ФЕНОМЕНОЛОГИЧЕСКИЙ ПОРТРЕТ САМАРСКОГО ДЕТСТВА (ПО МАТЕРИАЛАМ ПРОЕКТА «ЭНЦИКЛОПЕДИЯ СОВРЕМЕННОГО ДЕТСТВА»)

Полный текст

Введение. Российское образование на всех уровнях (дошкольный, средний, высшее образование) претерпевает в последние десятилетия существенные модернизационные изменения, детерминированные множеством факторов - от общих глобализационных процессов и требований постиндустриального обществадо рисков и вызовов, связанных с трансформацией современного детства, характеризуемого как «цифровое» [2; 6], «детство эпохи постмодерна» [15]. Вопросы эффективности этих изменений напрямую связаны с важной проблемой: насколько системно и объективно отрефлексировано состояние феномена современного детства, разработано ли методологическое обоснование институализированного взаимодействия мира взрослых (родителей, педагогов) и мира детей, отвечающее современной социокультурной ситуации. Одной из тенденций научного рассмотрения современного детства является включение его в смысловое поле кризиса («кризис детства», «социально незащищенное детство») и трансформации [8; 13], анализ происходящих изменений с позиции «что не так с детьми», «каковы дефициты», «куда уходят традиционные практики социализации», «насколько виртуализация жизни современного ребенка деформирует его личность» [8; 15]. Оценочный стереотип восприятия современного детства как «не такого» приводит к установкам на коррекцию, устранение предполагаемых дефицитов, что не способствует выстраиванию конструктивных отношений миров взрослых и детей. Необходимы новые концептуальные решения как в научной сфере, так и в образовательной политике, основанные на междисциплинарных исследованиях феномена современного детства, на «дружественных» инструментах и понимании уникальности исамоценности состояния детства. Методология исследования. Исследование носит теоретико-прикладной характер и основано нафеноменологическом подходе, согласно которому мир другого (ребенка) может быть понят только из его собственного мира, а не на основании сравнения с идеальным миром, нормой и с миром взрослого [5; 12]. Данный подход обусловил логику осуществления исследовательского проекта: на первом этапе (2016-2018 годы) была создана «Энциклопедия современного детства» (пособие для взрослых, созданное детьми) - продукт масштабного совместного со студентами СФ МГПУ проекта, одновременнопроводился качественный и количественный анализ результатов. Цель исследования: фиксация и интерпретация актуального состояния «самарского детства». Прикладной задачей стала трансляция результатов педагогическому сообществу через издание «Энциклопедии современного детства». Теоретический анализ основан на рефлексии социологических, исторических, антропологических, психологических, педагогических концепций детства в диахроническом и синхроническом аспектах. Эмпирическая часть построена на вторичном анализе данных, полученных в ходе разработки энциклопедии. Применялись методы контент-анализа текстов и графического контент-анализа рисунков. Материалы исследования. Выборку составили обучающиеся 38 самарских школ и нескольких школ региона. В исследовании приняли участие около 2 158 школьников среднего и старшего возраста, проанализировано 3 245 работ (эссе, ассоциаций, рисунков, анкет). История вопроса. С 80-х-90-х годов ХХ века возрастает интерес различных наук: философии, антропологии, этнографии, социологии, истории, социальной психологии, педагогики - к феномену «детство». Осуществляется множество исследований как с масштабными задачами (например, разработка социогуманитарной парадигмы изучения детства [6]), так и направленные на изучение конкретных артефактов, атрибутов, практик [1; 7]. Проблематика детства оформляется как отдельное направление во многих отраслях науки: социология детства [6; 14], социальная психология детства [1], история детства [9; 10], антропология детства [7], педагогика детства [4]. Обобщенный взгляд на исследовательские парадигмы представлен в работах И.С. Кона [11] и С.