FORMATION OF PROFESSIONAL COMPETENCIES IN THE FIELD OF INFORMATION SECURITY AS A FACTOR OF SUCCESSFUL TRAINING OF THE FUTURE SPECIALIST

Full Text

Введение. В условиях развития информационного общества, увеличения реализуемых в интернете дистанционных обучающих курсов, появления большого количества образовательных платформ, дистанционного режима обучения будущих специалистов с использованием современных цифровых технологий актуальной стала проблема информационной безопасности пользователей в online-пространстве. В процессе обучения студентов различных направлений и профилей подготовки необходимым является формирование у них компетенций в области информационной безопасности как компонента профессиональной компетентности, «востребованной многими институтами национального, регионального, а также экономического развития» [2]. Согласно Доктрине информационной безопасности Российской Федерации, утвержденной Указом Президента Российской Федерации от 5 декабря 2016 г. №646, «информационная безопасность - состояние защищенности личности, общества и государства от внутренних и внешних информационных угроз, при котором обеспечиваются реализация конституционных прав и свобод человека и гражданина, достойные качество и уровень жизни граждан, суверенитет, территориальная целостность и устойчивое социально-экономическое развитие Российской Федерации, оборона и безопасность государства» [8]. Отметим, что в документе указываются основные направления и соразмерность обеспечения защиты интересов граждан страны, общества в целом и государства. В Федеральном законе «Об информации, информационных технологиях и о защите информации» от 27.07.2006 № 149-ФЗ, определено и закреплено право граждан страны на информационную безопасность [11]. История вопроса. В настоящее время использование различных информационных технологий стало неизбежным, поэтому знание терминологического аппарата, осознанное понимание источников угроз информационной безопасности, приводящих к искажению информации, применение основ законодательства (права, обязанности, ответственность) в области информационной безопасности имеет важное значение для эффективной профессиональной деятельности будущего специалиста. Понятие «информационная безопасность» впервые в российских документах появилось 1992 году в ст. 2 Закона РФ «О безопасности» как одна из составляющих безопасности государства, а в международных - в принятой по инициативе Российской Федерации резолюции Генеральной Ассамблей ООН в 1998 году - «Достижения в сфере информации и телекоммуникации в контексте международной безопасности». В развитых странах Европы, США и Канаде обеспечение безопасности национальных интересов в сфере использования информационно-компьютерных технологий рассматривается в контексте «кибербезопасности» или «сетевой безопасности» [9]. Под информационной безопасностью Российской Федерации понимается «состояние защищенности ее национальных интересов в информационной сфере, определяющихся совокупностью сбалансированных интересов личности, общества и государства» [1]. Учеными Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского (В.Н. Ясенев, А.В. Дорожкин, А.Л. Сочков, О.В. Ясенев) информационная безопасность трактуется как «невозможность нанесения вреда свойствам объекта безопасности, обуславливаемым информацией и информационной инфраструктурой (защищенность от угроз)» [13]. Согласно А.А. Маркову, «информационная безопасность - это способность личности, общества, государства противостоять внутренним и внешним деструктивным посягательствам и воздействиям в информационном пространстве, направленным на ущемление их интересов, выражающихся в стабильном функционировании и развитии в условиях существования в информационном обществе» [6]. Представляет особый интерес исследование Б.У. Хашагульгова, занимающегося проблемой информационной безопасности в образовательной среде. Автор указывает на адекватные средства и методы организационно-технического обеспечения информационной безопасности электронной системы учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения. По его мнению, главной задачей является упреждение различного рода негативного воздействия на обучающихся через призму электронной информации, а также причинения ущерба её пользователям [12]. Безопасность информационной среды образовательного учреждения, по мнению А.Н. Привалова, Ю.И. Богатыревой, способствует применению системного подхода к её организации, основанного на принципах системности, иерархичности познания, интегративности, формализации [10]. Опыт практической педагогической деятельности Е.Р. Джумалиевой, Э.В. Миндзаевой свидетельствует, что при формировании у будущих специалистов информационной компетентности, компонентом которой являются аспекты, связанные с безопасностью информации и её защитой, заключающейся «в выявлении, устранении или нейтрализации негативных источников, причин и условий воздействия на информацию, составляющих для нее определенную угрозу» [2], особое внимание уделяется информационной безопасности личности как части общей и информационной культуры человека, его мировоззрения [7]. По утверждению Н.Н. Кузиной, культура информационной безопасности, являющаяся составной частью профессиональной компетентности будущего специалиста, «представляет собой систему аксиологических, технологических и творческих субъективных личностных характеристик» [5], в то время как Ю.