ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У ОБУЧАЮЩИХСЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЙ ФСИН РОССИИ

Полный текст

Введение. Уголовно-исполнительная система с момента своего существования претерпевает постоянные изменения, в ходе которых становится не карательной и исправительно-трудовой, а приобретает облик гуманной системы исполнения наказания, способной выполнить задачи уголовного наказания в соответствии с уголовным законодательством Российской Федерации. Безусловно, важнейшим фактором системы являются сотрудники рассматриваемой нами службы, которые должны быть подготовлены к реализации поставленных задач. Ввиду того что ФСИН России не относится к Вооружённым Силам Российской Федерации, данный вид военной службой не назовешь, но, тем не менее, для существования системы необходимо соблюдать определенные формальные обязательства, сравнимые с теми, что применяются в военной службе. Сотрудники ФСИН России из числа ведомственных вузов данный системы подвергаются особому вниманию, так как именно они лицо данной службы, а также её приоритетное развитие, поэтому считаем, что вопрос социальной ответственности курсантов вузов уголовно-исполнительной системы является важнейшим при обучении и воспитании будущих сотрудников. Методология исследования. В процессе исследования данной проблемы был использован комплекс общенаучных и специальных методов, таких как логический, исторический, системно-структурный, аналитический, социологический, сравнительно-правовой анализ, синтез и др. История вопроса. Подходов к определению понятия социальной ответственности в литературе достаточно много, но все они представляют собой следующее: социальная ответственность - это компонент, уровень развития которого предопределяет поведенческие особенности личности по отношению к общественным проявлениям и общечеловеческим потребностям и процессам. Эти качества личности, которая имеет статус сотрудника правоохранительных органов, заслуживают еще большего внимания. В силу определенных службой целей и задач, лицу прививают выделенное социальную ответственность через: - практические ситуации (моделирование сложных критических ситуаций позволяет человеку обнаружить свое истинное лицо, тот характер, набор качеств, с которым следует работать педагогу, также это проверка на стрессоустойчивость); - учебную литературу (формирование непосредственной теоретической базы, привитие культуры происходит через усвоение личностью теоретического материала); - средства массовой информации (они, безусловно, являются источником реальных ситуаций, влияют на восприимчивость курсанта; провокационные сюжеты, предоставляемые СМИ, часто ухудшают образ сотрудника уголовно-исполнительной службы, позитивные же примеры укрепляют дух курсанта, улучшают авторитет службы, статус сотрудника в обществе). В науке нет единого мнения о понятии «социальная ответственность» ввиду многогранности и сложности данного явления. Так, к примеру, Л.А. Барановская определяет социальную ответственность как устойчивое нравственно-ценностное отношение человека к миру, к окружающим и к самому себе [3, с. 23]. По мнению Л.В. Мокиной, социальная ответственность - обобщённый образ предстоящей деятельности, на основании которой юрист осуществляет свою деятельность… [13, с. 3]. Социальная ответственность - система мировоззренческих норм поведения, направленная на принятие существующих правил социального поведения, коммуникаций. Необходимо отметить, что социальная ответственность противостоит индивидуальной ответственности человека, поскольку в последнем случае индивид осознает и воспринимает эту ответственность только через призму своего «Я». Индивид проявляет заботу по отношению к самому себе, при этом она может воплощаться в самых разных видах деятельности, в том числе и в профессиональной. Некоторые авторы вводят понятие «соответственность», указывая на то, что социальная и индивидуальная ответственность - две составляющие одного целого явления [1, с. 3]. Подчеркнем, что нравственно-личностные качества личности (совесть, чувство справедливости) неразрывно связаны с чувством ответственности [11, с. 112]. Личностные качества будущих юристов следует рассматривать как синоним ответственности, хотя ученые не единодушны в данном вопросе [6, с. 3]. Одним из компонентов в процессе обучения является профессиональная культура. Профессиональная культура - система морально-нравственных норм, включающая в себя профессиональные стандарты поведения, корпоративные правила, исторически сложившиеся традиции. Профессиональная культура, как и культура в целом, базируется на определенных правилах поведения, основанных на системе признанных ценностей. Кроме того, профессиональная культура способствует согласованию индивидуальных целей с общими целями деятельности, а также формирует общее культурное пространство, характерное для профессионалов в определенной сфере (в том числе и для юристов) [7], [9]. Этот неотъемлемый компонент в педагогической деятельности воспитателя накладывает отпечаток на личность, можно сказать, что это те нормы, которым необходимо соответствовать. Не менее важную роль играет в процессе обучения авторитет преподавателя или воспитателя. То есть Вы - пример для подражания, Ваши действия - модель поведения. Поэтому очень важно в ходе обучения использовать профессиональные методы воспитания, для усвоения обучаемыми материала. А.