Literary local studies in university and school teaching: problems and prospects

Full Text

Введение. Получение знаний в области истории, культуры и литературы несет единый характер, где одним из направлений является усвоение материала о местности, на территории которой проходит обучение. Так, еще в XVIII веке М.В. Ломоносов занимался исследованием родного края, а именно пытался привлечь «малых, а особливо крестьянских детей» к поискам «неизвестных руд, дорогих металлов и камней». Им была составлена анкета, в которой при участии местных жителей была отражена информация о городах, губерниях и провинциях.

История вопроса. Также свое отражении в становлении краеведения как предмета изучения отразилось в деятельности В.Ф. Зуева, Е. Болховитинова, Н.Х. Весселя, Г.М. Веселовского. Все они были едины в высказываниях, что необходима отдельная отрасль знаний, занимающаяся историей, географией и естествознанием, различием было только наименование этой дисциплины – местнография, отчизноведение, отечествоведение.

Вклад Д.Д. Семенова в развитие краеведения является неоспоримым. Он разработал методику географических прогулок и экскурсий в ближайшие окрестности, во время которых можно наблюдать географические явления и предметы. Им были составлены «Педагогические заметки для учителей», выпущенные в 1864 году, где он разделил понятия «отчизноведение» (изучение малой родины), и «отечествоведение» (изучение истории, культуры, естествознания всей страны).

На протяжении 23 лет, начиная с 1864 г., Д.Д. Семенов издал 6 томов «Отечествоведения», в котором описал регионы на основе единого плана, а также представлял вниманию читателей вопросы, позволяющие ученику периодически обращаться к прочитанному материалу, что-либо уточнять, прослеживать логическую связь между следующими друг за другом темами.

До 1917 г. одним из учебников, используемых в рамках предмета «родиноведение», являются «Беседы о наглядном обучении и отчизноведении, читанные на учебно-педагогическом курсе при Московском обществе всепомоществования гувернанткам, домашним учительницам и воспитательницам Н. Малининым, преподавателем Образцовой школы при Учительской семинарии Военного ведомства».

Важным периодом активизиции изучения малой родины является послевоенный, т. к. подготавливались всевозможные сборники, которые включали данные о разрушенных памятниках и местах, но не все работы были опубликованы, их закрыли на неопределенный срок. Так случилось со сборником П.П. Смирнова «Охрана памятников старины и искусства в СССР» в 1942 г.

Нельзя отменить тот факт, что интерес школьников к изучению своего родного края возрастал через местную литературу. Об этом свидетельствует статья П. Бейсова в журнале «Литература в школе», опубликованная в 1949 г. В ней автор говорит о необходимости создания сборника «Из опыта краеведческой работы учителя литературы» [1, с. 42].

К 1950-1960-м гг. краеведение как дисциплина получило широкое распространение, что послужило временем создания большого количества трудов на эту тему. Так, Э. Г. Беккер написал статьи, которые освещали школьное краеведение, на эту же тему была защищена им кандидатская диссертация [2, с. 18].

П.В. Иванов также занимался исследованием школьного краеведения, результатом его работы стала книга «Педагогические основы литературного краеведения» и программа «Ориентир» [4, с. 100].

На рубеже XX-XXI вв. краеведение становится широко внедренной дисциплиной, где школьники изучают литературу, активнее проводятся экскурсии, походы с ознакомительной целью.

Со становлением той формы образовательного процесса, который имеется на сегодняшний день, методисты и филологи ответственно старались внести краеведение в литературное образование. Включение тех или иных компонентов изучения краеведческих данных должно было нести единый и системный характер. Одним из ученых, который систематизировал изучение краеведение в рамках литературного образования, был П.В. Куприяновский [7]. Им было выделено четыре аспекта, которые отражали суть литературного краеведения:

• изучение биографии и творческой составляющей писателя или поэта;
• личность автора в становлении литературного краеведения;
• анализ литературной жизни области;
• роль региона в художественной литературе [7, с. 60].

В последние годы появляется масса научных и учебно-методических работ по литературному краеведению, каждая из которых опирается на локальный практический опыт: кандидатская диссертация Н.Г. Дрондиной [3] (Саранск), статья М.В. Круцких [6] (Воронеж), учебные пособия Е. А Иконниковой [5] (Южно-Сахалинск), В.А. Поздеева [8] (Киров) и т. д.

Результаты исследования. В настоящее время литературное краеведение является не только преподаваемым предметом, но и основополагающим в патриотическом и гражданском воспитании школьников, закладывает историческое сознание и историческую память, а также способствует сохранению русского языка и более осмысленному постижению русской литературы в целом и как национальной самоидентификации. В связи с этим литературное краеведение является региональным компонентом школьного образования.

Высшее образование является высшим звеном в цепочке получения непрерывного образования. Результатом высшего образования должны быть кадры, которые не только способны отвечать требованиям будущего работодателя, но и должны иметь высокую квалификацию в изучаемой ими области знаний.

Самарский государственный социально-педагогический университет является высшим учебным заведением, занимающимся подготовкой высококвалифицированных педагогов.

В содержании ФГОС ВО по направлению подготовки 45.03.01 Филология (уровень бакалавриата) говорится о дисциплинах базовой части программы бакалавриата следующее: «набор дисциплин (модулей), относящихся к базовой части программы бакалавриата, организация определяет самостоятельно в объеме, установленном настоящим ФГОС ВО», где некоторые компетенции позволяют выделить краеведческую составляющую, например, способностью демонстрировать знание основных положений и концепций в области теории литературы, истории отечественной литературы (литература) и мировой литературы; представление о различных жанрах литературных и фольклорных текстов (ОПК-3).

В профессиональном стандарте педагога авторы указывают в разделе «необходимые знания» на «предметную» позицию: «Преподаваемый предмет в пределах требований федеральных государственных образовательных стандартов и основной общеобразовательной программы, его истории и места в мировой культуре и науке». Из документа нельзя понять, о каком именно ФГОС идет речь (среднего или высшего образования) [9].

Нами был проведен анализ программ, ведущих подготовку по направлению «Филология». Анализируемыми объектами стали Основные образовательные программы, учебные планы, рабочие программы и их аннотации. В данных документах была выделена дисциплина, содержащая и отражающая литературное краеведение.

Направление подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки), направленность (профиль): «Русский язык» и «Литература» включает в себя модуль «Краеведческий» Литературное краеведение в размере 72 часов для студентов очного и заочного отделений бакалавриатов.

Направление подготовки: 45.04.01 Филология имеет отдельный профиль магистратуры: «Региональная журналистика и литературное краеведение». Данное направление в СГСПУ было открыто в 2015 г. под руководством доктора филологических наук, профессора кафедры литературы, журналистики и методики обучения Ольги Валентиновны Журчевой. Благодаря слаженной работе преподавательского состава на 2024 г. будет произведен девятый выпуск из магистратуры очной формы обучения. Всего было выпущено 3 заочных и 5 очных курсов.

О.В. Журчева характеризует программу следующим образом: «Магистерская программа с самого начала была направлена на воспитание специалистов широкого профиля, знания которых о культуре родного края и умение организовать научно-исследовательскую, просветительскую и проектную деятельность в области филологического регионоведения могут найти самую широкую сферу применения. Магистерская программа ориентирована на активные и современные формы создания положительного образа региона за счет понимания его культурного поля, полинациональных особенностей, исторического достояния, а также за счет умения грамотного создания культурных проектов и текстов о регионе.

Можно сказать, что соединение журналистского, краеведческого и креативного аспектов в одной программе делает ее уникальной среди других программ. Кроме того, программа видится особенно актуальной в свете усиления патриотического воспитания (и умелого его освещения), поскольку гордость за свою малую Родину должна быть сознательной» (из документов кафедры. – Л.А.).

В рамках исследуемой нами темы в рабочих программах мы видим следующие дисциплины:

• «Туристические аспекты литературного краеведения» в размере 72 часов;
• «Культурный контекст региона: история и современность» в размере 108 часов;
• Модуль «Литературное регионоведение и творческое письмо» в размере 108 часов.

Введение модуля «Краеведческий» дисциплины Литературное краеведение позволяет студентам комплексно изучить историю культуры региона и ее литературной составляющей, в творчестве писателей, публицистов и журналистов, работавших в Самаре и Самарскоий губернии в разные исторические периоды. Тем самым дисциплина формирует представления о литературе писателей Средней Волги как неотъемлемой части общенациональной культуры. Таким образом, в процессе изучения дисциплины студенты не только углубляют свои знания по истории и теории литературы родного края, но и расширяют исследовательский кругозор и формируют представления о развитии художественной культуры Средней Волги.

Отличиями при изучении модуля у студентов очного и заочного видов обучения является количество часов, выделяемых на практические занятия, в связи с чем занятия у студентов заочного отделения несут преимущественно ознакомительный тип (за счет обобщения изучения тем, связанных с отдельными персоналиями), увеличено количество тем и заданий для самостоятельного изучения и выполнения.

Изучение предмета «Туристические аспекты литературного краеведения» концентрируется на выявлении потенциальных возможностей Самары и Самарской области в области туристического краеведения в рамках социо-культурного и литературно-просветительского аспектов; а также выведение литературно-краеведческого контекста туристического краеведение на качественно новый уровень глубинного познания территории (края) генерирования и распределения туристических потоков, создания самобытного туристического имиджа (ореола привлекательности), создание новых туристических брендов, введение литературного краеведения в проблему имиджмейкерства Самары и Самарской области.

Модуль «Литературное регионоведение и творческое письмо» ставит перед собой цель сформировать у обучающихся представление об основных направлениях современного регионоведения и соотнести их с контекстом филологических знаний.

В рамках изучаемой дисциплины студенты изучают «Комплексное регионоведение в контексте филологии: объект, предмет, функции, структура». Изучение тем «Региональная литература и образы городов, городского пространства» и «Городское и сельское пространства в региональной литературе» методом самостоятельной работы по дисциплине позволит овладеть навыками интерпретации литературного произведения в соответствии с авторской интенцией.

В рамках предмета «Культурный контекст региона: история и современность» основной целью является сформировать у обучающихся представление о ценности культурного наследия региона как основы его духовного и интеллектуального потенциала в области театрального и киноискусства, деятельности библиотек, музеев и архивов в современности и исторической перспективе.

Важными темами на предмет включения в рабочую программу, на наш взгляд, являются:

• История возникновения библиотек в Самаре и Самарской губернии. Библиотечная система Самары и Самарской губернии.
• Государственные архивы в Самаре и Самарской губернии.

Это позволяет оптимизировать способы работы с новой информацией и в дальнейшем иметь доступ к их изучению самостоятельно.

В результате проведенного исследования можно определить степень уникальности курсов, отражающих литературное краеведение в целом и литературное краеведение региона отдельно. В рамках преподаваемых дисциплин учитываются традиции литературного образования, сформировавшиеся за годы существования факультета, а также активно реализуются новые подходы к проектированию образования, отвечающие задачам современной школы и требованиям работодателей.

В рамках исследования нами был проведен анонимный опрос в социальных сетях среди учителей русского языка и литературы на тему «Литературное краеведение в школе», основной целью которого было оценить реальность высказывания, что для проведения литературно-краеведческой работы учитель должен обладать определенными навыками и знаниями, и узнать, насколько учителя используют знания, полученные в университете по дисциплине «Литературное краеведение». Также мы уточняли, с какими трудностями сталкивались педагоги в рамках литературно-краеведческой работы в школе.

Были выделены следующие результаты у 30 опрошенных:

35% учителей отмечают слабый уровень знаний литературно-краеведческого материала;

40% учителей говорят об эпизодических моментах включения литературно-краеведческого материала в систему занятий, подтверждая отсутствие системности;

70% учителей в свои занятия включают материалы авторов, которые отразили в своих произведениях конкретные места муниципальных районов Самарской области и города Самары;

100% учителей считают, что необходимо создание единого сборника, содержащего материалы литературно-краеведческой направленности Самарской области в целом.

Таким образом, результаты показывают, что отсутствие системных занятий в рамках изучения литературного краеведения области не позволяет школьникам в полной мере представить картину литературной истории области.

Также следует отметить, что имеется необходимость создания единого методического пособия, включающего сведения о литературной составляющей в рамках изучения истории региона.

Полное ознакомление со всеми проблемами в рамках преподавания литературного краеведения как компонента литературного образования и искоренение их путем создания методических указаний и возможного выделения часов для внеурочной деятельности будет способствовать не только увеличению компетенций учителя, но и включения учащихся в изучение регионального компонента художественной литературы.

About the authors

Larisa A. Andreeva

Author for correspondence.
Email: Andreeva.larisa@psga.ru

Graduate Student of The Department of Literature and Journalism and Teaching Methods

References

Supplementary files