С. Ерина считает, что выявление педагогических условий, способов эффективного овладения обучающимися навыками безопасной работы с информацией, будет способствовать рациональной организации личного информационного пространства, адекватных действий и ответственности в области информационной безопасности [3]. В многочисленных исследованиях В.А. Казинец, О.А. Малыхиной отмечено, что при реализации системной подготовки будущих специалистов в области информационной безопасности, их способности/готовности к применению знаний, умений в своей будущей профессиональной деятельности, целесообразно оказание помощи обучающимся при возникающих проблемах и решении конкретных вопросов в информационной среде [4]. В связи с этим нами был изучен процесс формирования профессиональных компетенций в области информационной безопасности лиц с ограниченными возможностями здоровья и инвалидностью, который позволил разработать технологию осуществления ее в профессиональной подготовке в рамках социально-педагогического колледжа. Материалы исследования. Профессиональная подготовка студентов в государственном автономном профессиональном образовательном учреждении Самарской области «Тольяттинский социально-педагогический колледж» (далее - ГАПОУ ТСПК) в условиях инклюзивного образования с целью формирования у них профессиональных компетенций в области информационной безопасности, что является реальным социальным и экономическим условием устойчивого развития общества, влияющим на выявление, устранение и предотвращение причин неблагоприятных нарушений здоровья отдельного человека и нации в целом. Основным направлением работы учреждений среднего профессионального образования является социально-трудовая реабилитация и адаптация лиц с ограниченными возможностями здоровья, формирование у них готовности к безопасной жизнедеятельности, в том числе и в сфере информационной безопасности. В центре внимания нашего исследования была профессиональная подготовка студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата в области информационной безопасности, которая осуществлялась при изучении дисциплины «Основы информационных технологий» по профессии 09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации технического профиля, квалификация «Оператор электронно-вычислительных и вычислительных машин». Объем дисциплины составлял 48 часов, из которых 32 - аудиторные занятия, 16 - самостоятельная работа. В результате освоения учебной дисциплины обучающиеся должны знать: основные понятия (информация и информационные технологии); технологии сбора, хранения, передачи, обработки и предоставления информации; классификацию информационных технологий по сферам применения (текстовая, числовая информация); информационную безопасность (основные виды угроз, способы противодействия угрозам) и др. Из-за двигательных нарушений, в значительной степени определяющих специфику профессиональной подготовки таких студентов (трудность восприятия формы, объема, опосредованного запоминания; плохая сосредоточенность и концентрация; чрезмерная впечатлительность и др.), обучение проходило в смешанном формате (очно и дистанционно). Структура возрастного распределения студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата, обучающихся по профессии 09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации технического профиля, представлена в таблице 1. Таб. 1. Распределение студентов, обучающихся по профессии 09.01.03 Мастер по обработке цифровой информации технического профиля, по возрасту и полу (Distribution of students studying by profession 09.01.03 Master in digital information processing of a technical profile, by age and gender) Возрастные группы Всего 20-35 лет 36-45 лет 46-55 лет Юноши 4 12 7 23 Девушки 2 5 3 10 Всего 6 17 10 33 Общее количество обучаемых студентов-инвалидов в возрасте 20-35 лет - 18,2%, 36-45 лет - 51,5%, 46-55 лет - 30,3%, среди которых 30,3% - женщины, 69,7% - мужчины. Выяснение причин заболеваний опорно-двигательного аппарата в ходе эксперимента показало, что 25,5% обучающихся имели врожденные патологии (врожденный вывих бедра; кривошея; деформации стоп; аномалии развития позвоночника; недоразвитие и дефекты конечностей; артрогрипоз), а 74,5% - приобретенные нарушения (в результате ДТП, чрезмерных физических нагрузок, нарушения обмена веществ, производственных травм). Степень нарушения опорно-двигательного аппарата у студентов колледжа была различна (от легкой степени поражения конечностей - до тяжелой). Методы исследования. Профессиональная компетентность студентов с нарушением опорно-двигательного аппарата в области информационной безопасности формируется поэтапно, комплексно, в течение определенного времени различными способами, с учетом овладения профессиональными компетенциями, направленными на развитие умений подготавливать к безопасной работе операционную систему персонального компьютера и мультимедийное оборудование; выполнять ввод цифровой и аналоговой информации в персональный компьютер с различных носителей; конвертировать файлы с цифровой информацией в различные форматы и др. B процессе получения профессионального образования будущий специалист способен подготовиться к успешной профессиональной деятельности, развив в себе определенные качества личности (табл. 2). Таб. 2. Основные этапы подготовки к профессиональной деятельности будущих специалистов (The main stages of preparation for professional activity of future specialists) Название компонента Качества личности Ориентационный Ответственность для