PARADIGM STRATEGIES FOR DESIGNING STUDENTS ' PERSONAL DEVELOPMENT
- Authors: Andronchev I.K.1, Ryabinova E.N.1, Timoshchuk N.A.2
-
Affiliations:
- Samara state University of railway transport
- Samara state technical University
- Issue: Vol 22, No 3 (2020)
- Pages: 3-10
- Section: Articles
- URL: https://journals.eco-vector.com/2413-9645/article/view/110215
- DOI: https://doi.org/10.37313/2413-9645-2020-22-72-3-10
- ID: 110215
Cite item
Full Text
Abstract
Full Text
Современные стратегические тенденции высшего профессионального образования требуют опережающего развития будущих инженеров: со студенческой скамьи они должны мыслить как учёные-реформаторы, предлагая и реализуя новые идеи [1]. Понимая под стратегией долгосрочное ценностно-качественное направление развития университета, рассмотрим организацию внутреннего образовательного пространства, системы взаимоотношений внутри него, средства и формы образовательной деятельности, а также позиции университета по отношению к окружающей, внешней среде, способные привести образовательное учреждение к поставленным целям. Другими словами, стратегия университета определяет генеральный план действий, определяющий приоритеты поставленных задач, ресурсы и последовательность шагов по достижению целей. Выбранная стратегия концентрированного роста связана с привлечением в вуз талантливой молодёжи с возможностью дальнейшего раскрытия и развития своего потенциала. В связи с этим Самарский государственный университет путей сообщения (СамГУПС) разработал проект программы развития научно-исследовательской и инновационной деятельности до 2024 года, концепция которого одобрена Федеральным агентством железнодорожного транспорта [2]. Суть программы в следующем: научно-инновационная деятельность вуза ориентирована на пять парадигмальных направлений, на топ-5 направлений прикладных фундаментальных исследований. Перечислим их: «Человек», «Космос», «Транспорт», «Энергетика», «Город». Под каждое из этих направлений созданы научно-исследовательские институты и их отделения, руководить которыми будут как российские, так и зарубежные учёные. Каждое направление - это спектр научных знаний со своей парадигмой: исследования, взаимодействующие на стыке различных наук. Рассмотрим такое парадигмальное направление, как «Человек». Оно включает в себя изучение основ психологии, истории, философии, социологии и медицины. Научно-исследова-тельский институт Человека имеет три отделения: метапредметных компетенций, искусственного интеллекта и отделение медицины и здорового образа жизни. Направление «Космос» также состоит из трёх отделений: дистанционного зондирования Земли, что связано с активным использованием возможностей аэрофотосъёмки, космических технологий для трассировки балластной призмы, объектов инфраструктуры; а также, отделения точной механики и медико-биологическое, связанное с физиологией человека. Парадигма «Транспорт» связана с созданием транспортно-логического центра «Журавли». Научно-исследовательский институт транспорта состоит из отделения интерсубъективной надёжности сложных систем, отделения организации перевозочного процесса и отделенимя систем обеспечения движения поездов. Парадигма «Энергетика» имеет свой научно-исследовательский институт с отделениями газомоторных технологий, возобновляемых источников энергии и энергетического эффекта и энергосбережения. Данное парадигмальное направление занимается развитием технологий газотурбовозов как гибридного вида тяги поездов, локомотивостроения, переходам к новым видам энергии. В недалёком будущем СамГУПС способен разработать транспортную инфраструктуру для эксплуатации локомотивов на новых видах топлива с созданием сети заправочных станций. Следующий этап в развитии газотурбовоза - создание гибридной тяги на сжиженном природном газе и жидком водороде. Парадигма «Город» призвана решать социальные проблемы жителей города. Научно-исследовательский институт города имеет отделение цифровых технологий, отделение городской инфраструктуры, включающее в себя строительство и экологию, а также отделение бизнес-моделирования. Использование цифровых технологий в жилищно-коммунальном хозяйстве города, развитие технологий энергоресурса сбережения и другие технические решения прописаны в программе «Самара цифровая - 2020». Особого подхода и внимания требует парадигма, связанная с личностным развитием потенциальных абитуриентов, которая на данном этапе не вошла в пятёрку перечисленных выше. Она является шестым парадигмальным направлением, призванным заложить и обеспечить фундаментальные основы реализации