела ряд существенных недостатков, в частности, убеждение студентов в том, что экзамен – лотерея, не могло служить мотивацией к планомерной, регулярной и ответственной учебной работе на протяжении всего обучения. Накопительные системы оценивания (НСО), в отличие от традиционной российской, позволяют решить указанную проблему, то есть трансформировать вполне понятное стремление студента получить высокую оценку в осознание им необходимости добросовестной работы в течение всего семестра. Примером НСО может служить успешно применяемая за рубежом и внедряемая в последнее время в российских вузах БРС оценивания индивидуальных достижений обучающихся, не только обеспечивающая регулярность учебной работы студента и позволяющая справедливо оценивать ЗУН по дисциплинам, но и формирующая значение его рейтинга. Рейтинг студента определяется общим средним показателем успеваемости (ОСПУ) и показывает уровень успешности освоения дисциплин или всей образовательной программы по отношению к максимально возможному значению. ОСПУ является совокупной оценкой изученных с начала обучения дисциплин, он вычисляется в конце каждого семестра, изменяется в процессе обучения и по окончанию вуза выступает интегрированной оценкой, учитывающей успешность освоения каждой дисциплины и ее вес в образовательной программе. Рассмотрим подробнее ту часть БРС, которая позволяет оценивать успешность изучения отдельной дисциплины, в частности, математики.
Максимальная оценка в семестре по дисциплине составляет 100 баллов, разделенные на две составные части. Первая часть (60 баллов) позволяет оценить текущую учебную работу студента. В таблице 1 приведен пример распределения баллов по итогам работы в семестре.
Таб. 1. Распределение баллов в семестре
(Distribution of points in semester)
Вид учебной работы | Количество баллов |
Посещение занятий | 8 |
Конспектирование лекций | 8 |
Выполнение домашних заданий | 15 |
Выполнение контрольной работы | 14 |
Самостоятельная работа | 15 |
При изучении математики в первом семестре планируется 16 лекций и 16 практических занятий. За присутствие на каждом из них рекомендуется ставить по 0,25 балла. Качественный конспект каждой лекции оценивается в 0,5 балла, правильное и своевременное выполнение одного домашнего задания – в один балл. Контрольная работа содержит 10 заданий, оцениваемых, в зависимости от их сложности, от одного до двух баллов. Очевидно, что для эффективности работы такой системы студенты должны быть подробно ознакомлены с ее правилами на первом же занятии по дисциплине.
Вторая часть (оставшиеся 40 баллов) – оценка ЗУН обучающегося на зачете или экзамене. Билет состоит, как правило, из пяти заданий, правильный ответ на каждый вопрос билета оценивается в восемь баллов. Все полученные студентом баллы в семестре и на экзамене суммируются и переводятся в общепринятую в России систему оценки: неудовлетворительно, удовлетворительно, хорошо или отлично. Более подробно принципы накопления оценки по дисциплине описаны в работах Ю.В. Гуменниковой и А.Л. Золкина [3, 4]. Приведенная система оценивания является абсолютно прозрачной и понятной для студента, что позволяет ему самостоятельно планировать свои учебные достижения.
В 2023 г. авторами работы был проведен опрос студентов первого и второго курсов строительных специальностей, обучающихся в СамГУПС, с использованием описанной выше технологии оценивания. Для выявления их мнения об эффективности применяемой накопительной системы оценивания была разработана анкета (таб. 2), аналогичная приведенной в работе Р.Н. Черницыной [12].
Таб. 2. Анкета для выявления мнения студентов об эффективности НСО
(Questionnaire to identify students' opinions on the effectiveness of the cumulative assessment system)
№ |
Вопрос |
да |
нет | затрудняюсь ответить |
1. | Понятны ли Вам принципы НСО? |
|
|
|
2. | Считаете ли Вы, что применение НСО обеспечивает объективность выставляемой преподавателем оценки? |
|
|
|
3. | Считаете ли Вы, что применение НСО способствует повышению выставляемой преподавателем оценки? |
|
|
|
4. | Считаете ли Вы, что НСО способствует планомерной и добросовестной учебной работе в течение всего семестра? |
|
|
|
5. | По Вашему мнению, применение НСО повышает качество обучения? |
|
|
|
6. | Способствует ли применение НСО увеличению времени, выделяемого Вами на самостоятельную работу по математике по сравнению с другими дисциплинами? |
|
|
|
7. | Укажите, сколько часов в неделю Вы тратили на самостоятельную работу по математике. |
| ||
8. | Укажите процент посещения Вами занятий по математике. |
| ||
Анкетирование проводилось анонимно, в нем приняло участие 243 человека. Ответы студентов с посещаемостью ниже 50% не учитывались. Ответы на вопросы анкеты оставшимися 164 студентами распределились следующим образом (таб. 3).
