The civil-patriotic project «89.rus» and its role in the personal and professional development of future teachers

Full Text

Введение. Целью современного педагогического образования является подготовка не только грамотного, знающего свой предмет учителя, но и творческой, всесторонне развитой личности, готовой к осуществлению своих профессиональных обязанностей в интересах человека, семьи, общества и государства. В связи с этим подготовка будущих педагогов наряду с обучением должна включать воспитание, т. е. личностное развитие студентов. Воспитательный процесс не может осуществляться случайно, время от времени. Это непрерывный процесс, осуществляемый с учетом системных, целостных подходов. Он строится на основе самоуправления, инициативности, самостоятельности, самореализации студентов в учебной и внеучебной деятельности [12].

Цель воспитания будущих учителей носит двоякий характер. Она заключается как в развитии самой личности, так и в формировании профессиональных компетенций. Они становятся также личностным и профессиональным аспектами [13].

Таким образом, речь идет о профессионально-личностном развитии студентов, обучающихся по направлению подготовки «Педагогическое образование», их профессиональном воспитании.

Методы исследования. Авторами использованы такие методы, как анализ психолого-педагогической литературы, анкетирование студентов первого курса, педагогическое моделирование и педагогический эксперимент – проектирование воспитательных мероприятий, их проведение и самоанализ.

История вопроса. Проблемам профессионально-личностного развития и профессионального воспитания студентов посвящено не мало публикаций в том числе монографий [1, 2, 5, 6, 8].

В настоящее время профессионально-личностное становление педагога, по мнению ряда ученых, является педагогической проблемой. На этот процесс оказывают влияние различные факторы: от климатический условий до случайных обстоятельств и активности самой личности. Это некий индивидуальный путь педагога, который начинается с формирования первых представлений о профессии и заканчивается завершением профессиональной карьеры [2].

Отечественный педагог и психолог Э.Ф. Зеер в своих трудах акцентирует внимание на профессионально-личностное становление педагога в качестве поступательной активной деятельности. Она способствует становлению устойчивой педагогической позиции, а также достижению единства личностных и профессиональных смыслов [9].

В.Ф. Гревцева в содержании профессионально-личностного развития будущего педагога выделяет деятельностно-практический, рефлексивно-творческий, эмоционально-ценностный и регулирующий компоненты. Особое значение автор придает рефлексивным умениям. По ее мнению, важно так выстроить образовательный процесс, чтобы студенты постоянно рефлексировали по поводу того, что и как они делают [6].

В.П. Бездухов и О.К. Позднякова полагают, что каждый учитель в своей личной и профессиональной деятельности должен руководствоваться золотым правилом нравственности, т.е. поступать с учащимися так, как он бы хотел, чтобы они поступали с ним. Это правило определяет действия и поступки учителя [3, 11].

Профессионально-личностное развитие студентов педагогического вуза тесно связано с их воспитанием. Оно, по мнению Л.М. Авдеевой, заключается в приобщении будущих учителей к выбранной профессии через учебную и внеучебную деятельность. В результате этого у них формируются и развиваются необходимые профессионально значимые качества, появляется положительная мотивация к педагогической деятельности, возникает стремление к развитию своих педагогических способностей, освоению образовательных технологий, изучению основ профессии учителя и требований к ней, овладению необходимыми навыками, способствующими повышению квалификации, профессиональному росту, а также в ценностной установке к самосовершенствованию в выбранной профессии [1].

О высоком уровне профессиональной воспитанности будущего учителя свидетельствует сформированная профессиональная идентичность, развитое чувство социально-профессиональной ответственности, понимание профессионально-нравственных основ педагогической деятельности [8].

В современных реалиях социокультурная среда вуза играет немаловажную роль в процессе воспитания студенческой молодежи. Благодаря ей формируются нормы взаимоотношений, общения и организации досуга. В перспективе она служит залогом в развитии их личности и индивидуальности [7].

Результаты исследования. Студенческую жизнь условно можно разделить на учебную и внеучебную деятельность. Последняя предполагает участие студентов в различных мероприятиях, направленных на развитие их личности, формирование готовности к дальнейшей профессиональной деятельности.