реализации информационно-аналитической функции Целеполагающий Субъектность Операционный Профессиональная мобильность Коммуникативный Коммуникабельность Оценочный Творческая активность Для определения результативности эксперимента были разработаны критерии и уровни информационной безопасности в профессиональной подготовке студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата в социально-педагогическом колледже (табл. 3). Таб. 3. Критерии и уровни сформированности профессиональных компетенций в области информационной безопасности у студентов с нарушениями ОДА (Criteria and levels of formation of professional competencies in the field of information security among students with musculoskeletal disorders) Уровни Критерии Низкий Средний Высокий Формирование мотивации к информационной безопасности Мотивация полностью отсутствует Существуют затруднения с определением мотивации Мотивация полностью сформирована Умение быстро оценивать степень информационной опасности Не может оценить степень информационной опасности Не всегда может определить степень информационной опасности Быстро может определить степень информационной опасности Умение анализировать полученные знания в целях улучшения организации профессиональной деятельности Возникают проблемы с организацией профессиональной деятельности Частичная организация профессиональной деятельности Обладает организацией профессиональной деятельности Формирование профессиональных компетенций в области информационной безопасности Профессиональные компетенции в области информационной безопасности отсутствуют Частичное формирование профессиональных компетенций в области информационной безопасности Сформированы профессиональные компетенции в области информационной безопасности Формирование мотивации к информационной безопасности в процессе профессиональной подготовки представляет собой целенаправленный образовательный процесс по актуализации потребностей будущих специалистов с нарушениями опорно-двигательного аппарата в развитии профессиональной компетентности как основы их социализации в обществе. Ее диагностика осуществлялась по методу Т. Элерса. Полученные результаты. Проведенные исследования показали, что в процессе обучения (1-3 курсы) в социально-педагогическом колледже у студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата наблюдается развитие профессиональных способностей. В констатирующем эксперименте высокий показатель мотивации наблюдался у студентов ІІІ курса 0,48, ниже - у респондентов ІІ - 0,35 и І - 0,28 курсов, в то время как в формирующем эксперименте - 0,60; 0,49; 0,41 соответственно. Мотивация студентов с нарушениями ОДА стимулировала развитие профессиональных компетенций, поскольку мера реализации мотивов зависела от целеполагающего компонента этапа их подготовки (постановка целей, их реализация), способствующего формированию знаний и умений в области информационной безопасности. Образовательная среда колледжа являлась доступной для студентов с нарушениями опорно-двигательного аппарата, где освоение профессиональных образовательных программ сопровождалось сохранением здоровья обучающихся в период пандемии. Индекс удовлетворенности образовательной средой колледжа студентов Ι-ΙΙΙ курсов имел следующие показатели: 0,59; 0,70; 0,85 соответственно (при max=1,0), что говорит о полноте усвоения профессиональных умений в области информационной безопасности (табл. 4). Таб. 4. Результаты сформированности профессиональных умений в области информационной безопасности у студентов с нарушением ОДА (The results of the formation of professional skills in the field of information security among students with disorders of the musculoskeletal system) Профессиональные умения в области информационной безопасности (ПУ-n) Распределение коэффициента полноты усвоения умений по годам обучения 2020 г 2021 г. К1 Э1 К2 Э2 ПУ-1 0,53 0,60 0,71 0,79 ПУ-2 0,61 0,70 0,68 0,72 ПУ-3 0,70 0,73 0,78 0,81 ПУ-4 0,80 0,84 0,83 0,90 ПУ-5 0,59 0,73 0,78 0,86 Среднее значение ПУср 0,6460/ 64,6% 0,7200/ 72,0% 0,7560/ 75,6% 0,8160/ 81,6% Полученные данные свидетельствуют о том, что в ходе применения экспериментальной методики при формировании профессиональных компетенций в области информационной безопасности наблюдался устойчивый рост коэффициента полноты их усвоения. При этом, сравнивая коэффициент вариации контрольной и экспериментальной групп (VЭ1<VК1, VЭ2<VК2), можно сделать вывод, что в экспериментальной группе профессиональные знания в области информационной безопасности имеют более стабильную характеристику по отношению к контрольной. Выводы. Таким образом, можно констатировать, что студенты с нарушениями опорно-двигательного аппарата к третьему курсу способны освоить профессиональные навыки в области информационной безопасности, позволяющие им эффективно осуществлять трудовую деятельность по полученной специальности. Эффективность формирования компетенций будущих специалистов в области информационной безопасности к успешной профессиональной деятельности подтвердилась ростом значений показателей в структуре их профессиональных умений и навыков.

About the authors

E. V Dudina

Togliatti socio-pedagogical college

Email: daraqva2021@gmail.com
Togliatti, Russia

L. A Kolyvanova

Samara State Social and Pedagogical University

Email: larisaleksandr@yandex.ru
Samara, Russia

E. N Chekanushkina

Samara State Technical University

Email: elenacheka@mail.ru
Samara, Russia

References

Supplementary files