Проблемы формирования речевых компетенций при реализации дистанционного обучения в техническом вузе

Полный текст

Ведение. Современная система высшего профессионального образования переживает сложный период своего развития. Оставаясь одной из фундаментальных систем современного общества, она должна обладать максимальной гибкостью по отношению к его запросам, отзывчивостью к изменениям в социальной и экономической среде не только в нашей стране, но и за ее пределами [9].

В настоящее время в высшей школе, наряду с классической формой образования, появилась потребность в обеспечении реализации образовательных программ с применением электронного обучения и дистанционных образовательных технологий.

История вопроса. Как форма обучения, дистанционное образование не является чем-то новым и инновационным. Началом становления дистанционного обучения в РФ считается 30 мая 1997 г., когда вышел приказ № 1050 Минобразования России «О проведении эксперимента в области дистанционного образования», создающий условия для внедрения в сфере образования нового проекта образования.

Российская энциклопедия по охране труда определяет  дистанционное образование следующим образом: «Дистанционное образование - самообучение, которое реализуется путем размещения в учебных материалах серии вопросов различного типа, вовлечения в учебный процесс личного опыта обучаемых и их «рабочей ситуации». Целесообразно применение компьютерных учебников. Их легко изменять, дополнять. Они позволяют полнее использовать технические возможности электронно-вычислительной техники за счет реализации игровых форм и методов обучения, имитации сложных физических процессов путем дистанционного управления процессом обучения; глубже осваивать современную вычислительную технику; автоматизировать труд преподавателя при проектировании систем обучения, разработке учебных программ, возложив часть функций на компьютер; лучше организовать учебный процесс" [7].

В российском законодательстве в настоящее время применяется определение «дистанционные образовательные технологии». Дистанционные образовательные технологии (ДОТ) – образовательные технологии, реализуемые в основном с применением информационно-телекоммуникационных сетей при опосредованном (на расстоянии) взаимодействии обучающихся и педагогических работников. (ФЗ № 273-ФЗ от 21.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации», п.1 ст.16).

При этом дистанционные технологии обучения рассматриваются в качестве одного из условий инновационного развития высшего образования в России и напрямую связно с совершенствованием качества учебного процесса) [5.]

Преподаватель в процессе реализации дистанционного образования выполняет следующие функции:

организаторская - преподаватель организует учебную деятельность обучающегося;

 информационная – уделяет внимание усвоению студентами предоставленного теоретического материала;

коммуникативная – предоставляет возможность коммуникации студентов с преподавателем;

развивающая - стимулирует познавательную деятельность обучающихся и способствует их личностному развитию [8].

Дистанционное обучение – это учебный процесс, где взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется через электронные каналы передачи и получения информации (Интернет, электронная почта), то есть без непосредственного контакта между участниками образовательного процесса. Как любой учебный процесс, дистанционное обучение приоритетной целью ставит вовлечение обучающихся в активную познавательную деятельность, направленную на достижение определенных учебных целей – овладения системой знаний, умений и навыков, так называемых метапредметных компетенций, характеризующих образовательный результат выпускников любых направлений и профилей подготовки. Метапредметные компетенции являются значимым инструментом достижения востребованных обществом образовательных результатов и обеспечения преемственности уровней высшего образования, отражающих требования профессиональных стандартов настоящего времени. Цель работы: выявить значимость  речевой компетентности и речевых компетенций технического специалиста в его будущей профессиональной деятельности.

Методы исследования. Автором осуществлён теоретический анализ значимости речевых компетенций и состояния проблемы формирования данного качества у будущих инженеров в процессе их подготовки в техническом вузе.

Результаты исследования. Современная образовательная среда, в связи с внедрением новых подходов к обучению в высшей школе, а также с появлением дополнительных требований к выпускникам вузов, оказывает значительное влияние на подготовку специалистов технического профиля в том числе. Перспективу для решения данной проблемы открывает формирование у обучающихся значимых компетенций и профессионально-личностных качеств, которые позволят решать эффективно актуальные задачи в трудовой деятельности, моделировать траекторию саморазвития, самореализации и конкурентоспособности с учётом современных требований работодателя [11].

При подготовке конкурентоспособных технических специалистов в процессе дистанционного обучения и реализации современных требований в образовательном процессе вуза необходима соответствующая им система измерения и оценивания образовательного результата, в том числе уровней сформированности метапредметных компетенций у студентов, под которыми понимаются базовые, универсальные способы действий, умения и навыки, соответствующие фундаментальным целям и задачам образования. Формирование метапредметных способов действий или «универсальных учебных действий» является одним из ключевых направлений ФГОС высшего образования в настоящее время. В широком смысле данные действия можно трактовать как «умение учиться», а в «узком смысле - это совокупность способов действий, обеспечивающих усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса» [6]. Теоретический анализ отечественной научной литературы показал, что метапредметный подход – «новая образовательная форма, основу которого составляет мыследеятельностный тип интеграции учебного материала и принцип рефлексивного отношения к базисным организованностям мышления — «знание», «знак», «проблема», «задача» [2]. А.В. Хуторской считает: «Основу содержания образования и образовательного процесса составляют фундаментальные метапредметные объекты, обеспечивающие возможность субъективного личностного познания их учениками» [10].