Проведенное нами исследование показало то, что студенты недостаточно хорошо знают свою страну, ее устройство, уникальные особенности каждого региона. Так, студентам первого курса предлагалось ответить на 10 заданий по теме «Города России». К сожалению, студенты ни по одному из вопросов не набрали выше 50%. Результаты опроса подтвердили нашу озабоченность и наличие данной проблемы.

Кроме того, студенты испытывают сложности в реализации воспитательного потенциала своего предмета, организации внеурочной и внеклассной работы учащихся, что подтверждают результаты недавно прошедшего демонстрационного экзамена по методике обучения биологии [4].

С целью частичного решения обозначенной выше проблемы нами разработан Гражданско-патриотический проект «89.RUS»: 89 – количество регионов Российской Федерации; RUS – Россия. В его основе лежит личностное и профессиональное развитие студентов педагогического университета. Проект способствует формирование устойчивых знаний об истории, культуре, географии, традициях народов, природе и научных достижениях нашей страны.

Осуществление данного проекта началась 6 февраля 2023 г. с лекции об истории государственных символов Российской Федерации. Лекция проходила в рамках реализации проекта «Разговоры о важном» со студентами естественно-географического факультета СГСПУ. На лекции с использованием интерактивной панели и информационно-коммуникационных (презентационных) технологий студенты узнали об истории герба, флага и гимна нашей страны в различные исторические периоды ее существования – Русское государство (1478-1721), Российская империя (1721-1917), Российская республика (1917-1918), РСФСР (1922-1991) и Российская Федерация (с 1991). Так, история российского герба начинается с 1497 г., когда Иван III утверждает новый символ страны – двуглавого орла. В дальнейшем герб видоизменялся, менялся его цвет (золотой, черный), детали (крылья опущены или высоко подняты вверх, в лапах нет символов власти или есть скипетр и держава и т.п.). В советское время двуглавый орел сменился красным щитом, на котором изображались перекрещенные серп и молот, восходящее солнце и красная звезда. После распада Советского Союза было принято решение вернуть двуглавого орла в качестве государственного герба Российской Федерации.

Примечательно, что история российского флага связана с появлением первых отечественных кораблей. Точного описания флага страны, принятого при царе Алексее Михайловиче, не сохранилось, однако известно, что на его изготовление было отпущен материал из белого, синего и красного цвета. При Петре I привычный бело-сине-красный флаг использовался в качестве флага гражданских или торговых судов. Для военного флота был принят Андреевский флаг со скрещенными по диагонали линиями синего цвета на белом фоне. Этот флаг и сегодня является символом Военно-морского флота Российской Федерации. В середине XIX в. государственным становится черно-желто-белый флаг, содержащий в себе цвета герба того времени. 7 мая 1883 г. императором Александром III был юридически восстановлен прежний бело-сине-красный вариант флага. В советский период государственный флаг РСФСР состоял из красного полотнища с синей полосой у древка, золотым серпом, молотом и красной пятиконечной звездой над ними. 22 августа 1991 г. бело-сине-красный флаг снова становится официальным флагом Российской Федерации, а этот день в 1994 г. Указом Президента Российской Федерации объявлен Днем Государственного флага Российской Федерации. Особое место в символике нашей страны играет Знамя Победы, которое было водружено советскими солдатами на крыше рейхстага 1 мая 1945 г. Для многих наших соотечественников оно ассоциируется со свободой, жизнью, миром. Сегодня в День Победы помимо официальных зданий, многие россияне вывешивают копии Знамени Победы в своих квартирах и частных домах.

Долгий период времени в России не было официально принятого гимна. В разные годы в качестве национальной песни исполнялись различные композиции. До революции гимном был «Боже, Царя храни» (1834), в советское время – «Интернационал» (1922–1944) и Гимн СССР (1944-1991) на слова С.В. Михалкова и композитора А.В. Александрова, в постсоветское время – Гимн Российской Федерации (2000) на слова С.В. Михалкова и композитора А.В. Александрова.

На протяжении всей лекции подчеркивается историческая преемственность в государственных символах Российской Федерации, связь поколений, уважение к памяти защитников Отечества и их подвигам, которые свешались под этими символами за свободу и независимость нашей Родины.