Н. Майоровой-Щегловой [6]. Ученые обращают внимание на то, что детство изучается как совокупность особых объектов, социальных практик, процессов; оно представляет собой обобщенный субъект, с одной стороны, противостоящий миру взрослых, с другой - взаимодействующий с ним. Рефлексия изучения детства различными науками приводит к выводу о том, что зачастую исследования строятся не как стратегия, а как реакция на кризис детства [15]. В активный дискурс современных научных работ вощло понятие социального конструирования детства. Действительно, мир детей во многом конструируется взрослыми, однако все больше тревог «мира взрослых» вызывают неконтролируемость, непредсказуемость взаимодействия факторов, оказывающих влияние на этот феномен. Потому многие ученые обращают внимание на нарушение логики взаимодействия этих миров: прежде чем разрабатывать программы социального конструирования, модернизировать образовательные и воспитательные институты, необходимо построить теорию современного Детства на междисциплинарной основе [1; 6; 13]. Основная часть. Основой нашего исследования стало изучение среды детства ребенка ХХI века, эмоционального фона и ключевых концептов восприятия детства и мира взрослых самими детьми, анализ элементов среды детства, важных для них, на основе «дружественных методов». Особенность его заключается в постановке и решении как собственно исследовательских, так и проектных задач. Исследовательские задачи состояли в фиксации, дескрипции и интерпретации маркеров современного детства (на материале «самарского детства»), проектные - в создании и распространении методического продукта - «Энциклопедии современного детства». Принципиальными для исследования стали следующие положения. 1. Обстановка, среда жизни и взросления детей существенно изменилась и продолжают изменяться настолько интенсивно, что можно констатировать их на временных отрезках в 2-3 года (в ХХ теория поколений предусматривала гораздо большие единицы измерения сменности поколений). Изменились, естественно, и сами дети. Что происходит с личностью современного ребенка, с его психическими процессами (восприятием, памятью, мышлением, воображением, речью, волей), к чему приведет кардинальная трансформация среды социализации/инкультурации за счет ресурса «сетевой социализации», вырастет ли «стена непонимания» между миром детей и миром взрослых, не успевающих осваивать технологические новации, столь простые для «цифровых» детей? Ответы на эти вопросы взрослые должны искать совместно с детьми. 2. Независимо от трансформаций среды, эволюционных и революционных физиологических и биосоциальных изменений, дети - это дети, они любят и ненавидят, играют и познают, общаются и развиваются, нуждаются в поддержке и конструктивном отношении взрослых. 3. Создавая «Энциклопедию современного детства», поставили перед собой цель помочь педагогам и родителям понять современного ребенка и посмотреть на мир глазами детей, чтобы избегать категоричности в восприятии и суждений типа «дети не те и не такие», чтобы не смотреть на детей как на инопланетян или «особое племя» и стать менее устремленными исправить и переделать все, что в детях «не так». 4. В проектной части работы сосредоточили внимание не на количественном, а на качественном анализе результатов. Поэтому проект «Энциклопедия современного детства» был задуман как разработка энциклопедии, которую составят сами дети для взрослых, и в ней не будет цифр, процентов, характеристик выборки и научных выводов. Это принципиальная позиция. Взрослые умеют и любят интерпретировать, объяснять, учить изачастую за собственными интерпретациями и суждениями не видят живого ребенка ХХI века с его миром. Авторам-детям необходимо лишь помочь, задавая вопросы, направить их творческую энергию и структурировать полученные результаты. Идея «Энциклопедия современного детства» была предложена нами и разработана до уровня проекта совместно со студентами первого курса Самарского филиала Московского городского педагогического университета. В проекте участвовал 71 студент. Для будущих историков, психологов, педагогов этот опыт стал первым опытом масштабной проектной работы и выхода в школы уже не в качестве ученика. Студенты пришли к самарским школьникам, заинтересованно и искренне с ними общались и делились своими ощущениями детства, рассказывали, что станет результатом встреч. Искренность, открытость, творческий характер ответов детей - результат столь же искреннего к ним интереса студентов. В чем особенности жанра и элементов содержания «Энциклопедии современного детства»? Во-первых, в том, что ее не обязательно читать подряд, так как она не представляет собой связный текст. Этоодна из причин именно такого названия. Здесь нам близка позиция С. Б. Борисова, составителя «Энциклопедического словаря современного детства», объяснившего выбор жанра не всеохватностью материала, а попыткой его систематизации, описания «устройства» элементов среды детства [3]. Книга разделена на тематические разделы, которые позволяют получить представление о восприятии детства, взросления, взрослых, о составляющих мира детства. В начале каждого раздела данкраткий комментарий от составителей. В конце энциклопедии