А. Саенко провел анализ сущности понятия социальной ответственности, на основании которого автор предлагает следующее определение: социальную ответственность можно рассматривать с различных позиций: внешних и внутренних, групповых и индивидуальных, в зависимости от субъекта социально ответственных действий. Социальная ответственность выражается в способности субъекта оценивать результаты своей деятельности, соотносить их с принятыми социальными нормами [14, с.95]. Проектирование процесса гуманитаризации образования организуется и проводится с целью формирования социальной ответственности курсантов военных вузов, под которой понимается «качество зрелой личности, позволяющее ей на основе знаний о допущениях и ограничениях в собственном поведении принимать правильные решения, совершать социально одобряемые действия, строить продуктивные отношения с окружающими, успешно выполнять поставленные задачи». Ведь потребителем является общество как в общем смысле, так и его конкретные страты, общественные представители. Социальная ответственность имеет несколько направлений: перспективное направление, ретроспективное направление. Под перспективной ответственностью понимают механизмы взаимодействия в обществе, его законы и морально-нравственные положения. [2, с.117]. Сложность состоит в противоречии моральных требований к личности с профессиональными стандартами, следствием чего является маргинальное поведение, различные девиации и когнитивный диссонанс. Для решения данной проблемы принято было организовать воспитательную работу на основе коллективных методов. Самоорганизация курсантов происходит совместно при выполнении одной и той же деятельности, а также при распределении между собой обязанностей, позволяющих принять участие в общем деле каждому из коллектива. Данный метод позволяет привить чувство ответственности как за себя, так и за общий результат выполняемой работы. Рассматривая коллектив курсантов как будущих сотрудников уголовно-исполнительной системы, стоит обратить внимание на определенные черты. Он обладает перспективным идеологическим и ценностно-ориентированным отношением к деянию. Важно отметить, что закрытость этой малой социальной группы не должна восприниматься как автономия в обществе в целом, так как членов такой группы объединяют общие нужды и потребности. Поэтому при формировании уровня социальной ответственности принято руководствоваться тремя факторами: - профессиональный преподавательский состав; - внутреннее общество (иными словами, старшие и младшие курсы, офицерско-преподавательский состав); - внешнее общество (необходима привязка к жизни за гранью профессиональной деятельности, общество, отличное от «внутреннего»). Отметим и обратный ему подход - ретроперспективный. Ретроперспективный вид ответственности представляет собой вид социальной ответственности непосредственно за совершенные курсантом/сотрудником действия и бездействия перед обществом Этот вид ответственности можно назвать санкцией за совершенное. Именно поэтому важно использовать при обучении курсанта такие методы, как взыскание и поощрение, которые позволяют стимулировать нормальную деятельность, избегать под страхом применения негативных мер тех или иных проступков, дезорганизующих установленные правила обучения, а также и наоборот, повышать результативность его работы путем награждения. Необходимо и общественное порицание, и награде за профессионализм, ведь деятельность государственной службы связана с риском. Ценность общественного деяния формируется через: - знание нормативно-правовой базы, регламентирующей деятельность службы, которая включает в себя положения об обязанностях сотрудника, его правах; - развитие психических свойств личности, которая способствует развитию представлений о разносторонности общественных групп. В зарубежной литературе отмечается, что социально-психологические характеристики курсантов зависят также от характера и содержания учебного курса, учебно-профессиональной деятельности, жизненного опыта, семейного положения, воспитания, развития, образования и других факторов. Все это проявляется в духовном облике, в поведении, требованиях и интересах, в повседневной деятельности будущих офицеров [18]. В комплексе мер по развитию личности необходимо уделять внимание деятельностной рефлексии (в данном случае именно профессиональной), под которой принято понимать способность к осмыслению своих действий, их анализу по отношению к обществу. Масштаб данного фактора может быть различен: как относительно конкретной ситуации, так и общества в целом. Наравне с рефлексией используют и социальную перцепцию, описанную П.