перечисленных выше пяти парадигм. Это связано с тем, что, как правило, конкурентоспособные специалисты вырастают из обучающихся с опережающим развитием, формирование которых начинается со школьной скамьи. Приоритетным направлением в работе государственных и областных структур Самарской области является привлечение творчески одарённой молодёжи к занятиям научно-исследовательской деятельностью [3]. В рамках XVIII Международной конференции «Проблемы управления и моделирования в сложных системах» и Совета по вопросам управления и развития Самарской области была представлена Концепция Единой Самарской областной системы мер по выявлению и развитию творчески одарённой молодёжи в сфере науки, техники и технологий и инновационному развитию Самарской области [4]. Она была разработана в соответствии с постановлением Губернатора Самарской области от 30.10.2013 №272 «Об образовании Координационного совета по работе с одарённой молодёжью в сфере науки и техники при Администрации Губернатора Самарской области» и утверждена 27 января 2016 года. Детально разработанные и утверждённые Министерством образования и науки Самарской области программы «Взлёт» и «Полёт» сопровождения и поддержки развития одарённой молодёжи, начиная со средней школы и заканчивая её обучением в аспирантуре и докторантуре, предусматривают большое число организационных и психолого-педагогических мероприятий, обеспечивающих их эффективное и устойчивое функционирование. В настоящее время обучающиеся СамГУПС принимают участие в научно-образовательной программе конкурсного отбора школьников в губернаторский реестр творчески одарённой молодёжи. Отбор проводится по результатам конкурса исследовательских проектов программы «Взлёт». Для разработки такого проекта школьник, учитель и консультант из вуза объединяются в команду и в течение года трудятся вместе. Кроме этого, в СамГУПС реализуется проект «Университетские субботы»: созданы классы инженерного и экономического профиля, в которых ряд предметов изучается углублённо, что способствует развитию индивидуума и повышает его шансы на поступление в вуз [1]. Однако требуется и особый подход для раскрытия молодёжного потенциала в системе среднего профессионального образования (СПО), который в настоящее время ещё не решён. Российские железные дороги (РЖД) имеют разветвлённую цепь СПО, выпускники которых стремятся пополнить ряды студентов СамГУПС. Одной из задач является отбор и приобщение потенциальных абитуриентов из будущих выпускников СПО к расширению своего мировоззренческого горизонта и компетентностного багажа, приобретению и развитию конкурентоформирующих компетенций, включая навыки лидерства и активности. Очевидно, что парадигмальная направленность личностного развития обучающихся будет следовать в русле формирования приоритетной для СамГУПС образовательной среды, которая характеризуется доступностью образования и наличием научно-инновационной деятельности. В образовательной деятельности основной акцент делается на культурной составляющей, становлении и развитии личности, формировании метапредметных компетенций. Приобретённые в период научно-инновационной деятельности профессиональные и конкурентоформирующие компетенции помогут обучающимся определиться с темой квалификационной работы и получить приглашение на работу в инновационные структуры, созданные на базе СамГУПС. Одним из возможных подходов к созданию концепции личного развития обучающихся является весьма кардинальное направление поддержки и развития одарённой молодёжи - их продвинутое и ускоренное обучение [5-7]. Успешный педагогический опыт функционирования академического колледжа по продвинутому и ускоренному обучению одарённых обучающихся в интегрированной системе непрерывного образования «школа-вуз» [8-13] осуществлялся в соответствии с «Законом Российской Федерации об образовании» [14]. При этом учитывался положительный опыт обучения одарённых детей в школах Великобритании [15, 16], Германии [17], Японии [18] и ряда американских школ, в старших классах которых для творчески-одарённых индивидуумов создаются академические группы, в которых одновременно с освоением школьных образовательных программ осваивают первый, а иногда и второй курсы университета [19-21]. После окончания школы такие выпускники зачисляются соответственно на второй или третий курсы университетов. Обычно это бывают вузы, с которыми сотрудничает школа по обучению с одарённой молодёжью, но говоря вообще, это может быть любое высшее учебное заведение. Проблема распределения обучающихся по группам в соответствии с их умственными способностями и продвинутым уровнем подготовки является нерешённой до настоящего времени [21]. Почти век исследователи собирают данные об эффективности такого распределения. Однако, до сих пор не пришли к единому мнению: одни считают, что формирование отдельных групп для одарённых обучающихся необходимым условием их успешного обучения; другие объявляют этот метод недемократичным и не рациональным. Ещё в 20-е годы прошлого столетия психолог В.