Следующим мероприятием стала гражданско-патриотическая игра «Победа», приуроченная 78 годовщине Победы Советского народа в Великой Отечественной войне 1941-1945 гг., которая была организована в рамках всероссийской акции «Знание.Герои». В игре приняли участие четыре студенческих команды и одна команда преподавателей кафедры биологии, экологии и методики обучения. Правильность ответов оценивало жюри, состоящее из преподавателей и студентов. Началась игра с разминки. Ведущий озвучивает несколько несложных вопросов о Великой Отечественной войне, чтобы активизировать участников, вызвать у них интерес к игре. Среди вопросов можно отметить следующие:

1. Какое сражение хронологически произошло в годы Великой Отечественной войны:

1)  Бородинское сражение;

2)  Курская битва;

3)  Синопское сражение;

4)   Битва на реке Халхин-Гол.

2. Запасной столицей СССР в годы Великой Отечественной войны был объявлен:

1)  Казань;

2)  Куйбышев;

3)  Новосибирск;

4)  Свердловск.

3. Битва за Москву произошла:

1)  октябрь 1942 г. – январь 1943 г.;

2)  сентябрь 1941 г. – апрель 1942 г.;

3)  июль – сентябрь 1941 г.;

4)  март – август 1942 г.

Основная часть игры состояла из нескольких конкурсов. Конкурсные задания для каждой команды были напечатаны на пожелтевшей бумаге и свернуты в фронтовые треугольники. Это позволило ощутить дух того времени. Параллельно задания дублировались на экране интерактивной панели, что позволяло выполнять эти задания не только командам, но и присутствовавшим на мероприятии гостям и болельщикам.

Первый конкурс «Кто друг, а кто враг…»: из общего списка стран отбираются те, которые были участниками антигитлеровской коалиции, союзниками Германии и не вмешивались в войну. Перечень стран: Австралия, Бельгия, Болгария, Великобритания, Венгрия, Испания, Италия, Канада, Китай, Норвегия, Польша, Румыния, Словакия, СССР, США, Турция, Финляндия, Франция, Хорватия, Швеция, Швейцария, Югославия, Япония. Пример таблицы для ответов:

 

Союзники	Враги	Нейтралы

 

Второй конкурс «Работа с картой»: по фрагменту карты определяется военная операция, которая на ней запечатлена, указывается время ее проведения или год. Например, Операция «Багратион» или Белорусская стратегическая наступательная операция (23 июня – 29 августа 1944 г.).

Третий конкурс «Знай своих героев»: портреты героев Великой Отечественной войны сопоставляются с их именами. Предлагается следующий перечень имен: И.С. Конев, К.К. Рокоссовский, К.Е. Ворошилов, Л.А. Говоров, И.Х. Баграмян, Г.К. Жуков, Р.Я. Малиновский, А.М. Василевский, В.Д. Соколовский.

Четвертый конкурс «Музыка войны» – по высказыванию определяется автор – один из советских композиторов и его музыкальное произведение. Приводится отрывок выдающегося композитора Д.Д. Шостаковича и его произведение Симфония № 7.

Пятый конкурс «По сводке Совинформбюро»: по отрывку из сводки Совинформбюро определяется сражение, о котором идет речь. В сводке может быть зашифрована любая битва. Например, битва за Москву.

Шестой конкурс «О ком идет речь?»: по подсказкам определяется имя легендарного полководца времен Великой Отечественной войны. Подсказки озвучиваются постепенно. Чем меньше потрачено подсказок, тем больше баллов набирает команда. Зашифрован может быть любой герой Великой Отечественной войны. Например, Семен Михайлович Буденный.

Седьмой конкурс «Кто это сказал?»: по фрагменту высказывания выдающегося деятеля времен Великой Отечественной войны угадывается его имя. Например, слова Г.К. Жукова о подписании акта безоговорочной капитуляции.

Завершилось мероприятие подведением итогов и награждением команды-победителя.

Другим важным событием реализации проекта «89.RUS» стала гражданско-патриотическая игра «Россия – моя страна», приуроченная ко Дню народного единства. Участниками игры стали студенты разных факультетов СГСПУ: естественно-географического, филологического, исторического, иностранных языков, физической культуры и спорта. Ответы команд оценивает жюри из преподавателей. Игра включала шесть конкурсов.