Таб. 3. Результаты анкетирования (Survey results)
№ вопроса | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 6 |
да | 129 | 99 | 99 | 104 | 98 | 87 | в среднем 1,45 ч. |
нет | 12 | 15 | 21 | 5 | 10 | 15 | |
затрудняюсь ответить |
23 |
50 |
44 |
55 |
56 |
62 |
Полученные результаты наглядно подтверждают эффективность НСО для самих обучающихся. Ранжируя вопросы по количеству положительных ответов анкетируемых, получаем последовательность преимуществ накопительной системы, которая:
- понятна и прозрачна для всех участников образовательного процесса;
- способствует планомерной и добросовестной учебной работе в течение всего семестра;
- обеспечивает объективность выставляемой преподавателем оценки, способствует повышению этой оценки;
- позволяет улучшить качество обучения;
- увеличивает время, выделяемое студентами на самостоятельную работу по математике.
Выводы. Оценочные процедуры являются важной составной частью учебного процесса. Предложенная в работе НСО позволяет трансформировать стремление студента получить высокую оценку в осознание им необходимости добросовестной работы в течение всего семестра, повышает объективность выставляемой преподавателем оценки, улучшает качество обучения и уровень сформированности ЗУН по дисциплине. Результаты анкетирования студентов позволяют утверждать, что большинство опрошенных (около 70%) признают эффективность применения описанной в работе накопительной оценочной системы.
About the authors
Yulia V. Gumennikova
Samara State Transport University
Author for correspondence.
Email: gumennikuv@yandex.ru
Candidate of Physical and Mathematical Sciences, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Higher Mathematics
Russian Federation, SamaraAlexander L. Zolkin
Povolzhskiy State University of Telecommunications and Informatics
Email: alzolkin@list.ru
Ph.D. (Engineering), Associate Professor of the Department of Computer Science and Computer Engineering
Russian Federation, SamaraRuzilya N. Chernitsyna
Samara State Transport University
Email: y-abc@mail.ru
senior lecturer of the Department of Higher Mathematics
Russian Federation, SamaraReferences
- Bolotov, V. A. Sistemy ocenki kachestva obrazovaniya: uchebnoe posobie dlya studentov vysshih uchebnyh zavedenij, poluchayushchih obrazovanie po pedagogicheskim napravleniyam i special'nostyam (Educational quality assessment systems: a textbook for students of higher educational institutions receiving education in pedagogical areas and specialties) / V. A. Bolotov, N. F. Efremova. – Moskva: Logoc, 2007. – 192 s. – ISBN 5-98704-135-X. – EDN QVKNOZ.
- Vasel'cova, I. A. Problemy i osnovnye podhody k ocenke kachestva obucheniya (Problems and main approaches to assessing the quality of education)/ I. A. Vasel'cova, L. N. Cherkasova // Nauka i kul'tura Rossii. – 2022. – T. 1. – S. 240-241. – EDN RENGZL.
- Gumennikova, Yu. V. Odna iz modelej ball'no-rejtingovoj sistemy ocenivaniya znanij bakalavrov universiteta po discipline "matematika" (One of the models of the point-rating system for assessing the knowledge of university bachelors in the discipline "mathematics") / Yu. V. Gumennikova, L. V. Kajdalova // Izvestiya Samarskogo nauch-nogo centra Rossijskoj akademii nauk. Social'nye, gumanitarnye, mediko-biologicheskie nauki. – 2021. – T. 23. – № 79-2. – S. 187-193. – doi: 10.37313/2413-9645-2021-23-79(2)-187-193. – EDN KKVGHO.