М. Экземплярский [23], сторонник специальных школ для одарённых обучающихся, систематизировал доводы «за» и «против» создания таких школ. Доводы, приводимые в пользу обучения в специализированных классах для одарённых обучающихся сводятся к следующему: - продвижение в обучении возможно со свойственной для обучающегося скоростью; - инициирование стабильного интереса к познавательной деятельности у обучающихся и их регулярное сотрудничество с одноклассниками; - использование учебных материалов и образовательных технологий, соответствующих познавательным потребностям и умственному уровню обучающихся в силу однородного состава класса. Аргументы «против» повторяются с удивительным постоянством: - выделение одарённых обучающихся в отдельные группы неблагоприятно отразится на их эмоционально-волевой сфере, вызывая у них высокомерие и развитие чрезмерного самомнения; - обучающиеся в обычных школах будут лишены положительных примеров, стимулов к усиленной работе, имея в качестве образца учебную деятельность и поведение успешных индивидуумов. Следствием этих доводов считают неблагоприятным социально-культурный результат - общее понижение культурного уровня массовых школ; создание «элиты», «аристократии духа», лишённой интереса и понимания обычных людей. Поскольку же жизнь взрослых проходит во взаимодействии с людьми разного уровня способностей, то необходимо с детских лет приучаться к этому. В нашей стране с шестидесятых-семидесятых годов прошлого века существуют специализированные классы и школы, обучение в которых ведётся по специально разработанным программам по определённым учебным дисциплинам. Результаты показывают, что, в целом, успехи обучающихся и окончивших такие учебные заведения гораздо выше их сверстников из обычных классов [24-26]. Замечено, что влияние обучения в группах, однородных по степени одарённости, на академические успехи обучающихся сказывается положительно только в случае специально разработанных программ. Исследования также показали, что обучение одарённых обучающихся в группах с равным умственным уровнем благоприятно влияет на их самооценку: в такой ситуации приходится учиться с полной отдачей сил, ощущая постоянную стимуляцию со стороны одноклассников. При обучении одарённых в обычных классах наиболее часто создаётся ситуация высокомерного отношения к сверстникам, не понимающим азбучных истин, что формирует завышенную самооценку. «Другой стороной медали» обучения одарённого обучающегося в обычном классе является его отказ от личного интереса к познавательной деятельности и «сползание» к уровню «середнячка». Имеются данные и для одарённых подростков, испытывающих дискомфорт среди равных себе: это связано с созданием собственных нервных перегрузок для подтверждения своей исключительности в ситуациях постоянного интеллектуального соревнования. В таких случаях требуется психологическая поддержка по правильной корректировке «Я-концепции». Очевидно, что эта дискуссионная проблема должна решаться с учётом конкретных социально-психологических обстоятельств. Одарённость настолько индивидуальна и неповторима, что вопрос об оптимальных условиях обучения каждого индивидуума должен рассматриваться персонально. Организационная концепция проектирования личностного развития состоит в разработке интегрированной образовательной системы (ИОС), являющейся одной из разновидностей систем непрерывного образования типа «среднее профессиональное учреждение - вуз». Концепция ИОС будет содержать самостоятельные, но взаимосвязанные и взаимообусловленные методологические, организационно-методические, дидактические, социально-коммуникационные и другие подсистемы и звенья. Одним из важнейших исходных условий для организации и успешного функционирования ИОС является формирование отдельных групп из числа наиболее способных обучающихся с использованием комплекса предметных и психодиагностических тестов, экспертных систем и рекомендаций ведущих педагогов. Формирование и развитие компетенций у обучающихся ИОС немыслимо без использования новых, нетрадиционных, интенсивных, компьютерных технологий. Следовательно, образование способных обучающихся предполагает привлечение к такой педагогической работе способных учителей-преподавателей, являющихся энтузиастами своего дела. Важное место в концепции проектирования личностного развития обучающихся занимают организационно-методические вопросы, обусловленные требованиями ограниченной загрузки обучающихся суммарной (академической аудиторной, внеаудиторной и самостоятельной) образовательной деятельностью. Это требование обеспечивается применением методики гибкого нормирования среднестатистической загрузки обучающихся, базирующейся на вариативности применения тех или иных интенсивных образовательных технологий, разработке и применении интегрированных монодисциплинарных и трансдисциплинарных курсов, а также принципов преемственности и повторяемости. Дисциплины монодисциплинарной интеграции разрабатываются на основе объединения и взаимной интеграции содержания двух одноимённых дисциплин школьного и вузовского учебных планов (математика, физика, химия, физическая культура и т.д.) и имеют единую систему структурно-логических связей интегрированного в ней учебного материала Дисциплины трансдисциплинарной интеграции разрабатываются на основе объединения и взаимной интеграции содержания различных дисциплин учебного плана ИОС (например, математика и иностранный язык, математика и физика, черчение и компьютерная графика, культурология и иностранный язык и т.д.) и имеют единую систему структурно-логических связей излагаемого в ней учебного материала. Жёсткий конкурсный отбор при зачислении в ИОС, включающий в себя психодиагностические исследования индивидуальных качеств абитуриентов и тестовые испытания по профильным предметам, позволяет объективно выявить одарённых подростков и их возможности обучаться по интегрированным программам.. Одарённые дети осваивают учебный материал намного быстрее, чем среднестатистические школьники [18-23]. Таким образом, технические университеты с многоуровневыми структурами высшего технического образования станут интеллектуальным ядром интегрированных систем непрерывного образования, включая в организационно-методические структуры различные образовательные учреждения довузовского и дополнительного послевузовского обучения. Опыт образовательных учреждений Самарской области по созданию и функционированию интегрированных систем непрерывного образования самых разнообразных типов убедительно подтверждает их целесообразность и эффективность.About the authors
Ivan Konstantinovich Andronchev
Samara state University of railway transport
Email: andronchev@samgupsl.ru
Rector, Doctor of Technical Sciences, Professor
Elena Nikolaevna Ryabinova
Samara state University of railway transport
Email: eryabinova@mail.ru
Doctor of Рedagogical Sciences, Professor, Professor of the Department of Higher mathematics
Nina A. Timoshchuk
Samara state technical University
Email: 7.60n@mail.ru
Сandidate of Рhilological Sciences, Аssociate Professor, Аssociate Professor of the Department "Linguistics, intercultural communication and Russian as a foreign language"
References
- Андрончев, И. К. Хроника. Ежемесячная газета Самарского государственного университета путей сообщения; №5 (214 ) -. 20 мая 2019г
- Сайт Самарского государственного университета путей сообщения
- Овчинников, Д. Е., Загребова, Л. Е., Бальзанников, М. И., Пиявский, С. А., Акопов, Г. А., Смирнов, С. В., Шаталов, Р. Б., Глушков, А. А. Концепция развития творческого потенциала Самарской области. /Труды научно-практическойконф. «Проблемы управления и развития Самарской области».- Самара: АНО «Совет по вопросам управления и развития Самарской области», ООО «ОФОРТ», 2016. - С. 36 -44.
- Проблемы управления и развития Самарской области: Труды научно-практической конференции (20-25 сентября 2016 г. Самара, Россия) / Под общ. ред. В.А. Виттеха. - Самара: АНО «Совет по вопросам управления и развития Самарской области», ООО «ОФОРТ», 2016. - 120 с.
- Богословский, В. И, Аниськин, В. Н., Михелькевич, В. Н.,. Рябинова, Е. Н., Тимощук, Н. А. Опыт и проблемы реализации продвинутого и ускоренного обучения одарённых обучающихся в техническом вузе / Тимощук, Н. А., Богословский, В. И., Аниськин, В. Н., Михелькевич, В. Н., Рябинова, Е. Н. - Текст : непосредственный // Вестник Академии права и управления. - Москва, 2017. - № 3 (48). - С. 147-154.
- Тимощук, Н. А., Михелькевич, В. Н., Рябинова, Е. Н. Междисциплинарная интеграция как метод обеспечения высокой интенсивности обучения одарённых обучающихся / Тимощук, Н. А., Михелькевич, В. Н., Рябинова, Е. Н. - // Самарский научный вестник. - 2017. - № 2 (19). - С. 252-258.