расположен словарик из 150 слов, которые, по мнению детей, непонятны взрослым. Во-вторых, мы понимаем, что ряд составляющих мира современного детства меняется стремительно, и, скорее всего, через несколько лет большую часть имен из раздела «Видеоблогинг» дети уже не назовут, и игрушки будут иные, и мода, и танцы. Потому целевым приоритетом «Энциклопедии» считаем фиксацию актуального состояния и самовосприятия современного детства. Охарактеризуем разработанный инструментарий исследования. Для сбора эмпирических данных были разработаны опросник, предполагавший индивидуальную работу респондентов,матрица «Мир детства» для осуществления работы в группе, желающие могли выполнить визуализацию образа детства. Детям предлагалось индивидуально отрефлексировать детство как особый мир и особое пространство-время в небольшом эссе; найти «плюсы» и «минусы» детства; написать ассоциации со словами «детство», «взросление», «школа»; охарактеризовать взрослого человека и его проблемы; дать советы учителям и другим взрослым в отношении общения с детьми. Следующий блок вопросов был направлен на выявление структуры и артефактов среды детства. Дети писали о любимых занятиях, героях, книгах, сериалах, фильмах и мультфильмах, музыке, еде, игрушках и компьютерных играх, пабликах в социальных сетях, YOUTUBE-каналах, о местах, в которых нравится бывать в свободное время. Матрица «Мир детства» была вспомогательным инструментом исследования и позволила получить более полную информацию об элементах среды самарского детства. Кроме того, после заполнения матрицы дети выбирали одно или несколько слов и давали им свои определения. Эти дефиниции составили раздел энциклопедии с таким же названием - «Мир детства». Обратимся к структуре содержания «Энциклопедии» и выборочному анализу эмпирического материала. В разделе «Детство: ассоциации, мысли, воспоминания и многое другое» дети делилисьсвоими ощущениями ДЕТСТВА - от ассоциаций, афористичных высказываний - до развернутых мыслей, зачастую забавных, иногда по-философски глубоких, редко грустных - но во всех случаях очень искренних и неожиданных, предлагали свое видение «плюсов» и «минусов» детства. В ассоциативных рядах и высказываниях часто повторяющиеся слова составляют «совокупную» картину современного детства. Приведем примеры ассоциаций к слову «детство»: школа, лето, соцсети; глупость, неопытность, радость; беззаботность, мама, время, проведенное на матчах КС, межконтинентальная проблема, футбол, лимонная кислота, свобода, забота; прогулка в комбинезоне с родителями по зимнему заснеженному парку им. Гагарина; качели, горка, игры, бег, прыг, веселье; сказочность, добро, яркость, веселое солнышко; конфеты, веселье, смех, радость, друзья.Маркерами детства выступают как обобщенные характеристики детской картины мира, так и конкретные атрибуты (горка, мыльный пузырь, песочные кулички). В семантическое ядро ассоциаций входят слова «мир», «взрослый», «беззаботный», «веселье», «радость», «волшебный». Особенности бытия в состоянии Детства отражают следующие высказывания. «Детство - это моя Нарния, где я могу делать все, но в меру». «Когда я была маленькой, я верила, что мыльный пузырь не лопнет - он долетит до космоса». «Это яркое солнце летним днем, это белоснежный день зимой». «Детство - это то, о чем нельзя написать на бумаге. Это то, что осталось у тебя в душе навсегда». «Детство - это запах хлеба, песочные куличики, первый поход в лес». «Это когда ты купаешься в счастье и летаешь в облаках». «Детство - это время без забот, где ты любишь мир и мир любит тебя». «Детство - это пора, когда ребенок не задумывается над последствиями, он просто делает то, что думает. В детстве все «придумывается». Происходят самые яркие события, и, не успев что-то сделать, ты понимаешь это после. Первые изделия, ссадины, неудачи, впечатления, день рождения. Все это происходит впервые. Ребенок просто радуется всему. Он не думает о каких-то финансовых проблемах, о проблемах взаимоотношений и других проблемах взрослых. Ребенок просто живет и радуется». Единичными были высказывания, в которых использована отрицательно окрашенная лексика: «Детство - тяжелый период несвободы, неосознание важности собственного саморазвития, неопределенности, неразвитого интеллекта, вплоть до зачаточного, и еще время невкусного супа и уютной зимы». Второй раздел - «Взросление, взрослые, взрослым». В нем представлены слова, которые у детей ассоциируются с понятием «взросление», обобщенная характеристика взрослого человека и его проблем, а также важная взрослых, часть - полезные советы взрослым, в том числе - учителям, как общаться и взаимодействовать с детьми. Состояние взрослости связывается с наличием множества обязанностей, проблем: «Серьезное решение, ответственность, проблемы», «Работа, скука, дом, семья», «ОООО! Самому надо работать! Готовить!», «По мере взросления проблемы становятся куда значительнее», «Страх, нежелание, самостоятельность, универ, работа, фу-фу-фу-фу-фу», «Права, алкоголь, своя квартира», «Самостоятельная жизнь, выбор дальнейшей судьбы», «Не хочу, не буду, не надо!». Взрослый человек характеризуется так: самостоятельный и самодостаточный, мудрый, важный, ответственный, сообразительный, несет ответственность за себя, своих близких, должен уметь принимать важные решения;все решает сам; огромный, умный и знает, что делать; более закрытый и занятой, реже смеется; без настроения, грубый характер; взрослый человек всегда чем-то озабочен, зол; серьезный, не смеется над проблемами других; высокий, опрятный, умный и скучный;серьезный, строгий, с недостатком денег; пытается быть серьезным, умеет скрывать, что он тупой; заботы, личная жизнь, неудача, запреты; много времени проводит на чаще всего нелюбимой и скучной работе; одиночество, взрослая тяжелая жизнь; зануда, много правил: что нельзя, что запрещено; злой, плохой; узкий кругозор, материальные проблемы и воспитание детей; грустный, уставший, с ненавистью ко всему миру; с долгами, с маленькими детьми; нудный, жаждущий денег, сумасшедший; загнобленный, вечно усталый, раб системы, единица социума; слишком серьезный, не понимает приколов; не понимает детей, не понимает электронику, как мы. В семантическое ядро входят слова «серьезный», «проблема», «уметь». Дети связывают состояние взрослости с наличием опыта, ответственностью, решением проблем. Из 342 значимых слов, характеризующих взрослого человека, отрицательно окрашенные составляют 42%. Приведем несколько характерных развернутых высказываний о взрослом человеке. «Когда человек взрослый, он создает свою жизнь полностью. Возможная дисгармония в жизни возникает от нереализованности и несостоятельности». «Деньги, деньги, деньги, деньги, деньги, деньги, деньги. Зачастую их отсутствие. Договоры, везде нужно успеть, переделать 100 дел и попытаться жить. Беготня, люди толком не живут. Не буду взрослым, построю дом на дереве и заведу собаку». Третий раздел «Энциклопедии современного детства» - «Мир детства» - посвящен составляющим мира современного детства, его среде и культурным практикам. Материал раздела дан в алфавитном порядке: видеоблогинг, герои, еда, игры, игрушки, книги, компьютерные игры, любимое в свободное время, мода и имидж, мультфильмы, отдых и развлечения, спорт, танцы, творчество, фильмы, школа. В начале каждого раздела - все слова, названные детьми по данному разделу. Затем - толкования тех слов, что оказались наиболее интересными и доступными для объяснений, данные самими детьми (кроме рубрик «Герои», «Книги», «Школа»). Анализ и интерпретация материала каждой статьи, представленной в этом разделе, может дать взрослому (родителю, педагогу, исследователю) новую информацию об актуальном состоянии Детства, его артефактах, ситуациях, структуре пространства и времени, приоритетных видах деятельности, предпочтениях. Так, например, в статье «Творчество» названы и охарактеризованы самими детьми такие творческие практики: скрапбукинг, фикрайтеринг, рисование на графическом планшете, посты с умными цитатами в Твиттере, декупаж, стрит-арт, digital-art, валяние игрушек, мыловарение. Всего представлено 68 видов творческой деятельности детства «поколения Z», и далеко не все из них связаны с цифровыми технологиями. Выводы. Среда жизни современного ребенка наполнена множеством артефактов, практик, которые не представлялись возможными еще несколько десятилетий назад. Несмотря на интенсификацию, информатизацию образа жизни, трансформацию среды взросления современного ребенка, детям присуще восприятие детства как особого,неповторимо-счастливого хронотопа. Как вневременной архетип детского создания сохраняется дихотомическое противопоставление «мира взрослых» (скучного, проблемного) и «мира детей» (беззаботного, солнечного, позитивного). Прежде чем стремиться конструировать и реконструировать «кризисное» детство, взрослым необходимо познакомиться с его миром. Представленный вариант изучение феномена «из его собственного мира» в формате «Энциклопедии современного детства» дает такую возможность.

Об авторах

Е. А Наумова

Самарский филиал ГАОУ ВО «Московский городской педагогический университет»

Email: helenn27@mail.ru
Самара, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы