ИССЛЕДОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ К РАБОТЕ С ДЕТЬМИ МИГРАНТОВ ПРИ МОДЕЛИРОВАНИИ ТЕХНОЛОГИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ

Полный текст

Введение. Тенденция динамичного роста внешних миграционных потоков в Россию, в том числе иностранной трудовой миграции, является сложным социальным явлением, затрагивающим различные стороны общественной жизни государства. Проблема обучения детей мигрантов и их успешной интеграции в российское общество исследователями рассматривается в контексте глобального социокультурного вызова российской системы образования [1, с. 204]. По мнению ученых-социологов (Л.Л. Рыбаковский, О.А. Таюнова), дети мигрантов представляют особый потенциал для России в качестве компенсации народонаселения, «который легче всего адаптировать и интегрировать через дошкольные и школьные учреждения России, потенциал еще не реализованных трудовых возможностей, который в ближайшем будущем весь свой трудовой путь может пройти в РФ» [2, с.64]. Включение детей мигрантов в современное российское образовательное пространство закономерно меняет среду образовательных учреждений. Именно современная школа и учитель являются главными источниками процесса адаптации детей мигрантов в российское общество - данной позиции придерживаются социологи и ученые-педагоги (Г.Е. Зборовский, М.В. Дюжакова, С.А. Дудко, О.В. Гукаленко, В.П. Борисенков, Е.В. Фалунина, Е.Ю. Сизганова, А.Г Абсалямова., Т.Ф. Ушева, Н.А. Мункоева, С.Н. Ценюгаи др.). По словам А.Н. Джуринского, «педагогическое решение вопросов сосуществования представителей этносов и культур в пределах общего национального пространства - одно из важнейших предназначений современного образования» [3,с.13]. Наиболее важной и «тонкой» задачей, стоящей сегодня перед сообществом учителей в работе с детьми мигрантами, на наш взгляд, является решение проблемы социальной исключенности мигрантов, пространственной сегрегации и формированию этнических анклавов. Что, в свою очередь, сведет к минимуму возможны риски от взаимодействия принимающей стороны и иностранных граждан, т.е. к предотвращению социального напряжения в будущем. Негативные последствия неразрешенности педагогических проблем детей мигрантов на фоне роста их числа чреваты возможным усилением анклавизации в будущем. Целенаправленная педагогическая работа с детьми мигрантов, учитывающая вышеперечисленные задачи, требует от учителя не только владения специальными знаниями, умениями и навыками работы с данной категорией детей, но и внутренней, личностно-мотивационной составляющей. Названные компоненты очерчивают структуру готовности учителей к работе с детьми мигрантов, как необходимого условия успешной и эффективной педагогической деятельности с данной категорией детей. Методология исследования. Исследование проблем в работе учителей начальных классов с детьми мигрантов проводилось нами в несколько этапов и первые результаты уже подведены [4]. Входе настоящего исследования учителям начальных классов предлагалось провести самооценку исследуемой готовности к работе с детьми мигрантов, указать основные проблемы, с которыми они сталкиваются на практике, определить круг мер, необходимых современной школе для эффективной работы с детьми мигрантов. В апреле - мае 2020 года было проведено исследование среди 37 образовательных организаций Кировского и Самарского районов городского округа Самара, реализующих программу общего среднего образования. В структуру выборки указанные внутригородские районы были включены не случайно, а как районы с местами трудовой деятельности мигрантов (основные вещевые, продуктовые и строительные рынки города) и, как следствие, большим количеством проживающих семей мигрантов. Для сбора информации был применен анкетный опрос ключевых информантов - учителей начальных классов, в выборку вошли 413 респондентов. Процент ответивших составил 96,61% и для анализа ответов выбран процент от опрошенных [5]. Материалы исследования были представлены респондентами в виде бумажных анкет. Обработка социологической информации, полученной в ходе анкетирования, была осуществлена в соответствии с алгоритмом базового анализа данных социологического опроса, предложенным О.В. Чудновой [6]. Основная часть (результаты эксперимента). Общие характеристики выборочной совокупности респондентов по возрасту и стажу работы в школе оказались следующими. Респонденты в возрасте: до 30 лет - 12,6 %; от 31 года до 40 лет - 18,2 %; от 41 года до 50 лет - 29,1 %; старше 50 лет - 35,8 %. Респонденты со стажем работы в школе: менее 10 лет - 20,8 %; от 11 до 20 лет - 13,1 %; от 21 до 30 лет - 25,7 %; более 30 лет - 22,8 %; не ответили на вопрос 17,7 % опрошенных. Исследование показало, что 55% опрошенных учителей начальных классов имеют личный опыт работы с детьми мигрантов. По результатам опроса, среди молодых учителей в возрасте до 30 лет таких педагогов оказалось 53,8%. В 16 из 37 образовательных организациях, в которых был проведен эксперимент, доля учителей, работающих с детьми мигрантов, составила от 80% до 100%. Большинство (84,6%) учителей, у которых есть опыт работы с детьми мигрантов, указали на трудность работы в смешанных классах, т.е. в тех, где учатся дети мигрантов и дети, для которых русский язык является родным. Респонденты обратили внимание на сложность работы там, где присутствует большое количество детей мигрантов: «Если их (детей мигрантов - прим. авт.) 2-3 человека в классе, то затруднений нет, а где почти весь класс, я бы не хотела работать», - отметила одна из учителей. Только 9,7% респондентов с опытом работы в классах с детьми мигрантов, признались, что им легко дается такая работа. Мотивационный компонент. Примерно половина (52,6%) учителей согласны с тем, что главными источниками адаптации детей мигрантов в российское общество являются школа и учитель, но не считают, что дети мигрантов - это наиболее желаемый внешний потенциал, который легче адаптировать и интегрировать через школу. Мнение учителей о результатах совместного обучения детей мигрантов и детей местного населения оказалось неоднозначным, однако педагоги, работающие в смешанных классах, положительно оценивают результаты такого обучения в два раза чаще (рис.1). Рассматриваемый нами мотивационный компонент в структуре готовности учителей к работе с детьми мигрантов и оценки респондентами результатов совместного обучения зафиксировали эту тенденцию. Рис. 1. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Считаете ли Вы, что совместное обучение детей мигрантов с детьми местного населения положительно скажется на всех участниках образовательного процесса?» среди учителей, у которых есть опыт работы с детьми мигрантов, и среди учителей, у которых нет опыта работы с детьми мигрантов (в % к числу ответивших) (Distribution of respondents' answers to the question: "Do you think that joint education of children of migrants with children of the local population will have appositive effect on all participant tsin the educational process?" among teachers who have experience working with migrant children and among teachers who have no experience working with migrant children (% of respondents)) Около половины (48,2%) опрошенных учителей указали, что, если бы у них был выбор, они предпочли бы не работать с детьми мигрантов. Среди тех педагогов, которые никогда не работали с данной категорией детей, таких ответов оказалось больше (рис.2). Рис.2. Распределение ответов респондентов, выбравших как наиболее близкое для себя высказывание: «Если бы у меня был выбор, я бы предпочел (ла) не работать с данной категорией детей» (в % к числу опрошенных) (Distribution of answers of respondents who chose as the closest statement for them selves: "If I had a choice, I would prefer not to work with this category of children" (in% of the number of respondents)) Личностный компонент. При изучении личностного компонента готовности выявлено, что 22,8% учителей считают себя психологически готовыми к работе с детьми мигрантов. В тоже время 14,8% педагогов прямо указали на свою внутреннюю неготовность к данной работе. Теоретический компонент. Распределение результатов самооценки учителей об уровне собственных знаний в различных областях современной науки представлено в таб. 1., где отражено, что наибольшим уровнем знаний большинство из опрошенных обладает в области межкультурной коммуникации; наименьшие знания (их отсутствие) респондентами отмечены в области мигрантской педагогики. Таб. 1. Результаты самооценки респондентов уровня знаний в различных областях (по 5-балльнойшкале) (The results of self-assessment of the respondents of the level of knowledge in various fields (on a 5-point scale) Область знаний Оценка уровня собственных знаний (% от ответивших) Среднее значение самооценки (балл) Высокий (5 баллов) Хороший (4 балла) Средний (3 балла) Невысокий (2 балла) Совсем нет (1 балл) Нет оценки Этнопедагогика 2,2 12,8 22,8 31,7 20,3 9,9 2,4 Поликультурное образование 2,7 19,1 32,2 21,5 14,3 9,9 2,7 Этнопсихология 1,2 12,6 27,4 27,4 21,1 9,9 2,4 Мигрантская педагогика 0,5 6,8 17,2 26,4 38,7 9,9 1,9 Межкультурная коммуникация 6,3 24,5 31,0 17,9 9,9 9,9 3 Практический компонент. Исследование практического компонента готовности учителей к работе с детьми мигрантов показало, что больше половины (63,9%) опрошенных педагогов согласны с утверждением, что дети мигрантов - это особая категория обучающихся, требующая