А. Сорокиным следующим образом: «создание социальной перцепции, как детерминанты формирования социального сознания (или же осознания социальной ответственности) должно быть основано на восприятии поступков общества, поступков общественных деятелей (общественный деятель в данном случае не устоявшееся вырождение, а прямое значение деятельного индивидуума), понимании содеянных поступков, сопереживании» [15, с. 114]. Для правильного понимания феномена социальной ответственности необходимо сформировать и утвердить в сознании личности ценность общечеловеческих благ, а также важность проблем, процессов и деяний. Добиться высокой результативности получится при: - устранении разрыва между теорией и практикой; - повышении мотивации (выделяют два способа: моделирование факторов профессиональной деятельности в процессе подготовки и тренинговые технологии, формирование у обучаемых навыков и умений выполнения конкретных действий); - обеспечении индивидуального подхода к каждому курсанту; - обеспечении обратной связи между обучаемым и обучающим (необходимо проводить анализ результатов, выявлять сильные и слабые места, сложности в процессе обучения); - моделировании различного рода ситуаций, способных указать на промахи обучаемого или же его приоритетные умения, навыки. Педагогический процесс объективно важная часть в деле воспитания любой личности. В нем выделяются различные этапы, но координацию педагогических методов осуществляет человек, который должен обладать достаточным уровнем знаний и умений. Ведь в процессе научения он становится живым примером, а также авторитетом для обучаемых. В настоящее время разработано огромное множество концепций обучения, педагогика как отрасль не существует сама по себе - необходимо привлекать знания различных отраслей науки: психологии, обществознания, а также юриспруденции, так как уклон развития курсанта опирается на знание и законодательной базы, нормативно-правовых актов, которые непосредственно регламентируют их деятельность. Процесс воспитания сопряжен со многими сложностями, связанными не только с внешними недостатками (оснащение материально-технической и научной базой, литературными и библиотечными изданиями), но и внутренними (педагог работает в сфере «человек - человек», а потому испытывает большую психическую нагрузку, сам обучаемый также не всегда стремится чему-то научиться и чего-то достичь, поэтому необходимо искать альтернативные способы его обучения, используя различные психологические методы и приёмы). В исследовании С.Н. Васильева указывается, что факторы, влияющие на формирование социальной ответственности курсантов институтов ФСИН России можно представить следующим образом: развитие навыков решения проблемных вопросов, совершенствование организационных вопросов в сфере учебной и воспитательной деятельности, ориентация на поддержание диалога с преподавателем, оценку принимаемых решений. [4, с. 16]. Анализирует данное исследование А.Ф. Гулевская, разделяющая данную точку зрения. [5]. Данные особенности во многом связаны с профессиональным выгоранием сотрудников, специфика обучения и работы которых тесно связаны с необходимостью взаимодействия с лицами, преступившими закон. Это косвенно влияет на профессиональное выгорание, поскольку под влиянием всех факторов неизбежна личностная деформация [10, с.116]. Конечно, это негативным образом сказывается и на стиле коммуникации сотрудника не только с коллегами, но и с осужденными к лишению свободы, на поведении в целом [11, с.172]. Что же касается курсантов уголовно-исполнительной системы, стоит особое внимание уделить производственной практике, которая освещает все проблемы и сложности службы, а самое главное - благодаря ей курсант может сделать вывод о своей готовности к выполнению обязанностей в учреждении ФСИН России. Включение в будущую непосредственную работу представляет собой моделирование, в ходе которого социальная ответственность выявляется и определяется сознанием обучаемого. Отметим также, что образовательный процесс подразумевает определенные изменения не только в сознании индивида, но и в его поведении. Поскольку в образовании объединяются обучение и воспитание, они и обеспечивают готовность личности будущего специалиста к выполнению социальных и профессиональных ролей. В образовательном процессе (образовательной деятельности) при реализации образовательных программ (содержания образования) участвуют обучающиеся (воспитанники), преподаватели (воспитатели), группа (учебный взвод), высшее образовательное учреждение (вуз), окружающая среда в целом и, прежде всего, культурная среда [16, с.16]. Результаты работы. Рассмотренная теория была полезна для составления планов индивидуальной работы, а также планов выходного дня. Данные документы разрабатываются не преподавателями, а непосредственно офицерами учебно-строевых подразделений и курсантами, занимающими должность командира отделения и заместителя командира взвода. Социально-психологическая работа проводилась с этими лицами на основании обзора теоретических аспектов данного исследования, так как вышеуказанные лица оказывают влияние на основной состав подразделений, контролируют психологический климат. Заключение. ВУЗы ФСИН - это система высших образовательных учреждений, специализация которых определена задачами и функциями уголовно-исполнительной системы. Как и любая система, пенитенциарная также меняется, что требует достойной подготовки будущих кадров, соответствующих установленным требованиям, части из которых было посвящено наше исследование.

Об авторах

М. И Асафьев

Самарский юридический институт ФСИН

Email: miha.asafev@mail.ru
Самара, Россия

Список литературы

Дополнительные файлы