- Тимощук, Н. А., Михелькевич, В. Н., Рябинова, Е. Н. Обучение одарённой молодёжи в интегрированной образовательной системе. / Актуальные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: Сборник материалов ХI Международной научно-практической конференции. - М.: Изд-во «Перо»: Вольск: Тип. ВВИМО, 2017. Актуальные проблемы психологии и педагогики. В 2 кн. Кн. 2. - С.89-94.
- Михелькевич, В. Н., Рябинова, Е. Н. Концепция и организационно-методические основы интегрированной образовательной системы «технический лицей - младший колледж технического вуза». Отчёт из 2-х частей. Самара: СамПИ, 1992. - Ч.1- 41с.; Ч.2-31с.
- Беднова, Л. Н., Михелькевич, В. Н., Рябинова, Е. Н. Концепция и опыт интегрированной образовательной системы «Технический лицей - младший колледж технического вуза» // Тезисы докладов научно-прак. конф. - Пермь: ППИ, 1992. - С.84-85.
- Евдокимов, М. А., Рябинова, Е. Н. Опыт работы академического колледжа // Тезисы докладов научно-метод. конф. «Актуальные проблемы университетского образования», Самара: СамГТУ, 1998.
- Мегедь, В. М., Михелькевич, В. Н., Рябинова, Е. Н. Академический колледж - образовательная система для целевой подготовки специалистов. // Тезисы докладов научно-метод. конф. «Целевая индивидуальная подготовка специалистов в условиях рыночной экономики», Санкт-Петербург, 1992. - С. 84 -85.
- Михелькевич, В. Н., Рябинова, Е. Н., Петрованова, Л. М. Психологическое сопровождение продвинутого и ускоренного обучения одарённых учащихся. // Тезисы докладов Российской научно-метод. конф «Психологическая поддержка в развитии творческой одарённой личности», Челябинск: ЧГТУ, 1993. - С. 15 -16.
- Рябинова, Е. Н. Интегрированные образовательные системы «Средняя школа - вуз» // Тезисы докладов международного семинара «Двухступенчатое образование и самофинансирование вузов» - Балтик Легис интернешнл Латвия, Юрмала, 1992. -С.53-54.
- Положение об областном академическом колледже Самарского государственного технического университета. / Разработчики Михелькевич, В. Н., Рябинова, Е. Н., Мегедь, В. М. Самара: Управление образования администрации Самарской области, 1992. - 9 с.
- Цейкович, К. Н. Система образования в Великобритании. Проблемы зарубежной высшей школы: обзорн. инф. / НИИ ВШ, вып.2,1989. - 64 с.
- Сергеева, Н. И. Обучение одарённых детей в школах Великобритании. - М.: Вопросы психологии, №1, 1991.
- Ворожейкина, О. Л. Система образования в ФРГ. Проблемы зарубежной высшей школы: обзорн. инф. / НИИ ВШ, вып.1, 1991. - 132 с.
- Галаган, А. И. Система образования в Японии. Проблемы зарубежной высшей школы: обзорн. инф. / НИИ ВШ, вып.1, 1989. - 60 с.
- Малькова, З. А. Современная высшая школа США. - М.: Педагогика, 1971. - 368 с.
- Тартарашвили, Т. А. Система подготовки интеллектуальной элиты в США / Под науч.ред. Ю.А. Клехо. - М.: 1988. - 68 с.
- Одарённые дети: Пер. с англ./ Общ. Ред. Бурменской, Б. М. и Слуцкого, В. М. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.
- Доровский, А. И. Дидактические основы развития одарённых учащихся: Учебное пособие. М.: Российское педагогическое агенство,1998.- 210 с.
- Экземплярский, В. М. Проблемы школ для одарённых. - М.-Л.: 1927. - 82с.
- Рабочая концепция одарённости. / Научн. ред. Шадриков, В.Д. М.: Магистр, 1998. - 68 с.
- Возможные миры или создание практики творческого мышления: пособие для преподавателей. / Бонмов, В. С., Лаптева, А.В., Ермаков, С. В. и др. М.: Интерпракс, 1994. - 128 с.
- Рабочая концепция одарённости. / Под ред. Богоявленской, Д. Б. Самара: президентская программа «Дети России», 2000. - 41 с.