- Gumennikova, Yu. V. Ball'no-rejtingovaya sistema ocenki znanij studentov vuza po matematike (Point-rating system for assessing the knowledge of university students in mathematics) / Yu. V. Gumennikova, L. V. Kajdalova, A. L. Zolkin // Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra Rossijskoj akademii nauk. Social'nye, gumanitarnye, mediko-biologicheskie nauki. – 2022. – T. 24. – № 85. – S. 29-34. – doi: 10.37313/2413-9645-2022-24-85-29-34. – EDN NUYAYJ.
- Zhuravlev, A. P. Povyshenie kachestva kontrolya osvoeniya discipliny "Inostrannyj yazyk" v rezhime distancion-nogo obucheniya: analiz problemy (Improving the quality of control over the development of the discipline "Foreign language" in the distance learning mode: analysis of the problem) / A. P. Zhuravlev // Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra Rossijskoj akademii nauk. Social'nye, gumanitarnye, mediko-biologicheskie nauki. – 2021. – T. 23. – № 77. – S. 28-33. – doi: 10.37313/2413-9645-2021-23-77-28-33. – EDN FNFFJG.
- Kislova, N. N. Vnutrennyaya nezavisimaya ocenka kachestva obrazovaniya: formy, normativnoe i metodicheskoe obespechenie (Internal independent assessment of the quality of education: forms, normative and methodological support)/ N. N. Kislova, S. A. Leonov // Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra Rossijskoj akademii nauk. So-cial'nye, gumanitarnye, mediko-biologicheskie nauki. – 2023. – T. 25. – № 88. – S. 34-41. – doi: 10.37313/2413-9645-2023-25-88-34-41. – EDN BQUSIH.
- Ryabinova, E. N. Ocenochnye sredstva kak sposob povysheniya kachestva matematicheskoj podgotovki bakalavrov v universitete (Evaluation tools as a way to improve the quality of mathematical training of bachelors at the University )/ E. N. Ryabinova, Yu. V. Gumennikova, L. V. Kajdalova // Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra Ros-sijskoj akademii nauk. Social'nye, gumanitarnye, mediko-biologicheskie nauki. – 2019. – T. 21. – № 68. – S. 10-15. – EDN XKYSBJ.
- Sazonov, B. A. Ball'no-rejtingovye sistemy ocenivaniya znanij i obespechenie kachestva uchebnogo processa (Point-rating systems for assessing knowledge and ensuring the quality of the educational process)/ B. A. Sazonov // Vysshee obrazovanie v Rossii. – 2012. – № 6. – S. 28-40. – EDN OZPHNF.
- Sazonov, B. A. Ball'no-rejtingovye sistemy ocenivaniya znanij: osobennosti rossijskoj praktiki / B. A. Sazonov (Point-rating systems of knowledge assessment: features of Russian practice) // Obrazovanie i nauka. – 2012. – № 9(98). – S. 15-34. – EDN PGQFDT.
- Todis, L. M. Sovremennye problemy vysshego obrazovaniya v Rossii i vozmozhnye puti ih resheniya (Modern problems of higher education in Russia and possible ways to solve them)/ L. M. Todis, T. V. Vinogradova, A. S. An-dronycheva // Sovremennoe pedagogicheskoe obrazovanie. – 2023. – № 3. – S. 78-81. – EDN HWCXES.
- Hapalazheva, E. A. Organizaciya kontrolya usvoeniya znanij i razrabotka ocenochnyh sredstv kak faktory povysheniya kachestva obucheniya studentov (The organization of the control of knowledge acquisition and the de-velopment of evaluation tools as factors of improving the quality of students' education) / E. A. Hapalazheva // Pedagogika i psihologiya obrazovaniya. – 2016. – № 4. – S. 83-88. – EDN XVHAFD.
- Chernicyna, R. N. Aprobaciya tekhnologii organizacii samoobrazovatel'noj deyatel'nosti studentov (Approbation of technology for organizing students' self-educational activities) / R. N. Chernicyna // Izvestiya Samarskogo nauchnogo centra Rossijskoj akademii nauk. – 2015. – T. 17. – № 1-5. – S. 1092-1095. – EDN VUTCAR.
Supplementary files
