Технология использования стартапа в профессиональной подготовке студентов педагогического университета

Обложка

Цитировать

Полный текст

Аннотация

В условиях модернизации и информатизации образовательной системы в педагогической среде появляется множество различных подходов, технологий и практик, способствующих повышению качества современного образования и отражающих потребности современного общества, которые заключаются в формировании эффективной предпринимательской среды и бизнес-культуры. Одной из таких инновационных технологий является технология использования стартапа. Данная технология направлена не только на развитие финансовой грамотности у студентов, но и способствует формированию у будущих специалистов многих жизненно важных личностных качеств. Среди них следует отметить: развитие творческих способностей, критического мышления, умения работы с источниками информации. Стартап в образовательной среде стал использоваться сравнительно недавно. Особенно редко стартапы используются в педагогических вузах. Однако в последнее время они все больше и больше привлекают свое внимание руководство вузов, преподавателей, студентов, а также бизнес. В данной статье приведены сведения, отражающие возможность использования технологии стартапов со студентами педагогического университете, созданных с применением информационно-коммуникативных технологий. Студенческие стартапы могут быть выполнены ими в качестве подготовки выпускных квалификационных работ (дипломов, бакалаврских работ и магистерских диссертаций).

Полный текст

Введение. Современная отечественная система высшего образования открыта для нововведений и инноваций. Совершенствование образовательного процесса способствует подготовке более квалифицированных специалистов, отвечающих требованиям сегодняшнего дня. Параллельно с развитием инновационных технологий стали активно развиваться различные инструменты по их внедрению в повседневную жизнь. Одним из таких инструментов является технология использования стартапа, которая в последние годы набирает все больший интерес не только среди преподавателей, но и студентов [3, 11, 14, 22]. Суть технологии стартапов направлена на создание продуктов для массового использования. Возможность разработать и реализовать собственную бизнес-идею стимулирует студенческую молодежь на творческие проекты, имеющие в себе практический и финансовый потенциал.

Стоит отметить, что основным контингентом участников по разработке стартапов является молодежь в возрасте от 18 до 30 лет. Это делает студентов полноценными участниками данного вида деятельности.

История вопроса. В зарубежной практике опыт работы в стартапе в первую очередь направлен на оказание помощи выпускникам вузов в определении направления развития собственной карьеры [17]. В России данная технология только набирает обороты, однако уже имеет определенный опыт. В нашей стране данная технология чаще всего применяется при выполнении выпускных квалификационных работ (ВКР) [1, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 18, 19, 20, 21]. В разных городах страны проводятся мастер-классы, конференции для преподавателей и студентов направленные на раскрытие сути стартапа и возможности его применения в образовательном процессе.

В период 2014–2015 гг. были запущены различные университетские программы по обучению студентов основам организации стартапов. Они не предусматривают привлечение конкретной фактической помощи, а направлены на приобретение студентами специализированных знаний по данному вопросу.

Технология применения стартапов имеет разную направленность (экономика, строительство, образование и т.д.). В данной статье нами будет рассмотрена возможность применения образовательных стартапов, созданных с применением информационно-коммуникативные технологии при подготовке будущих педагогов.

Методы исследования. Исходя из заявленной цели исследования перед нами стояла задача выявления основных механизмов в реализации технологии стартапа в педагогическом университете. Так, нами были использованы методы проектирования образовательного стартапа, SWOT- анализ.

Результаты исследования. Первоначально необходимо дать трактовку термина «стартап». В переводе с английского данный термин означает «стартующий» и подразумевает компанию с короткой историей операционной деятельности. Суть стартапа заключается в том, чтобы разработать некий коммерческий проект, основанный на какой-либо идее, требующей определенного финансирования для своего развития [16]. Основная цель стартапа – быстрое развитие и получение прибыли. В первую очередь под стартапами имеют ввиду IT-компании (их доля может достигать 90%), т.к. в последнее время в данной сфере в условиях цифровизации общества наблюдается наибольший интерес. Вместе с тем, стартапы с использованием информационно-коммуникативных технологий могут быть использованы и в педагогической деятельности. Разработка информационных проектов на усовершенствование педагогического процесса имеет особую значимость.