Таким образом, важным компонентом системы высшего образования становится формирование системы практических навыков, умения применять полученные знания, овладение студентами умениями коммуникации, анализа, рефлексии, критического мышления, в том числе речевыми компетенциями. Создание такой системы в настоящее время является актуальной проблемой как в теории, так и в образовательной практике. Особое значение в свете новых задач приобретает формирование метапредметных компетенций и рассматривается как непрерывный процесс в вузовской подготовке студента с первого по выпускной курсы.

Формирование речевой компетенции является одной из основных задач современной образовательной системы вообще и высшего образования в частности [4]. Особенно актуальным вопрос становится в связи с активным внедрением программы дистанционного обучения.  М.П. Манаенкова речевой компетенцией называет: «свободное практическое владение речью на данном языке, умение говорить правильно, бегло и динамично как в диалоге, так и в виде монолога, хорошо понимать слышимую и читаемую речь, включая умение производить и понимать речь в любом функциональном стиле; является неотъемлемой составной частью культуры индивида». [4]. Н.Н. Романова считает, что речевая компетенция «обусловливается языковой компетенцией, широкой речевой практикой общения, большим объемом чтения литературы разных жанров и обусловливает коммуникативную компетенцию» [5]. Речевая компетентность отражает качество вербального поведения обучающихся, служит и отражением, и пусковым механизмом для внутреннего опыта в их будущей профессиональной деятельности.

Ряд западных исследователей, в том числе и Дж. Гумперц, в своих исследованиях определяют речевую компетентность как «знание и соблюдение определенных норм общения для того, чтобы суметь привлечь к себе внимание собеседника, быть понятым и поддержать разговор» [13, 14, 14].

Формирование речевой компетенции происходит за счет расширения словарного запаса; развития грамматики, овладения культурой речи, навыков дискуссии и критического мышления [1].

В результате изучения различных источников можно сделать вывод, что речевая компетенция – это совокупность взаимосвязанных качеств личности, а также способов деятельности, включающих языковой, коммуникативный и методический компоненты. Многочисленные исследования показывают, что определяющее влияние на осуществление речевой деятельности на всех уровнях ее реализации обеспечивает ряд сложных психологических механизмов. Согласно исследованиям, основными психологическими механизмами речевой деятельности являются: механизм осмысления, механизм памяти, а также механизм анализа и синтеза речи. Однако новые задачи выдвигают и новые подходы к их решению. Эффективным инструментом для реализации данных механизмов в процессе обучения является разработка комплекса различных теоретических, справочных и практических определений и учебных задач, объединенных в единую справочно-методическую тетрадь (СМТ).

Справочно-методическая тетрадь - это учебное пособие, имеющее собственный дидактический аппарат, включающий набор заданий для организации как аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы студентов, направленных на развития личной эффективности, самообразования и самоконтроля. Она состоит из задач разных уровней сложности, организующих и направляющих деятельность студентов.

Разработка СМТ предполагает проектирование индивидуальных заданий как аудиторной, так и  внеаудиторной самостоятельной работы студентов, материала для самостоятельного изучения как терминологического аппарата, так и основных теоретических понятий  рассматриваемой темы, а также решения  задач соответствующей тематики разных уровней сложности, направленных на формирование мотивации к обучению и познанию, развитию личной эффективности, самообразования и самоконтроля студентов.

Выводы. Опираясь на данные современной педагогики, можно сделать вывод, что  познавательная  деятельность может решаться посредством предоставления системы учебных, методических, инструктивных и контрольных материалов, которые дали бы обучающимся возможность  понять и усвоить содержание основ теории и методов решения типовых задач, изучаемых в данной дисциплине, осуществить самоуправление и коррекцию своей учебной работы, провести самоконтроль и самооценку ее результатов в оптимальном для каждого обучающегося темпе, в удобное для него время [12].

Применение справочно-методической тетради в процессе обучения позволяет наиболее полно реализовать   основные аспекты познавательной деятельности обучающихся в процессе дистанционного обучения. Использование СМТ способствует интенсификации и дифференциации процесса обучения, развитию способности личности к самообучению, развитию общеучебных познавательных умений, владению самостоятельной работой с литературой, выделяя при этом главное; формулированием учебных задач, корректным изложением ответов на предлагаемые вопросы и т.д. (В.Н. Коган, А.А. Вербицкий).

Об авторах

Лариса Александровна Марченкова

Автор, ответственный за переписку.
Email: Larisa.mw@mail.ru

старший преподаватель кафедры «Геология и физика нефтегазового производства»

Список литературы

Дополнительные файлы