1. «Разминка» – письменные или устные ответы на поставленные вопросы. Например:

• город, изображенный на банкноте в 500 рублей (Архангельск);
• самый крупный город России, не являющийся центром региона (Тольятти);
• Землепроходец, чьим именем назван один из краев Российской Федерации (Е.П. Хабаров, Хабаровский край).

В ходе разминки отбирается 4 самых сильных команды, которые продолжают игру. Остальные команды становятся зрителями.

Порядковые номера команд определяются при помощи следующего задания: дается слово «Россия», к каждой букве которого необходимо подобрать синоним или прилагательное. Например: Родная, Отчизна, Сердечная, Своя, Изящная, Яркая.

2. «Узнай своего героя» (игра «крокодил») – объяснение своему напарнику при помощи мимики и пантомимы зашифрованного персонажа из отечественной истории. На выполнение задания отводиться одна минута. Каждой команде достается по семь персонажей из разных категорий (писатели, политики, спортсмены, герои мультфильмов и т.д.).
3. «От Волги и до Енисея» – проверка знаний об обычаях, религиях и народах России.
4. «По регионам» – студенты демонстрируют умение узнать регион России по его очертанию.
5. «Сегодня в кино» – по кадру необходимо узнать отечественный кинофильм.
6. «Кто лишний?» – Из нескольких иллюстраций необходимо выбрать ту, которая, по логике, является лишней. Например: Ковров, Муром, Гусь-Хрустальный, Пермь. Правильный ответ: Пермь (не находится во Владимирской области).

В заключении мероприятия традиционно подводятся итоги игры и происходит награждение команды-победителя.

С целью популяризации разработанного проекта, на сайте кафедры биологии, экологии и методики обучения (https://biosamara.ru/n/89rus.htm) была открыта его страница, где размещены сведения о регионах России, истории государственных символов, видеоматериалы о дикой природе нашей страны и многое другое. На этой странице публикуется информация о прошедших и будущих мероприятиях. Для этого также используется кафедральная страничка в ВКонтакте.

В 2024 г. опубликовано учебное пособие «Краткий курс основ российской государственности» [10]. Представленные в издании материалы направлены на формирование целостного представления об истории, географии, культуре, современном состоянии и перспективах российской государственности.

Отрадно отметить, что к реализации разработанного нами проекта подключились и другие преподаватели нашей кафедры. Так, доцент В.Н. Ильина провела два мероприятия по экологическому воспитанию. Первое – «Современная наука и роль в ее становлении отечественных учёных». Особое внимание было уделено научным свершениям и трагичной судьбе выдающегося российского учёного-генетика Н.В. Вавилова. Второе мероприятие было посвящено научному экологическому волонтёрству и возможности участия в нём студентов.

Выводы. Таким образом, личностное и профессиональное развитие студентов педагогического вуза – это не только процесс воспитания, но и важнейший элемент их профессиональной подготовки как будущих учителей-предметников, классных руководителей, тьюторов, наставников, воспитателей.

Проведенные мероприятия позволяют студентам продемонстрировать свои знания, творческие способности, харизму, артистизм, умение работать в команде и с аудиторией. Они имеют не только большое воспитательное значение, способствуют развитию личности на основе традиционных ценностей, но и увидеть методику их проведения, приобрести бесценный опыт по организации и проведению подобных мероприятий, который позволит им в дальнейшей профессиональной работе по реализации воспитательного потенциала своего предмета, проектировании внеурочной деятельности учащихся, устанавливать межпредметные связи.

About the authors

Vladimir R. Avetisyan

Samara State University of Social Sciences and Education

Author for correspondence.
Email: vladimir.avetisyan26@mail.ru

Candidate of Historical Sciences, Associate Professor of the Department of Biology, Ecology and Teaching Methods

Russian Federation, Samara

Aleksander A. Semenov

Samara State University of Social Sciences and Education

Email: alals@yandex.ru

Candidate of Biological Sciences, Associate Professor, Head of the Department of Biology, Ecology and Teaching Methods

Russian Federation, Samara

References

Supplementary files