Ключевыми признаками стартапа считаются: инновационный подход к решению какой-либо проблемы (стартап не предполагает открытие нового направления в науке и технике, но предложенная технология должна отличаться от уже имеющихся); гибкость (в зависимости от изменения потребностей идея стартапа может меняться с течением времени); талантливая команда (в реализации стартапа необходимо привлекать людей имеющих определенное видение проблемы и желание работать с ним); энтузиазм и молодость инициаторов (одним из критериев успешности стартапа является энтузиазм и молодость основателей проекта готовых на определенные риски и неудачи); активное продвижение (технология стартапа требует постоянной апробации и презентации в СМИ, конференциях и т.п.); финансирование для роста (важнейшим критерием существования стартапа является его финансирование) [2].

В данной статье за основу был взят проект студентов естественно-географического факультета Самарского государственного социально-педагогического университета (СГСПУ) подготовленные с использованием технологии стартапа, подготовленный в 2021/2022 учебном году. Студенты в процессе выполнения выпускной квалификационной работы помимо теоретической и практической части разрабатывали собственный стартап (некоторый продукт, имеющий в себе финансовую часть), готовили его экономическое обоснование. Рассмотрим более детально особенности данного проекта.

В своей основе представленный проект направлен на проектирование различных средств обучения краеведческой направленности для учителей биологии и экологии. Выбор данного направления был продиктован нехваткой наглядных пособий краеведческой направленности на рынке образовательных пособий.

В качестве основной задачи была взята проблема сохранения редких и охраняемых видов животных Самарской области, занесенных в региональную Красную книгу. Студенты совместно с научным руководителем разработали интерактивную и полиграфическую карту краснокнижных животных Самарской области.

Интерактивная карта содержит несколько разделов. Каждый из них является географической частью Самарской области, на которой в виде звезд нанесены те или иные виды животных. Для упрощения восприятия каждый вид обозначен звездой разного цвета: зеленый – беспозвоночные, фиолетовый – рыбы, голубой – земноводные, синий – пресмыкающиеся, оранжевый – птицы, красный – млекопитающие. При клике на звезду открывается информационный блок, содержащий наименование, изображение и краткую информацию о животном. В отдельный раздел вынесены животные, возможно считающиеся вымершими в регионе.

Таким образом, обучающиеся могут увидеть те места, где их видели в последний раз. Продукция может быть использована как в урочной, так и внеурочной деятельности. Интерактивная карта направлена на визуальное восприятие учебного материала. Программа может быть скачена детьми на смартфоны или планшеты и использоваться вне школы.

С целью популяризации Самарской области в деле развития российской и мировой науки студентами также были разработаны почтовые открытки о деятельности видных ученых, связанных с нашим регионом. Они могут быть использованы как дидактический материал в урочной деятельности, так и в качестве сувенирной продукции. При подготовке карточек требовалась не только скрупулезная работа по сбору информации о том или ином деятеле, но и умение работать с информационными программами (в первую очередь – Adobe Photoshop).

Все это не может не сказаться на формировании у студентов следующих качеств: развитие творческих способностей, умения работать в команде, совершенствование ИКТ-компетентности, информационной и финансовой грамотности, критического мышления, умений в работе с источниками информации, преобразования информации в другие формы.

Кроме того, студентами был проведен SWOT-анализ вывода на рынок образовательных наглядных пособий. Для этого были определены сильные и слабые стороны, возможности и угрозы (таб. 1).

 

Таб. 1. SWOT анализ (SWOT analysis)

Сильные стороны

Слабые стороны

Новый формат просветительской деятельности

Продвижение идей проекта в формате мерча

Недостаточный уровень интереса к эко- и биопроблемам среди молодежи

Угрозы

Возможности

Снижение поступлений финансовых ресурсов в условиях пандемии и социально-экономической нестабильности

Масштабирование проекта с учетом особенностей регионов

Каскадирование проекта по новым направлениям

 

Наравне с положительными сторонами использование технологии стартапов в педагогическом университете также имеет определенные риски. В первую очередь они связаны с тем, что содержание не каждой темы ВКР способствует разработке образовательных стартапов. Еще одной проблемой является отсутствие мотивации студентов, чаще вызванной недостатком информации о реализации стартапов и технологий реализации подобных проектов и творческих способностей к разработке образовательных стартапов. Препятствует развитию данного проекта и отсутствие у студентов знаний и умений по экономическому обоснованию образовательных стартапов.

Выводы. Подводя итог, стоит отметить, что в условиях цифровизации и информатизации образовательного процесса технология использования стартапа также может продвигать педагогический процесс в данном направлении. Представленные в публикации сведения демонстрируют возможность привлечения технологии использования стартапов, в том числе в педагогическом университете. Имея ряд определенных сложностей и рисков, представленная технология развивает у студентов ценные жизненные качества, способствуя совершенствованию их профессионализма.

Сам учитель может не быть предпринимателем, но, обладая предпринимательским мышлением, может воспитать десятки и даже сотни предпринимателей, которые будут укреплять и развивать экономику нашей страны. Чем больше в России будет творческих, активных, инициативных, любящих свою Родину молодых людей с предпринимательским мышлением, тем более стабильной и независимой будет экономика нашей страны, ее суверенитет и благосостояние народа, а это особенно важно в сегодняшней очень непростой геополитической обстановке.

×

Об авторах

Владимир Рудольфович Аветисян

Самарский государственный социально-педагогический университет

Автор, ответственный за переписку.
Email: avetisyan.v@sgspu.ru

кандидат исторических наук, доцент кафедры биологии, экологии и методики обучения

Россия, Самара

Юрий Павлович Грабоздин

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: grabozdin@pgsga.ru

кандидат экономических наук, доцент, заведующий кафедрой экономики и экономической безопасности

Россия, Самара

Александр Алексеевич Семенов

Самарский государственный социально-педагогический университет

Email: semenov@pgsga.ru

кандидат биологических наук, доцент, заведующий кафедрой биологии, экологии и методики обучения

Россия, Самара

Список литературы

  1. Бурдуковская, А. Ю., Дергач, И. А., Золотарева, П. С. Сущность стартапов и их развитие в России // Научное сообщество студентов XXI столетия. Экономические науки: сборник статей по материалам LX Международной студенческой научно-практической конференции. – № 12 (60). – URL: https://sibac.info/archive/economy/12(60).pdf (дата обращения: 25.03.2022).
  2. Венберг, А. В. Управление стартап-проектами: методические рекомендации к практическим занятиям для студентов специальности «Системный анализ, управление и обработка информации». – Могилев, 2020. – 46 с.
  3. Воротилин, М. С., Чадаев, Ю. А., Плыкина, Е. В. и др. Проектная деятельность и формирование стартап-команд в высших учебных заведениях на примере Тульского Государственного Университета // 57-я научно-практическая конференция профессорско-преподавательского состава ТулГУ с всероссийским участием: сборник докладов в 2-х частях. Тула, 08–12 февраля 2021 года. – Тула: Тульский государственный университет, 2021. – С. 6–17.
  4. Ганбаров, А. Т. Стартап вместо дипломной работы // Вестник науки и образования. – 2019. – № 11-4 (65). – С. 29–31.
  5. Головин, Т. Стартап как диплом: как студенты защищают свои проекты вместо выпускных работ // RB. Rusbase: [сайт]. – 10.08.2020. – URL: https://rb.ru/young/startupas-diploma/ (дата обращения: 25.03.2022).
  6. Готная, Н. Е. Диплом как стартап: магистерская программа подготовки кадров для НТИ // Наука России – будущее страны: сборник статей Всероссийской научно-практической конференции. – Пенза: МЦНС «Наука и Просвещение». – 2022. – С. 85–89.
  7. Деменев, А. В., Скабеева, Л. И. Предпринимательские компетенции и мультизадачность комплексной выпускной квалификационной работы в виде стартапа по созданию и развитию туристско-гостиничных комплексов // Сервис в России и за рубежом. – 2021. – Т. 15. – № 2. – С. 66–74.
  8. Довгаль, И. Стартап как диплом // Ректор ВУЗа. – 2021. – № 3. – С. 3.
  9. Егоров, М. И. Стартапы как дипломный проект (новая модель высшего образования) // Формирование профессиональных предпринимательских компетенций молодежи в процессе обучения предпринимательству: сборник тезисов докладов международной конференции. – М.: Московский финансово-промышленный университет «Синергия», 2014. – С. 94–98.
  10. Жарый, Д. А. Форма защиты диплома – стартап новый подход возможного применения для защиты диплома // Вестник военного образования. – 2020. – № 2. – С. 72–75.
  11. Жигулина, Ю. А., Стецура, Я. С. Мастерская для изготовления объектов арт-дизайна. Диплом как стартап // Международная научно-техническая конференция молодых ученых БГТУ им. В.Г. Шухова: материалы конференции. Белгород, 30 апреля – 20 мая 2021 г. – Белгород: Белгородский государственный технологический университет им. В.Г. Шухова, 2021. – С. 5326–5329.
  12. Звягинцева, О. С. Программа «Стартап как диплом»: особенности, опыт и внедрение в Ставропольском ГАУ // Высшее образование: современные вызовы и тренды развития: сборник трудов региональной учебно-методической конференции. – Ставрополь: Издательство «АГРУС», 2021. – С. 6–11.
  13. Кирьякова, А. В., Спешилова, Н. В., Гореликова-Китаева, О. Г. Проблемы и преимущества защиты выпускной квалификационной работы в форме стартапа // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2021. – № 1 (229). – С. 47–55.
  14. Люблинский, М. С. Программа «Стартап как диплом» – инструмент повышения инновационной активности студентов КГТА // Наука, образование и бизнес в современных условиях: сборник тезисов по итогам Межвузовской научно-практической конференции по результатам научно-исследовательской и проектной работы студентов с международным участием / под редакцией А.Е. Карлика. Санкт-Петербург, 26–27 апреля 2021 г. – Санкт-Петербург: Санкт-Петербургский государственный экономический университет, 2021. – С. 23–26.
  15. Павлушин, А. А., Каняева, О. М., Курдюмов, В. И. и др. Startup как диплом: от базовой инженерной подготовки к технологическому предпринимательству» // Инновационные технологии в высшем образовании: материалы Национальной научно-методической конференции профессорско-преподавательского состава. Ульяновск, 16 декабря 2021 года. – Ульяновск: Ульяновский государственный аграрный университет им. П.А. Столыпина, 2022. – С. 128–133.
  16. Першин, Д. С. Стартапы // Корпоративные информационные системы. – 2018. – № 2. – С. 1–9.
  17. Полушкина, А. О. Технология использования стартапа в процессе обучения студентов // Вестник бурятского государственного университета. – 2017. – № 7. – С. 166–175.
  18. Приказ Минобрнауки России от 29.06.2015 № 636 «Об утверждении Порядка проведения государственной итоговой аттестации по образовательным программам высшего образования – программам бакалавриата, программам специалитета и программам магистратуры» (действующая редакция). – URL: http://www.consultant.ru/ (дата обращения: 25.03.2022).
  19. Разумова, Ю. В., Фаткулина, Е. А., Лаврушина, Е. Г. Стартап как диплом в гуманитарных университетах: организация и проблемы подготовки // Современный молодежный рынок труда: тренды, вызовы и перспективы развития: сборник научных статей научно-практической конференции (25–26 ноября 2021 г.) (отв. ред. Л.В. Широкова), Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского. – Нижний Новгород, 2021. – С. 315–319.
  20. Тютюков, В. Г., Галицын, С. В., Чилигин, Д. В. и др. Образовательный проект «Стартап как диплом» в вузе физической культуры // Ученые записки университета им. П.Ф. Лесгафта. – 2021. – № 2 (192). – С. 326–337.
  21. Унтервальд, Ю. В., Козак, М. В. Стартап как диплом: новый формат ВКР в высших учебных заведениях // Педагогическая наука и образование в диалоге со временем – Астрахань: Астраханский государственный университет, 2021. – С. 80–86.
  22. Tyutyukov, V. G., Borodin, P. V. Teaching students of entrepreneurship through the implementation of the educational project «Starting a business as a diploma»// Science. Education. Practice: proceedings of the International University Science Forum (Canada, Toronto). – February 10, 2021. – Part 2. – Infinity Publishing. – Pp. 38–45.

Дополнительные файлы

Доп. файлы
Действие
1. JATS XML
Скачать

© Аветисян В.Р., Грабоздин Ю.П., Семенов А.А., 2022

Creative Commons License
Эта статья доступна по лицензии Creative Commons Attribution 4.0 International License.

Данный сайт использует cookie-файлы

Продолжая использовать наш сайт, вы даете согласие на обработку файлов cookie, которые обеспечивают правильную работу сайта.

О куки-файлах