владения специальными педагогическими знаниями и навыками. И, по результатам опроса, лишь 18,2% педагогов оценили свою практическую готовность к работе с детьми мигрантов. Из результатов опроса следует, что главной проблемой учителей начальных классов в работе с детьми мигрантов, является низкий уровень знания детьми мигрантов русского языка. Это очевидная проблема в обучении детей мигрантов, и именно она лежит в основе их образовательных потребностей. Кроме этого, педагоги очень часто указывают на отсутствие методических рекомендаций и наработанных практик по работе с детьми мигрантов. Преимущественное большинство (74,7 %) педагогов считают главной необходимой мерой в работе с детьми мигрантов использование адаптированных методик преподавания русского языка как иностранного с учетом индивидуальных особенностей обучаемых(таб.2). Таб. 2. Распределение ответов респондентов на вопрос: «Что, по Вашему мнению, необходимо школе для эффективной работы с детьми мигрантов? (выберите три варианта ответа)» (Distribution of respondents' answers to the question: “What, in your opinion, does a school need to work effectively with migrant children? (choose three options) ") Предлагаемые к выбору меры для эффективной работы с детьми мигрантов Доля ответов, % Использование адаптированных методик преподавания русского языка как иностранного с учетом индивидуальных особенностей обучаемых 74,7 Наличие методического сопровождения учителей, доступных практических рекомендаций и технологий по работе с детьми мигрантов, тиражирование лучших практик 69,9 Совершенствование системы подготовки педагогических кадров к работе с детьми мигрантов 49,9 Курсы адаптации и внеклассная работа, направленная на повышение уровня осведомленности о культурных ценностях российского общества 40,6 Разработка программ для детей и родителей учащихся общеобразовательных организаций по преодолению негативного отношения к мигрантам. 24,6 Другое (напишите, что именно?) 2,0 Примечание: Итоговая сумма превышает 100%, поскольку данный вопрос был поливариантным. Выводы. Каждый второй учитель, принявший участие в исследовании, имеет опыт работы в смешанных классах. Для большинства педагогов работа в таком классе представляется трудной. Только 16,7% опрошенных учителей заявили о сформированной готовности к работе с детьми мигрантов. Исследование показало, что педагогические работники в своем большинстве видят собственную роль в процессе адаптации детей мигрантов в российское общество, но в то же время не считают детей мигрантов в качестве важного компенсационного потенциала народонаселения России. Одной из задач нашего исследования было определение потребности учителей в получении специальной профессиональной подготовки и переподготовки для работы с детьми мигрантов.Большинство учителей (63%) считает, что подготовку будущих учителей для работы с детьми мигрантов необходимо осуществлять еще на этапе обучения в вузе. Необходимо отметить, что полученные экспериментальные данные корреспондируют с результатами современных научных исследованийданной проблематики в различных регионах России (В.П. Засыпкина, Г.Е. Зборовского, Е.А. Шуклиной (ХМАО-Югра) [7],Ю.Н. Куприной (г. Екатеринбург) [7], С.Н. Ценюги, А.В. Волчковой, И.Н. Ценюги (г. Красноярск) [9] и др.). В современных социально-педагогических реалиях сложившаяся система отечественного образования не в полной мере готова к реализации задач и функций по предотвращению возможных негативных рисков в условиях межнационального мира, возложенных на нее обществом. За последние десятилетия отечественным научным сообществом осмыслена проблема создания в системе образования условий для адаптации детей мигрантов [10;11;12]). Однако в настоящее время проблема готовности учителей к работе с детьми мигрантов является актуальной и нерешенной. Часто в работе с детьми мигрантов учителя опираются именно на личный опыт, а вопрос «Научили ли педагога работать с детьми мигрантов?» остается открытым. Это связано, в первую очередь, с овладеванием ими новыми компетенциями, отвечающими реальным потребностям и проблемам в работе с детьми мигрантов. Следуя словам великого русского педагога К.Д. Ушинского о том, что никакое изменение и улучшение школы и образования невозможно, «минуя голову учителя», мы полагаем,что наиболее эффективной мерой в решении данной проблемы должно стать разработка и внедрение педагогической технологии формирования готовности будущих учителей к работе с детьми мигрантов как важной составляющей высшего педагогического образования.

Об авторах

М. В Купцова

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: maria_chervinskaya@mail.ru
Самара, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы